摘 要：隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式發(fā)生了改變，教師在教學中不僅要重視學生的主體地位，還要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學習反饋情況，制訂更具有針對性的教學方案，同時結(jié)合先進的教學手段和技術(shù)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力。本文分析了小學數(shù)學教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學策略，以期能為廣大教育工作者提供更多參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學數(shù)學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）23-0057-02

引? 言

小學數(shù)學知識具有抽象性、多元性和高維性的特點，小學生的年齡較小，思維能力和學習能力較弱，學習抽象的數(shù)學知識有一定的難度。教師如果使用傳統(tǒng)的教學方法開展課堂教學，容易使學生感到壓抑，不能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。為此，教師應(yīng)對自己教學方法和教學理念進行創(chuàng)新和調(diào)整，以培養(yǎng)學生主動學習的興趣，營造和諧的課堂學習氣氛，使學生積極主動地學習數(shù)學知識。

一、思維可視化的優(yōu)勢

思維可視化是指通過圖文結(jié)合的方式，把原本抽象的思考方法和知識展現(xiàn)出來，使之更生動、形象，能被學生較快掌握和吸收。思維可視化能更有效地幫助學生理解和記憶知識。

教師將思維可視化教學法有效地運用于小學數(shù)學教學中，能有效激發(fā)學生的學習積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師只是簡單地對知識進行講解，沒有考慮到學生的實際感受和心理想法，占據(jù)了課堂主體的位置，導致學生被動地學習知識，且容易產(chǎn)生抵觸心理。基于此，教師需要運用思維可視化教學法，將知識以圖文并茂的方式傳授給學生，使學生的注意力和學習興趣都能得到有效的提高。

二、可視化教學應(yīng)注意的問題

可視化教學可以幫助教師根據(jù)教學任務(wù)的內(nèi)容和性質(zhì)做出科學決策。隨著時代和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，可視化教學必將是充滿發(fā)展?jié)摿蜆O具實用意義的。因此，教師一定要充分了解各種可視化技術(shù)下的教學手段，真正做到合理應(yīng)用，并積極探尋能夠提高教學質(zhì)量的可視化技術(shù)。在小學數(shù)學教學中，要想真正實現(xiàn)可視化教學，教師就必須做到以下幾點。

（一）合理認識，正確把握

可視化課堂是可視化教學的重要組成部分，要想真正健康、高效地開展可視化教學，教師必須充分認識可視化課堂的特征，并進行合理的挖掘和利用?？梢暬n堂最大的特點就是上課時間很短，主要目的是讓學生根據(jù)自己的需求來鞏固所學知識，提高學習能力。因此，教師在構(gòu)建可視化課堂時，首先要明確這節(jié)課要介紹的知識點或解題方法，讓學生根據(jù)自己的需求觀看相關(guān)資料。這樣既能節(jié)約學生的時間，又能提高學生的學習效率，有目的地提高學生的學習能力，從而實現(xiàn)可視化課堂教學的目標。

（二）“吃透”教材，有的放矢

可視化課堂主要由教師來構(gòu)建，要想構(gòu)建一個好的可視化課堂，教師首先要透徹理解教材，這樣才能確定教學的重點和難點，并著重解決問題。數(shù)學教師在建立可視化課堂前，首先要掌握考試大綱中的重點和難點知識，對學生較易犯錯的知識點進行分類，使教學更有針對性，從而充分利用有限的教學時間。

（三）發(fā)揮可視化教學的優(yōu)勢

因為大多數(shù)學生對可視化課堂還不熟悉，所以要想讓學生融入可視化課堂，教師首先要讓學生了解可視化課堂的優(yōu)點。在開展課堂教學時，教師可以有意識地把學生容易混淆的部分題目制作成微課視頻，并把視頻分享給學生。學生若存在一些問題，就會自然而然地借助其進行復習。學生如果能通過可視化課堂來加深對所學知識的理解，體驗到可視化課堂帶來的學習便利，就能積極投入學習活動中，從而使可視化教學法得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

三、思維可視化的應(yīng)用策略

（一）注重思維可視化的教學理念

在數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重思維可視化的運用，克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，豐富數(shù)學教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主學習意識，拓展學生的數(shù)學思維空間。在日常教學中，教師應(yīng)注重可視化觀念的運用，指導學生結(jié)合圖片進行知識學習，集中和調(diào)動學生的注意力和學習積極性，使學生在可視化教學情境中學到更多的數(shù)學知識 。

例如，在講授“100以內(nèi)加減法”相關(guān)知識時，教師可以利用教材中的圖片吸引學生的注意力：“同學們，觀察一下這幅圖片上的‘雞籠’，看看每個‘雞籠’里有多少只雞？”“1號‘雞籠’里的雞比3號‘雞籠’里的雞多多少只？”這些問題能使學生迅速集中注意力，學生會用“1號雞籠”中的數(shù)減去“3號雞籠”中的數(shù)，從而得到答案。教師通過直觀的教學方法，可以幫助學生更好地理解減法的相關(guān)知識，同時也能集中學生的注意力，使學生更加主動地吸收知識。

（二）引入思維可視化數(shù)學推理

教師帶領(lǐng)學生對數(shù)學知識進行推理，能培養(yǎng)學生的思維能力，使其在做各種數(shù)學練習題時，都能認真思考，從而更好地進行解答。因此，教師應(yīng)以思維可視化教學方式，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學推理能力，使他們更好地解決數(shù)學問題。

例如，在講授“角的初步認識”時，教師就可以通過講解教材插圖中的“角”，說明角的特征——“由兩條直直的邊，一個頂點構(gòu)成”，然后讓學生對教材所講的角進行辨別，學生回答“沒有頂點的不是角”“彎曲的邊不是角”“一條邊的不是角”等。接著，教師再把與“直角”“銳角”“鈍角”有關(guān)的知識傳授給學生，讓學生識別這些角，使學生通過思考進行辨別，從而對這些知識有更深入的理解。

這種方法能有效集中學生的注意力，使與“角”有關(guān)的知識變得更生動、直觀，能使學生更好地學習知識。學生通過推理、思考來解決數(shù)學問題，能提高自己的數(shù)學推理能力和問題解決能力。

（三）融入思維可視化數(shù)學實例

教師可以將思維可視化的案例融入教學中，使學生的思維活躍起來。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，部分教師只是簡單地對知識進行講解，并未有效地將可視化數(shù)學實例融入其中，因此，學生在學習過程中很容易感到困惑。針對這種情況，教師應(yīng)將可視化數(shù)學實例進行整合，以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教“乘法”相關(guān)知識時，教師應(yīng)注意將相關(guān)的數(shù)學實例融入教學中，以吸引學生的注意力。教師可先對“幾個幾”的相關(guān)內(nèi)容進行講解，如“5+5+5+5”“6+6+6”等，然后對相關(guān)的規(guī)則和知識進行講解，使學生更順利地吸收乘法知識。這樣，學生可以通過對數(shù)學實例的分析，更好地掌握相關(guān)知識，為以后學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)? 語

綜上所述，在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師使用的教學方法和教學理念已不能適應(yīng)時代的要求，很容易使學生產(chǎn)生抵觸的心理，從而喪失主動學習的興趣。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法和教學理念，運用思維可視化教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更積極主動地參與課堂教學活動，為未來更好地學習知識和長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]劉濯源.思維可視化，讓學習真正發(fā)生[J].當代教育家，2017（11）：69-71.

[2]范云霞.小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用“思維可視化”的研究[J].亞太教育，2020（04）：97.

[3]金兆強.思維可視化在教學中應(yīng)用的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（11）：24.

[4]徐義文.小學數(shù)學教學思維可視化應(yīng)用研究[J].速讀（下旬），2019（01）：94.

[5]衛(wèi)佳男.探究思維可視化在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用[J].數(shù)學教學通訊，2021（04）：68-69.

[6]馬蘭英.“思維可視化”視域下的小學數(shù)學教學探究[J].試題與研究，2021（04）：133-134.

[7]喬璽卉.創(chuàng)新路徑：讓數(shù)學思維可視化[J].數(shù)學教學通訊，2021（04）：31-32.

作者簡介：蔡翠林（1976.8-），女，福建仙游人，本科學歷，小學一級教師。