呂松哲

摘?要：隨著社會對各個階段教育的重視程度不斷提高，學(xué)前教育隨之也被社會各界所關(guān)注。目前，學(xué)前教育作為人生教育的初始階段，受關(guān)注程度不斷加深，其中學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒園教育的主要內(nèi)容之一。經(jīng)過長時間的觀察、研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童科學(xué)教育對于幼兒教師的教育教學(xué)能力的要求很高。其中幼兒教師在整個科學(xué)教育活動中的干預(yù)行為的實施以及以什么形式、什么時機實施，對幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識、培養(yǎng)幼兒探究能力以及培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)等方面是有著十分重要的作用。在許多的科學(xué)教育教學(xué)活動中幼兒教師會出現(xiàn)干預(yù)時機選擇不當(dāng)，干預(yù)方式簡單欠妥等情況。國內(nèi)的科學(xué)教育教學(xué)活動中幼兒教師的干預(yù)行為的研究不多并且相對零散，沒有形成理論。一線教師參考學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，所以科學(xué)教育教學(xué)活動中教師干預(yù)行為的研究就是勢在必行的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育活動;幼兒園教師;干預(yù)行為

在科學(xué)教育教學(xué)活動中，幼兒和教師是本活動的兩個基本要素，現(xiàn)在的科學(xué)教育倡導(dǎo)的是以幼兒自主探究為主，幼兒通過自主探究從中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。在整個活動中，教師的干預(yù)行為是否能落實到位是幼兒能否開展自主探究為主的重要因素，所以幼兒教師的干預(yù)行為是否得當(dāng)對幼兒在科學(xué)方面的學(xué)習(xí)有很大的影響。

一、幼兒園科學(xué)教育活動教師的干預(yù)行為現(xiàn)狀分析

幼兒教師在科學(xué)教育活動中的干預(yù)行為主要分為主動干預(yù)和被動干預(yù)。有時教師是根據(jù)幼兒的主動請求融入科學(xué)教育活動中，給予幼兒幫助、表揚或者贊同等;有時是協(xié)助其他教師進行幼兒科學(xué)教育活動，這樣的都是被動干預(yù)。主動干預(yù)是指教師在科學(xué)教育活動中觀察幼兒的操作，判斷幼兒是否需要幫助，能否自主融入活動過程當(dāng)中。通過走訪、觀察發(fā)現(xiàn)，在進行科學(xué)教育活動時幼兒教師主動干預(yù)較多。

（一）集體性科學(xué)教育活動中的教師干預(yù)行為

通過走訪、觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育活動中幼兒教師的干預(yù)行為一般都用于強調(diào)規(guī)則、指導(dǎo)操作和評價等。一般的科學(xué)活動（非生成性的科學(xué)活動）教師都會提前做好活動設(shè)計，對整個活動有一定的預(yù)判，所以在隨后的科學(xué)活動中教師會提前介紹活動規(guī)則和活動的注意事項。對于科學(xué)教育的整個過程中啟發(fā)式的發(fā)問和指導(dǎo)較少。對于科學(xué)教育活動的開展以書本和設(shè)計為主，忽略了科學(xué)教育活動對幼兒社會性各方面的教育引導(dǎo)。

（二）區(qū)域性科學(xué)教育活動中的教師干預(yù)行為

在區(qū)域科學(xué)教育活動中，幼兒教師的干預(yù)行為多用在強調(diào)規(guī)則、引導(dǎo)和提問上。每個區(qū)域都有各自的活動規(guī)則，比如排隊領(lǐng)取物品、不能打鬧和共同完成等。

由于區(qū)域活動是幼兒自己參與較多的活動，往往容易忽略區(qū)域活動規(guī)則，所以幼兒教師大多注重幼兒的活動規(guī)則建立。同時幼兒教師也會針對幼兒的一些操作引導(dǎo)已達到預(yù)期效果。區(qū)域科學(xué)教育活動需要幼兒教師對各個區(qū)域活動進行觀察，在此過程中發(fā)現(xiàn)教育的“引導(dǎo)點”，培養(yǎng)幼兒的自主探究。

（三）游戲及生活性科學(xué)教育活動中的教師干預(yù)行為

此類活動幼兒教師一般的干預(yù)行為多用在評價、補充和解釋等。在這個活動中一般還會以提問的形式對幼兒進行引導(dǎo)，并在最后展示成果的時候?qū)τ變旱某善愤M行補充。

二、幼兒園科學(xué)教育活動教師干預(yù)行為存在的問題及影響因素

（一）干預(yù)時機選擇不當(dāng)

在科學(xué)教育活動中教師的干預(yù)時機的選擇是極為重要的，教師是一個活動成功開展的重要因素之一，在整個活動中教師的干預(yù)就特別重要，直接影響幼兒在其中是否有收獲。在觀察中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師干預(yù)時機出現(xiàn)滯后和銜接過于緊密的現(xiàn)象。教師的干預(yù)過于及時，沒有給幼兒獨立思考的時間，失去了培養(yǎng)幼兒獨立自主學(xué)習(xí)能力的機會，打斷幼兒的獨立思考，也會導(dǎo)致幼兒對教師干預(yù)行為的排斥，失去科學(xué)活動的興趣，注意力不集中。以及在教師干預(yù)后幼兒不能很好地理解教師的用意，活動進展不順利。由于教師的干預(yù)沒有給幼兒留出探索的時間，漸漸地幼兒也就失去了自主探索的思維習(xí)慣，只是依靠教師幫助其完成操作任務(wù)，養(yǎng)成了依賴成人的不良習(xí)慣。

（二）教師的干預(yù)行為缺乏理論依據(jù)

在實際的走訪觀察過程中，幼兒教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)可以介入活動時，一般情況是介入后思考下一步的情況，干預(yù)行為缺乏對前期觀察的判斷，而這個是否需要介入是幼兒教師主觀判斷，并不是依據(jù)幼兒的興趣和需求。所以在進行干預(yù)時并不是有據(jù)可依，只是憑感覺。在科學(xué)活動中，幼兒教師在旁觀察時，側(cè)重注意幼兒的安全情況、操作是否正確、材料是否充足等。由于觀察上的偏差，幼兒教師在判斷是否介入活動時僅憑主觀判斷，從而對幼兒的科學(xué)活動產(chǎn)生無效的干預(yù)活動較多并且干預(yù)方式單一。

（三）教師的干預(yù)行為存在敷衍應(yīng)付的情況

在科學(xué)教育活動中，幼兒教師有時會出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的情況，教師對幼兒提出的問題會用總結(jié)性評價或簡短的語言來反饋幼兒。教師可以對幼兒的操作過程和結(jié)果進行詢問，這樣可以幫助教師了解幼兒操作的用意和想法，以達到隨后的精準(zhǔn)指導(dǎo)。教師卻多采用敷衍的詞語進行干預(yù)、評價，這種的干預(yù)對幼兒的科學(xué)活動沒有什么的幫助，甚至有些情況還會產(chǎn)生負面性影響。這種被動的干預(yù)行為在幼兒科學(xué)教育活動中較為常見。

（四）教師對幼兒的引導(dǎo)與啟發(fā)過于淺顯

這個問題主要涉及幼兒教師的干預(yù)方式，教師在科學(xué)活動過程中給予幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)不夠深入，較為淺顯不夠深入，缺乏針對某一具體的與科學(xué)相關(guān)的知識點的深入研究、引導(dǎo)啟發(fā)。在科學(xué)活動過程中會出現(xiàn)教師的引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)知識過于直接、直白的問題，這樣的干預(yù)行不利于幼兒的理解掌握，大多情況是幼兒不理解教師的引導(dǎo)啟發(fā)的用意，活動就會出現(xiàn)師生互動差的情況，這就會使教師的干預(yù)成為干涉幼兒自主探索的行為，對幼兒的科學(xué)操作活動產(chǎn)生了阻礙。

三、幼兒園科學(xué)教育活動教師干預(yù)行為的有效實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境