呂松哲

摘?要：隨著社會(huì)對(duì)各個(gè)階段教育的重視程度不斷提高，學(xué)前教育隨之也被社會(huì)各界所關(guān)注。目前，學(xué)前教育作為人生教育的初始階段，受關(guān)注程度不斷加深，其中學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒園教育的主要內(nèi)容之一。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察、研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童科學(xué)教育對(duì)于幼兒教師的教育教學(xué)能力的要求很高。其中幼兒教師在整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)中的干預(yù)行為的實(shí)施以及以什么形式、什么時(shí)機(jī)實(shí)施，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)幼兒探究能力以及培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)等方面是有著十分重要的作用。在許多的科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師會(huì)出現(xiàn)干預(yù)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，干預(yù)方式簡(jiǎn)單欠妥等情況。國(guó)內(nèi)的科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師的干預(yù)行為的研究不多并且相對(duì)零散，沒(méi)有形成理論。一線教師參考學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，所以科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中教師干預(yù)行為的研究就是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育活動(dòng);幼兒園教師;干預(yù)行為

在科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒和教師是本活動(dòng)的兩個(gè)基本要素，現(xiàn)在的科學(xué)教育倡導(dǎo)的是以幼兒自主探究為主，幼兒通過(guò)自主探究從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在整個(gè)活動(dòng)中，教師的干預(yù)行為是否能落實(shí)到位是幼兒能否開(kāi)展自主探究為主的重要因素，所以幼兒教師的干預(yù)行為是否得當(dāng)對(duì)幼兒在科學(xué)方面的學(xué)習(xí)有很大的影響。

一、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)教師的干預(yù)行為現(xiàn)狀分析

幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的干預(yù)行為主要分為主動(dòng)干預(yù)和被動(dòng)干預(yù)。有時(shí)教師是根據(jù)幼兒的主動(dòng)請(qǐng)求融入科學(xué)教育活動(dòng)中，給予幼兒幫助、表?yè)P(yáng)或者贊同等;有時(shí)是協(xié)助其他教師進(jìn)行幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，這樣的都是被動(dòng)干預(yù)。主動(dòng)干預(yù)是指教師在科學(xué)教育活動(dòng)中觀察幼兒的操作，判斷幼兒是否需要幫助，能否自主融入活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。通過(guò)走訪、觀察發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)幼兒教師主動(dòng)干預(yù)較多。

（一）集體性科學(xué)教育活動(dòng)中的教師干預(yù)行為

通過(guò)走訪、觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒教師的干預(yù)行為一般都用于強(qiáng)調(diào)規(guī)則、指導(dǎo)操作和評(píng)價(jià)等。一般的科學(xué)活動(dòng)（非生成性的科學(xué)活動(dòng)）教師都會(huì)提前做好活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)有一定的預(yù)判，所以在隨后的科學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)提前介紹活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)的注意事項(xiàng)。對(duì)于科學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程中啟發(fā)式的發(fā)問(wèn)和指導(dǎo)較少。對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展以書本和設(shè)計(jì)為主，忽略了科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性各方面的教育引導(dǎo)。

（二）區(qū)域性科學(xué)教育活動(dòng)中的教師干預(yù)行為

在區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒教師的干預(yù)行為多用在強(qiáng)調(diào)規(guī)則、引導(dǎo)和提問(wèn)上。每個(gè)區(qū)域都有各自的活動(dòng)規(guī)則，比如排隊(duì)領(lǐng)取物品、不能打鬧和共同完成等。

由于區(qū)域活動(dòng)是幼兒自己參與較多的活動(dòng)，往往容易忽略區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，所以幼兒教師大多注重幼兒的活動(dòng)規(guī)則建立。同時(shí)幼兒教師也會(huì)針對(duì)幼兒的一些操作引導(dǎo)已達(dá)到預(yù)期效果。區(qū)域科學(xué)教育活動(dòng)需要幼兒教師對(duì)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行觀察，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育的“引導(dǎo)點(diǎn)”，培養(yǎng)幼兒的自主探究。

（三）游戲及生活性科學(xué)教育活動(dòng)中的教師干預(yù)行為

此類活動(dòng)幼兒教師一般的干預(yù)行為多用在評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和解釋等。在這個(gè)活動(dòng)中一般還會(huì)以提問(wèn)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并在最后展示成果的時(shí)候?qū)τ變旱某善愤M(jìn)行補(bǔ)充。

二、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)教師干預(yù)行為存在的問(wèn)題及影響因素

（一）干預(yù)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)

在科學(xué)教育活動(dòng)中教師的干預(yù)時(shí)機(jī)的選擇是極為重要的，教師是一個(gè)活動(dòng)成功開(kāi)展的重要因素之一，在整個(gè)活動(dòng)中教師的干預(yù)就特別重要，直接影響幼兒在其中是否有收獲。在觀察中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師干預(yù)時(shí)機(jī)出現(xiàn)滯后和銜接過(guò)于緊密的現(xiàn)象。教師的干預(yù)過(guò)于及時(shí)，沒(méi)有給幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間，失去了培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，打斷幼兒的獨(dú)立思考，也會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師干預(yù)行為的排斥，失去科學(xué)活動(dòng)的興趣，注意力不集中。以及在教師干預(yù)后幼兒不能很好地理解教師的用意，活動(dòng)進(jìn)展不順利。由于教師的干預(yù)沒(méi)有給幼兒留出探索的時(shí)間，漸漸地幼兒也就失去了自主探索的思維習(xí)慣，只是依靠教師幫助其完成操作任務(wù)，養(yǎng)成了依賴成人的不良習(xí)慣。

（二）教師的干預(yù)行為缺乏理論依據(jù)

在實(shí)際的走訪觀察過(guò)程中，幼兒教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)可以介入活動(dòng)時(shí)，一般情況是介入后思考下一步的情況，干預(yù)行為缺乏對(duì)前期觀察的判斷，而這個(gè)是否需要介入是幼兒教師主觀判斷，并不是依據(jù)幼兒的興趣和需求。所以在進(jìn)行干預(yù)時(shí)并不是有據(jù)可依，只是憑感覺(jué)。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在旁觀察時(shí)，側(cè)重注意幼兒的安全情況、操作是否正確、材料是否充足等。由于觀察上的偏差，幼兒教師在判斷是否介入活動(dòng)時(shí)僅憑主觀判斷，從而對(duì)幼兒的科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生無(wú)效的干預(yù)活動(dòng)較多并且干預(yù)方式單一。

（三）教師的干預(yù)行為存在敷衍應(yīng)付的情況

在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒教師有時(shí)會(huì)出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的情況，教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題會(huì)用總結(jié)性評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)反饋幼兒。教師可以對(duì)幼兒的操作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行詢問(wèn)，這樣可以幫助教師了解幼兒操作的用意和想法，以達(dá)到隨后的精準(zhǔn)指導(dǎo)。教師卻多采用敷衍的詞語(yǔ)進(jìn)行干預(yù)、評(píng)價(jià)，這種的干預(yù)對(duì)幼兒的科學(xué)活動(dòng)沒(méi)有什么的幫助，甚至有些情況還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面性影響。這種被動(dòng)的干預(yù)行為在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中較為常見(jiàn)。

（四）教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)與啟發(fā)過(guò)于淺顯

這個(gè)問(wèn)題主要涉及幼兒教師的干預(yù)方式，教師在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中給予幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)不夠深入，較為淺顯不夠深入，缺乏針對(duì)某一具體的與科學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的深入研究、引導(dǎo)啟發(fā)。在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)教師的引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)知識(shí)過(guò)于直接、直白的問(wèn)題，這樣的干預(yù)行不利于幼兒的理解掌握，大多情況是幼兒不理解教師的引導(dǎo)啟發(fā)的用意，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)差的情況，這就會(huì)使教師的干預(yù)成為干涉幼兒自主探索的行為，對(duì)幼兒的科學(xué)操作活動(dòng)產(chǎn)生了阻礙。

三、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)教師干預(yù)行為的有效實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境