何鳳

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法：通過(guò)學(xué)習(xí)單、質(zhì)疑、想象、對(duì)比、反思等培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判性思維。

【關(guān)鍵詞】批判閱讀 批判性思維 閱讀品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0114-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿。它不為感性和無(wú)事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生批判性閱讀的意識(shí)普遍不強(qiáng)，他們大都是順著課文的思路進(jìn)行閱讀，很少有學(xué)生用批判的眼光去閱讀。這既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，也不利于學(xué)生思維能力及閱讀品質(zhì)的提升。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀提升閱讀品質(zhì)呢？

一、以學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀批判性思維

學(xué)習(xí)單其實(shí)就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)單，是教師為了促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以及更高效地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生批判意識(shí)的練習(xí)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生用批判閱讀的眼光去學(xué)習(xí)課文。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課有“朗讀課文，能提出課文中不明白的問(wèn)題，并能討論解決”的教學(xué)要求，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)提出自己不明白的問(wèn)題呢？教師可以先為學(xué)生出示一個(gè)學(xué)習(xí)單（如表1），然后，讓學(xué)生一邊聽(tīng)教師讀課文一邊對(duì)照學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容，使學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成自己的思考。考慮到一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，因此，教師可以先讀一遍課文，然后讓學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)單的兩排詞語(yǔ)，看看它們有什么規(guī)律。學(xué)生讀了學(xué)習(xí)單的兩組詞語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)：左邊的一組詞語(yǔ)都是小動(dòng)物，右邊豎排的詞語(yǔ)都是寫(xiě)小動(dòng)物的腳像什么。學(xué)生只要對(duì)應(yīng)各種動(dòng)物腳印的特點(diǎn)就能順利完成連線的任務(wù)。學(xué)習(xí)單的第二題則是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的，做該題時(shí)，學(xué)生不能只是順著課文所介紹的這五種動(dòng)物去了解動(dòng)物腳印的形狀和動(dòng)物冬眠的特點(diǎn)，而是需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地說(shuō)出還有哪些動(dòng)物也是因?yàn)槎叨荒軈⒓赢?huà)畫(huà)活動(dòng)的。學(xué)生如果能夠列舉出除了青蛙以外的冬眠動(dòng)物，那么當(dāng)初設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的目的也就達(dá)到了——讓學(xué)生善于通過(guò)觀察掌握動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，除了要了解青蛙會(huì)冬眠，還要了解什么動(dòng)物也是冬眠的。設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)單其實(shí)也是為培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀思維能力蓄力。

二、通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判性思維

“學(xué)貴有疑”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是否會(huì)依據(jù)自己對(duì)文本的閱讀狀況去大膽質(zhì)疑是批判性思維能否得以發(fā)展和提升的保證，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判性思維能力。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》一課時(shí)，筆者先播放了小毛蟲(chóng)和樹(shù)葉的視頻資料。看到視頻之后，許多學(xué)生都為小毛蟲(chóng)著急，認(rèn)為它挪動(dòng)得太慢了，真想把它拿起直接放在樹(shù)葉上?？吹綄W(xué)生著急的表情，筆者提問(wèn)：“看了這段視頻，你有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)把你的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)！”很快，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么小毛蟲(chóng)爬得這么慢呢？”“小毛蟲(chóng)看到其他昆蟲(chóng)能唱、能跳、能跑、能飛，它真的一點(diǎn)也不羨慕嗎？”“它那么笨拙，為什么卻不悲觀失望？”學(xué)生產(chǎn)生的這些疑問(wèn)，正體現(xiàn)了他們已經(jīng)形成初步的閱讀批判意識(shí)。這時(shí)，教師只需要鼓勵(lì)學(xué)生帶著這樣的批判性思維去閱讀課文，如讓學(xué)生從中找出關(guān)于小毛蟲(chóng)爬得慢的詞句，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，學(xué)生就能通過(guò)學(xué)習(xí)交流解決疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀和動(dòng)腦筋思考，就對(duì)“小毛蟲(chóng)不管別人如何看待自己，自己只是一心一意做好自己的事情”這種精神有了更加深刻的理解和感受。

三、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判性思維

小學(xué)生的想象由粗到細(xì)、由簡(jiǎn)到繁、由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)方向發(fā)展。這種發(fā)展過(guò)程，是以知識(shí)增加、語(yǔ)言豐富和想象組合能力的提高為基礎(chǔ)的。低年級(jí)學(xué)生的想象力發(fā)展特點(diǎn)是：想象是零散的、缺乏邏輯性的，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單貧乏。到了中、高年級(jí)才能將看到的、聽(tīng)到的事情說(shuō)出來(lái)，而且還增強(qiáng)了想象的概括性、邏輯性，想象內(nèi)容也相較于之前細(xì)致豐富了。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)圖片、視頻或其他資料，或引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合課文內(nèi)容等展開(kāi)想象，并且教師對(duì)學(xué)生想象的內(nèi)容不宜要求過(guò)高。只有這樣，學(xué)生才敢大膽地想象，從而使批判思維得到培養(yǎng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課時(shí)，該課的生字“燕”字是一個(gè)象形字，“燕”字的字形對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是復(fù)雜而又難以掌握的，如果教師單純以拆分部件的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶理解，那么不僅枯燥乏味，而且學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)也不一定深刻。筆者認(rèn)為，教師可以摒棄常規(guī)的認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)方法，讓學(xué)生在想象中學(xué)習(xí)這個(gè)生字。教師可以借助多媒體課件把燕子的外形圖片和“燕”字的字形放在一起，讓學(xué)生想象“燕”字的字形和燕子的外形之間有什么聯(lián)系。在直觀教學(xué)的幫助下，學(xué)生得以展開(kāi)想象：把“燕”字的上半部分想象成燕子的“頭”，“燕”字的下面部分想象成燕子的“尾巴”，中間部分的“口”想象成燕子的胸膛，“口”的左邊部分和右邊部分想象成燕子的左翅膀和右翅膀。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，能讓學(xué)生以批判的眼光看待“燕”字各部分的組成，既激活了學(xué)生的想象思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀批判能力。

四、通過(guò)對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判性思維

沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。由于批判閱讀的核心是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑并作出準(zhǔn)確的判斷，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以把比較引入課堂，讓學(xué)生在對(duì)比、賞析中培養(yǎng)批判意識(shí)，逐步提升批判閱讀的能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文第二自然段中寫(xiě)道：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！苯虒W(xué)這句話的時(shí)候，教師可以把“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)換成“五顏六色”，讓學(xué)生思考這樣替換是否可以，為什么。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“五彩繽紛”和“五顏六色”雖然都有色彩多、顏色好看的意思，但是，它們之間還是有著具體區(qū)別的，“五彩繽紛”中的“繽紛”有著錯(cuò)綜繁雜的意思，側(cè)重于顏色艷麗，讓人眼花繚亂，而“五顏六色”一詞更側(cè)重于顏色，是各種顏色都有的意思。在對(duì)比中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：在一般情況下，“五顏六色”所描寫(xiě)的事物一般比較具體，而“五彩繽紛”所描寫(xiě)的事物大都比較抽象。這時(shí)候，教師再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)判斷是否能把“五彩繽紛”換成“五顏六色”，學(xué)生的閱讀感受就會(huì)更加深刻。這個(gè)比較學(xué)習(xí)的過(guò)程，既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判性思維，大大地提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

五、借助反思培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判性思維

在語(yǔ)文教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行修正與完善，從而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，內(nèi)化閱讀策略，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而這個(gè)完善認(rèn)知的過(guò)程也是學(xué)生閱讀批判能力得以提升的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課之后，教師可以提出如下問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生回顧梳理全文內(nèi)容：（1）在《灰雀》一課的閱讀中，有哪些內(nèi)容是你沒(méi)有想到、出乎你的意料的？（2）學(xué)完這篇課文，你感觸最深的是什么？（3）哪個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓你對(duì)自己的想法產(chǎn)生了質(zhì)疑并及時(shí)調(diào)整或者改變自己的想法？（4）你覺(jué)得在這節(jié)課中你最大的學(xué)習(xí)收獲是什么？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，有一名學(xué)生說(shuō)：“讓我感受最深刻的是列寧對(duì)待小男孩的態(tài)度，我以為當(dāng)他發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)的時(shí)候會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)‘你過(guò)來(lái)，灰雀是不是被你抓走了？是的話趕緊把它放了，否則我就告訴你的老師或者家長(zhǎng)，沒(méi)想到列寧竟然一個(gè)字也沒(méi)有提，更沒(méi)有想到的是聽(tīng)到列寧的話小男孩竟然主動(dòng)把灰雀放了。”從學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生就自己意想不到的和最大的收獲進(jìn)行交流的過(guò)程其實(shí)就是批判性思維發(fā)展與提升的過(guò)程。這樣教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生的閱讀走向深處，又使學(xué)生形成了一定的批判性思維。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以文本教材為依據(jù)，通過(guò)多種方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，以幫助學(xué)生逐漸形成批判閱讀的意識(shí)和能力。

【作者簡(jiǎn)介】何 鳳（1978— ），女，漢，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)鐘周小學(xué)，研究方向?yàn)殚喿x與作文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）