【摘要】本文針對現(xiàn)階段初中語文閱讀教學實效性差、教學重點不突出等問題，論述提升初中語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)有效性的方法，提出篩選閱讀教學內容、應用教學多媒體、開展即時仿寫練習活動、分層設置具體問題等教學對策。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0111-02

很多初中生在課堂提問環(huán)節(jié)不能很好地理解和回答教師提出的問題，常出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象。初中語文教師在進行閱讀教學時應分析、總結學生的實際學習狀況，結合學生的月考、期中、期末成績分析學生的具體學習問題，從而結合教材內容選擇合適的問題，優(yōu)化問題內容，提高提問環(huán)節(jié)的有效性。教師應注意學生學習狀態(tài)的變化，并采用合理有效的方法凸顯學生學習的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更積極主動地參與到閱讀活動中。

一、篩選課本內容，突出基本閱讀知識的系統(tǒng)性

基于語文閱讀基礎知識的課堂提問教學策略是提高語文閱讀教學互動性、發(fā)揮學生課堂學習主體性的基本教學方法，初中語文教師在設置課堂問題時，應立足課本基礎知識，具備章節(jié)化的閱讀教學意識，突出基本閱讀知識的系統(tǒng)性，從課文內容特點等角度將章節(jié)中的不同課文聯(lián)系起來，從而在共性特點方面對此類文章進行歸納和總結，提取可促使學生重視和運用閱讀基礎知識的問題，從而在基礎知識層面提升初中語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)的有效性。

例如，語文教師在講解統(tǒng)編語文教材七年級上冊《濟南的冬天》時，應在備課階段分析本章節(jié)課文的編排邏輯，分析、總結《春》《雨的四季》等文章的景物描寫特點，并挑選文章中的重點詞語。同時，教師應關注此類文章的結構特點，并將此類特點作為提問的基本資源，合理篩選問題內容。首先，教師可提問學生“作者在描寫濟南的冬天時采用了哪種描寫景物的方法、描寫景物的順序是什么樣的？”“你對文章中哪些詞語的印象比較深刻呢？為什么？”之類的問題，從而借助《濟南的冬天》這一文章為學生講解語文閱讀基礎知識，提高學生的散文閱讀能力。其次，教師可要求學生快速瀏覽《春》以及《雨的四季》等文章，并要求學生關注此類文章描寫景物時在空間或者時間方面的變化特點。此時，教師可提問學生“這兩篇文章與《濟南的冬天》這篇文章在景物描寫方法有什么不同？在空間和時間上有什么不同”之類的問題，進而通過設置具體的問題將章節(jié)閱讀內容聯(lián)系起來，從而在突出基本閱讀知識系統(tǒng)性的基礎上，使學生建立全局閱讀觀念，在對比中學習語文閱讀知識，強化語文閱讀技巧。

二、借助多媒體教學工具，合理創(chuàng)設問題情境

學生思考問題多以自身生活經(jīng)驗為基礎，在思考問題時多會聯(lián)系身邊具體的生活場景，但如果問題本身與初中生的實際生活相差較大或者與學生的生活經(jīng)驗不符，就可能出現(xiàn)認知偏差問題，導致學生無法正確理解和回答教師的問題。初中語文教師應以學生的實際生活為基礎，借助多媒體教學工具合理創(chuàng)設問題情境，選擇多媒體中具體教學情境的表現(xiàn)形式以及內容，使其貼近初中生的日常生活，從而為學生回答問題提供有效資源，使學生在即使沒有相關生活經(jīng)驗的情況下，也可借助多媒體展示的圖片或者視頻了解具體的情況，從而正確回答問題。

例如，《濟南的冬天》中描寫了濟南的冬天景色，對具有地方特色的拱橋、觀景亭、小村莊、矮松等景物進行了細致描繪。初中語文教師在開展閱讀活動時，可利用多媒體教學工具為學生展示濟南的冬天特有的景物，從而使學生直觀地感受濟南冬天的特點。在完成課文內容講解工作的基礎上，初中語文教師可設置具體的教學情境，通過情境化教學活動，向學生提出具體的問題，如“我校的冬天有什么特點呢？”或者“你印象最深的雪景是什么樣子？”之類的問題，從而將課文內容與學生的實際生活聯(lián)系起來，使教學情境立體化，也使閱讀問題具體化、更貼近學生的生活，引起學生聯(lián)想，促使學生在感受雪景的同時體會文章景物描寫的妙處，掌握景物描寫技巧，提高閱讀學習質量。

三、結合寫作要求，設置即時性仿寫問題

閱讀和寫作相輔相成、相互促進，教師在設置課堂問題時也應積極向寫作練習方面靠攏，通過提問具體的問題，引導學生主動運用在課內閱讀中學習到的寫作技巧，從而使學生進一步理解相關詞語的深刻內涵，進一步提高學生的寫作技巧。具體而言，教師可在講解課文時引導學生勾畫重難點字詞，并標注具有明顯寫作技巧的段落，可為修辭手法運用比較突出的段落，也可為敘事結構比較新穎的段落。之后教師可以此段落為參照，提問學生此段落具體的寫作方法，并引導學生運用此寫作方法進行即時性仿寫。

例如，教師在講解統(tǒng)編語文教材七年級下冊《紫藤蘿瀑布》時，可帶領學生重點分析文章第六段。此段內容兼顧比喻和擬人的修辭手法，段落結構安排清晰、新穎。教師在設置課堂問題時，可先講解文段中包含比喻或擬人修辭手法的句子，如“張滿了的帆”“忍俊不禁的笑容”等，進而引導學生體會這些語句的妙處。教師在此基礎上設置即時性仿寫問題，引導學生描述身邊比較常見的景物，并利用比喻和擬人的修辭方法，對仗盡可能工整。為了使學生順利完成仿寫任務，教師可在PPT中為學生展示具體的詞語或者語句，為學生提供相關的仿寫提示。在學生說出具體的句子后，教師分析和總結學生所述語句的問題，并結合學生仿寫的問題，為學生提供優(yōu)化句式的意見，從而將閱讀教學與寫作練習結合在一起，進一步提高學生運用語文基礎知識的能力。

四、依據(jù)學生具體情況，分層設置具體問題

同一個班級中，學生的語文成績存在較為明顯的不同，學生的語言組織能力也具有較為明顯的差異，因此，初中語文教師在設置問題時應結合學生的實際情況，分層設置語文閱讀教學問題，將此類問題與學生的實際情況對應起來，使基礎知識不牢固的學生進一步理解字詞的內涵，使寫作技巧不熟練的學生進一步提高寫作技巧，從而使不同學習基礎的學生在參與語文閱讀教學活動后均有所收獲，提升學生課堂學習的獲得感。

例如，教師在講解統(tǒng)編語文教材八年級上冊《背影》時，首先，可在備課階段挑選課文中難度較高的詞語，如“蹣跚”“躊躇”等，同時挑選句子連貫性較好、寫作技巧突出的句子，如“我看見他戴著黑布小帽……尚不大難”等句子;其次，向基礎知識掌握不牢的學生提問上述詞語的含義以及在文章中的具體含義，從而使學生深入理解詞語的內涵。對于寫作技巧缺失的學生，教師可要求其關注課文中的重點句子，并與學生一同分析句子的寫作技巧，向學生提問作者表達思想感情的方式，從而使學生在明確文章寫作技巧的同時進一步學習表達情感的方式。

本文提出了四個可提升初中語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)有效性的方法。初中語文教師可根據(jù)學生的實際情況合理選擇具體的教學方法，靈活變通，切實提高初中語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)的有效性。

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【作者簡介】彭春艷（1981— ），女，漢族，廣西隆林人，現(xiàn)就職于百色市隆林各族自治縣第二中學，研究方向為閱讀教學和作文教學。

（責編 秦越霞）