摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，高職院校在線開放課程正在迅速興起?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)視角，推進(jìn)高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，可以推動(dòng)高職教育教學(xué)的信息化變革，促進(jìn)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)，使高職人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)能夠更緊密地結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，開展商業(yè)類展示設(shè)計(jì)精品在線開放課程的建設(shè)工作，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、以新媒體傳播特性為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程模式，不僅能夠?yàn)閰⑴c教學(xué)活動(dòng)的師生提供優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源和交流互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)于其他高職院校在線開放課程的建設(shè)，也具有示范效應(yīng)和重要意義。

關(guān)鍵詞：高職;在線開放課程;職業(yè)能力培養(yǎng);商業(yè)類展示設(shè)計(jì)課程

基金項(xiàng)目：本文系全國輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020年度課題“高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研究——基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角”（QGHZW2020093）;2020年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職院校在線開放課程的建設(shè)研究——以商業(yè)類展示設(shè)計(jì)課程為例”（JG202032）階段性研究成果。

一、引言

職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的主要目的，是高職學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭力的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能制造”等時(shí)代背景下，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職畢業(yè)生提出了新的要求，生產(chǎn)、服務(wù)一線的新技術(shù)、新材料、新工藝、新知識(shí)等亟待融入課程內(nèi)容。2019年1月24日國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)），明確提出要遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，鼓勵(lì)高職院校大力開展在線開放課程建設(shè)工作^[1]。高職院校在線開放課程的興起，將逐步改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合競(jìng)爭力，同時(shí)也將推動(dòng)高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源面向廣大師生，乃至全社會(huì)的開放和共享。然而高等職業(yè)教育的課程開發(fā)理念與普通高等教育的學(xué)科知識(shí)體系不同，需要以職業(yè)能力為主線、以工作情境為支撐、以職業(yè)崗位（群）需求為依據(jù)，只有遵循這一理念才能建好、用好符合高職教育要求的在線開放課程?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)視角推進(jìn)高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，可以推動(dòng)高職教育教學(xué)的信息化變革，促進(jìn)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)，使高職人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)更緊密地結(jié)合。因此，從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)是十分必要的。

商業(yè)類展示設(shè)計(jì)課程是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院展示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，2019年立項(xiàng)為廣東省高職教育精品在線開放課程。2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確指出要綜合考察精品在線開放課程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)等要素^[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，開展商業(yè)類展示設(shè)計(jì)精品在線開放課程的建設(shè)工作，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、以新媒體傳播特性為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程模式，不僅能夠?yàn)閰⑴c教學(xué)活動(dòng)的師生提供優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源和交流互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)于其他高職院校在線開放課程的建設(shè)，也具有示范效應(yīng)和重要意義。

二、課程建設(shè)概況

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)首先得確定教學(xué)目標(biāo)^[3]。教學(xué)目標(biāo)是一門課程的靈魂所在，每一門課程都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行課程建設(shè)。就高職課程而言，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前需要分析的內(nèi)容包括兩部分。一是學(xué)情，二是企業(yè)崗位的職業(yè)能力需求。與傳統(tǒng)課程相比較，在線開放課程的學(xué)情更為復(fù)雜，由于其開放性的特點(diǎn)，教師很難全面掌握學(xué)習(xí)者的情況，因此教學(xué)目標(biāo)的制定需要立足職業(yè)能力需求分析^[4]。首先，高職院校教師應(yīng)深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解并掌握相關(guān)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求、職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容和工作過程。其次，進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，明確職業(yè)崗位（群）對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。最后，制定課程的教學(xué)目標(biāo)?！吧虡I(yè)類展示設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（二）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。高職院校在線開放課程的課程設(shè)計(jì)需要考慮兩方面的因素。一是職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，即職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā);二是在線開放課程的教學(xué)特征。傳統(tǒng)課程以單元作為課程設(shè)計(jì)的基本單位^[5]。與傳統(tǒng)課程不同，在線開放課程具有碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此以知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）作為課程設(shè)計(jì)的基本單位。在線開放課程也與慕課不同，它不是一門獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程，它來源于課堂教學(xué)課程，因此還需要利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循商業(yè)展示設(shè)計(jì)職業(yè)崗位工作過程?？紤]到線上與線下教學(xué)兩部分內(nèi)容，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)成5個(gè)教學(xué)模塊（職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目）、20個(gè)教學(xué)單元（工作任務(wù)）、62個(gè)知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）。課程設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

1. 工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)。目前許多在線開放課程的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，造成了課程學(xué)習(xí)的零散化和碎片化 ^[6]。然而專業(yè)學(xué)科知識(shí)是一個(gè)完整體系，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能。工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)以完整的工作過程為線索，將各知識(shí)點(diǎn)和崗位技能點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，使其在經(jīng)歷整體工作過程時(shí)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力（如圖3）。商業(yè)類展示設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)計(jì)主要從以下三個(gè)方面入手。一是遵循“前期調(diào)研—總體規(guī)劃—概念設(shè)計(jì)—深化設(shè)計(jì)—施工設(shè)計(jì)”的職業(yè)崗位工作過程，構(gòu)建教學(xué)模塊和教學(xué)單元;二是按照工作過程完整性、內(nèi)容微型化兩個(gè)原則，劃分設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和確定教學(xué)內(nèi)容，如將任務(wù)二“項(xiàng)目調(diào)研”劃分成三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括資料收集、資料分析和痛點(diǎn)總結(jié);三是根據(jù)在線開放課程的授課形式和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，對(duì)課程教學(xué)的全部內(nèi)容進(jìn)行錄像，制作時(shí)長5—10分鐘的教學(xué)視頻。這樣既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的完整性和連貫性，又體現(xiàn)了以知識(shí)點(diǎn)為單位的教學(xué)資源“短小精悍”的特點(diǎn)。

2. 線上實(shí)題虛做與線下實(shí)題實(shí)做相結(jié)合。真正的職業(yè)能力需要在真實(shí)的工作情境中，通過完成工作任務(wù)才能形成。真實(shí)的工作情境來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。因此，工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)需要選取企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際項(xiàng)目作為課題。所以，商業(yè)類展示設(shè)計(jì)課程采用線上實(shí)題虛做與線下實(shí)題實(shí)做相結(jié)合的教學(xué)方式。實(shí)題實(shí)做強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性，要求學(xué)生按照企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，參與實(shí)際設(shè)計(jì)工作并完成課題;實(shí)題虛做既強(qiáng)調(diào)課題依據(jù)又注重設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，要求學(xué)生以現(xiàn)實(shí)的品牌、受眾和場(chǎng)所等作為背景，充分發(fā)揮想象力展開設(shè)計(jì)^[7]。實(shí)題實(shí)做規(guī)范性和實(shí)踐性強(qiáng)，適合線下教學(xué);實(shí)題虛做靈活性和趣味性強(qiáng)，更容易引起學(xué)習(xí)者的興趣，適合線上教學(xué)。這兩種教學(xué)方式都離不開企業(yè)的支持和幫助。因此，需要誠邀企業(yè)技術(shù)專家參與到課程建設(shè)中來，為課程定位，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，參與課程教學(xué)，同時(shí)以課程為平臺(tái)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為課題，來開展在線開放課程的教與學(xué)。

（三）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1. 建立人機(jī)交互自學(xué)教室。一門課程的教學(xué)方法是其教學(xué)過程的具體表現(xiàn)。在線開放課程通過人機(jī)交互的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間隨時(shí)隨地的互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究^[8]。因此，需要建立課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“人機(jī)交互自學(xué)教室”，為學(xué)生提供良好的人機(jī)交互學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖4）。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建主要從以下幾個(gè)方面入手。首先，考慮到網(wǎng)絡(luò)的便利性以及學(xué)習(xí)工具的可移動(dòng)性，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)、片段式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的交互。其次，遵循“見習(xí)中認(rèn)識(shí)——熟悉中漸進(jìn)——熟練中拓展”的職業(yè)能力形成規(guī)律，將學(xué)習(xí)資源劃分為“認(rèn)知學(xué)習(xí)——應(yīng)用學(xué)習(xí)——拓展學(xué)習(xí)”三個(gè)部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。最后，通過學(xué)習(xí)論壇和在線交流功能，構(gòu)建出完整的師生互動(dòng)答疑以及學(xué)生之間的交流探討、互動(dòng)分享平臺(tái)。這樣的教學(xué)方法既突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又符合在線開放課程的教學(xué)特征，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

2. 構(gòu)建“四位一體、虛實(shí)結(jié)合”的混合式教學(xué)模式。高職院校通過引入在線開放課程推動(dòng)課堂教學(xué)改革，需要提倡混合式教學(xué)方法，即將在線課程與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前在線開放課程的教學(xué)過程中普遍存在如下問題。一是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)沒有很好結(jié)合，呈現(xiàn)分離狀態(tài);二是理論與實(shí)踐“兩張皮”;三是虛擬與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了混合式教學(xué)的推進(jìn)，同時(shí)也不利于高職學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了推進(jìn)混合式教學(xué)改革，為了實(shí)現(xiàn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，“商業(yè)類展示設(shè)計(jì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合已開發(fā)的學(xué)習(xí)資源和“互聯(lián)網(wǎng)+”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了線上與線下結(jié)合、實(shí)題虛做與實(shí)題實(shí)做結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的“四位一體、虛實(shí)結(jié)合”的混合式教學(xué)模式。以任務(wù)三“總體設(shè)計(jì)”為例，如表1所示。

（四）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)就是教學(xué)信息由教師向?qū)W生傳遞的過程，它分成兩部分：教與學(xué)。在線開放課程將傳統(tǒng)課堂有意義、有價(jià)值的教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，使教師的教學(xué)活動(dòng)擺脫了時(shí)空以及個(gè)人知識(shí)孤島的局限性，使學(xué)生擺脫了灌輸式、單向式、封閉式的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)^[9]。目前，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)能夠融合多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。“商業(yè)類展示設(shè)計(jì)”課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括交互式視頻設(shè)計(jì)、異步討論主題設(shè)計(jì)、課程答疑庫設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)、在線測(cè)試題庫設(shè)計(jì)等。不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都需要遵循以下幾項(xiàng)原則。一是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）的融合。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，要與實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境緊密結(jié)合。二是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與課程的學(xué)習(xí)資源緊密配合。教師要實(shí)施有效策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和組織，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織方案、活動(dòng)內(nèi)容及任務(wù)布置、案例資料等內(nèi)容。三是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和熱情。如教師在學(xué)習(xí)論壇中選取一些具有廣度和深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓不同的觀點(diǎn)碰撞出火花，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。

（五）學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生開展在線開放課程學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更好的服務(wù)與支持。高職院校在線開放課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要有三種形式。一是學(xué)習(xí)過程的跟蹤與記錄。二是在線輔導(dǎo)與答疑。三是提供足夠的學(xué)習(xí)輔助工具。學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上會(huì)形成一系列的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤記錄，就需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析。通過數(shù)據(jù)分析可以把握整體的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以跟蹤記錄個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問題，并針對(duì)問題給予個(gè)性化的指導(dǎo)。還可以實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，從而制定更合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提高教與學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于線上學(xué)習(xí)而言，在線輔導(dǎo)與答疑也是必不可少的。由于線上教學(xué)存在師生無法面對(duì)面交流的困難，因此需要固定一個(gè)時(shí)間，師生同時(shí)上線，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、聊天軟件等進(jìn)行交流，或者利用人機(jī)交互自學(xué)教室進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)、交互與反饋。通過在線輔導(dǎo)、在線答疑，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到解決，同時(shí)還有利于學(xué)生獲得更多的存在感和被關(guān)注感，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。商業(yè)類展示設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)輔助工具主要有兩類。第一類是由在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的常規(guī)性的學(xué)習(xí)輔助工具，包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、協(xié)作交流、在線搜索、學(xué)習(xí)補(bǔ)救、在線筆記等;第二類是針對(duì)“前期調(diào)研—總體規(guī)劃—概念設(shè)計(jì)—深化設(shè)計(jì)—施工設(shè)計(jì)”的在線虛擬實(shí)訓(xùn)工具，包括3DSMAX、SketchUp、AutoCAD等，這類工具由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供下載鏈接和使用教程。通過學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)為在線學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)輔助工具，既可以創(chuàng)設(shè)良好的自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升在線開放課程的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更好的服務(wù)與支持，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

高職院校在線開放課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要考慮兩個(gè)方面。第一是要建立與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的多元化考核評(píng)價(jià)體系;第二是要探索線上與線下的融合^[10]。目前最有影響力的教學(xué)評(píng)價(jià)就是多元化的評(píng)價(jià)體系，即過程考核與成果考核相結(jié)合，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方式。這樣的考核評(píng)價(jià)方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力水平。為此，高職院校在線開放課程需要采用多元化的考核評(píng)價(jià)體系。首先，圍繞實(shí)題虛做與實(shí)題實(shí)做相結(jié)合的教學(xué)方式，引入企業(yè)的項(xiàng)目考核機(jī)制，將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施項(xiàng)目化全程考核。其次，按照職業(yè)崗位的工作過程順序，建立分階段的考核機(jī)制，過程考核按教學(xué)階段進(jìn)行，其考核內(nèi)容包括視頻觀看、在線測(cè)試、作業(yè)提交等幾個(gè)部分。再次，成果考核要建立完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括項(xiàng)目成果的質(zhì)量和水平、創(chuàng)新性和實(shí)用性等方面。最后，要盡可能地把知識(shí)點(diǎn)和崗位技能點(diǎn)的考核形式凝練成在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠提供的題型。

此外，高職院校在線開放課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，還需要探索線上與線下的融合。首先，線上是實(shí)題虛做，而線下是實(shí)題實(shí)做。因此，線上評(píng)價(jià)注重項(xiàng)目成果的創(chuàng)新性，線下評(píng)價(jià)注重項(xiàng)目成果的實(shí)用性，兩者都采用工作過程考核與工作效果考核相結(jié)合的形式。其次，線上學(xué)習(xí)者有校內(nèi)學(xué)生、校外學(xué)生和社會(huì)人士，而線下學(xué)習(xí)者只有校內(nèi)學(xué)生。因此，課程的評(píng)價(jià)方式分成兩種。一種是針對(duì)純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者采用線上的獨(dú)立評(píng)價(jià)方式;另一種是針對(duì)在校學(xué)生采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。商業(yè)類展示設(shè)計(jì)課程采用的是線上與線下融合、過程考核與成果考核相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)體系（如圖5）。

三、課程實(shí)施的思考

（一）項(xiàng)目化教學(xué)

將職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐思想就是項(xiàng)目化的教學(xué)。無論線上實(shí)題虛做還是線下實(shí)題實(shí)做，都離不開項(xiàng)目化的教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)的核心就是其過程的實(shí)施。一方面，項(xiàng)目的引導(dǎo)和組織是教師的主要工作，而項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)由學(xué)生來完成;另一方面，線下實(shí)題實(shí)做采用由學(xué)校教師、企業(yè)一線設(shè)計(jì)師和學(xué)生組成項(xiàng)目組的形式進(jìn)行，而線上實(shí)題虛做則完全由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成。針對(duì)線上學(xué)習(xí)的困難，“商業(yè)類展示設(shè)計(jì)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了完整的項(xiàng)目包，包含設(shè)計(jì)任務(wù)名稱、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求、技術(shù)要求、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)步驟、應(yīng)提交的成果及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。特別是在設(shè)計(jì)步驟與設(shè)計(jì)方法上，提供了相關(guān)的案例和教學(xué)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)習(xí)者能夠清晰了解項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)資源，方便自主學(xué)習(xí)順利開展。

（二）線上與線下的融合

根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析，可以把在線開放課程的學(xué)習(xí)者分成兩類。一是在校的學(xué)生;二是社會(huì)人士。對(duì)于社會(huì)人士，可以通過人機(jī)交互自學(xué)教室實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于在校的學(xué)生，不僅有在線學(xué)習(xí)還有課堂教學(xué)，因此需要促進(jìn)在線課程與課堂教學(xué)的融合，避免線上與線下教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。為此，應(yīng)利用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。首先，線上是實(shí)題虛做，圍繞企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生可以充分發(fā)揮豐富的想象力，在解決各種具體問題的同時(shí)，大膽設(shè)想甚至提出各種可能的超現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)方案。這樣的教學(xué)可以突破慣性思維和各種現(xiàn)實(shí)條件的束縛，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。而線下是實(shí)題實(shí)做，在學(xué)校教師、企業(yè)專家的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過“做中學(xué)、做中教”的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，可以把學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意和想法理性回歸，提高設(shè)計(jì)方案的可操作性和可行性;其次，線上的教學(xué)視頻與線下課堂的授課過程也應(yīng)該有所區(qū)別。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，不能是課堂授課的錄像，應(yīng)該針對(duì)項(xiàng)目所涵蓋的所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，力求短小精悍。此外，教學(xué)視頻還包含對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容的展示，因此教學(xué)視頻的授課內(nèi)容比線下課堂更全面、更豐富也更廣泛。

（三）校企合作，共建共享課程

隨著產(chǎn)教融合的深化，高職教育課程開發(fā)要以校企合作為前提。同樣高職院校在線開放課程的開發(fā)建設(shè)，也離不開校企合作的支持。為了更好地開展“四位一體、虛實(shí)結(jié)合”的混合式教學(xué)，需要鼓勵(lì)校企之間的合作，共同開發(fā)和創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享的在線開放課程資源，共建共享課程。首先，要加強(qiáng)合作，成立由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專家組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程的研發(fā)建設(shè);其次，要鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)專家積極參與在線開放課程的教學(xué)實(shí)施，鼓勵(lì)他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與線上學(xué)習(xí)者的交流和互動(dòng)。再次，要選取與課程教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為課題，選取企業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)錄制教學(xué)視頻，選取企業(yè)的設(shè)計(jì)案例作為學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。最后，要全面了解企業(yè)對(duì)于在線開放課程資源方面的利益需求，以實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展，如通過在線課程平臺(tái)開展社會(huì)服務(wù)，為企業(yè)員工提供職業(yè)技能培訓(xùn)等。

四、結(jié)語

當(dāng)前，國家正在大力推進(jìn)高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，通過引入在線開放課程開展混合式教學(xué)，已經(jīng)成為各高職院校推動(dòng)課堂教學(xué)革命的重要舉措。高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用需要重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面。一是以職業(yè)能力為本位的高職教學(xué)質(zhì)量觀;二是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。因此，如何以職業(yè)能力培育質(zhì)量觀為指導(dǎo)開展課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線下優(yōu)化在線課程建設(shè)、線上促進(jìn)線下課堂教學(xué)，將會(huì)成為院校關(guān)注的熱點(diǎn)。本文立足教育部對(duì)精品在線開放課程的建設(shè)要求，結(jié)合商業(yè)類展示設(shè)計(jì)精品在線開放課程提出的建設(shè)心得，旨在幫助人們更好地建設(shè)和應(yīng)用在線開放課程。

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作者簡介：尹楊堅(jiān)，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。研究方向：職業(yè)教育信息化。

編輯：劉貴增