摘 要：一流課程建設要求創(chuàng)新性解決課程教學所面臨的新舊難題。教學是一門跨學科的、綜合性的科學，教學創(chuàng)新需要嚴謹?shù)膭?chuàng)新態(tài)度，堅實的創(chuàng)新基礎，科學的創(chuàng)新實踐。本文借鑒科技創(chuàng)新的基本思路和程序，分析大學教學創(chuàng)新的基礎，探討大學教學創(chuàng)新的特點，闡述大學教學創(chuàng)新的途徑。

關鍵詞：教學創(chuàng)新;教學內容;教學手段;教學方法;教學考核

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，促進學生的成長和學習是大學教學的第一目的。通過教學，學生可以獲得更優(yōu)質的教學資源、教學環(huán)境、教學方法，教師可以更好地傳承人類文化、倡導社會文明、指導學生學習、成長。教學創(chuàng)新是指教師在課程教學過程中，圍繞“教什么、怎么教”“學什么、怎么學”“考什么、怎么考”等問題，在教學理念、教學內容、教學手段方法、教學評價等方面進行探究，并形成了新的獨到見解。教學創(chuàng)新是在已有的教學無法有效解決人才培養(yǎng)過程中的問題，或者面臨新的教學問題的情況下，尋找新的解決方法的教學改革

活動。

為提高我國高等教育水平和質量，教育部于2019年啟動了一流課程建設工程[1]，要求創(chuàng)新教學內容，突出學生能力和素質培養(yǎng)，充分利用信息化教學手段創(chuàng)新教學模式，加強教學考核提高學習的挑戰(zhàn)度。教學創(chuàng)新充滿了挑戰(zhàn)性，是一項長期而艱巨的工作。本文借鑒科技創(chuàng)新的基本思路和程序，分析探討大學教學創(chuàng)新的基礎、特點的途徑，以促進教師教學水平的提高。

一、教學創(chuàng)新的基礎

教學比一般的自然科學研究和實踐更復雜多變，教學創(chuàng)新涉及的環(huán)節(jié)更多，涵蓋了教學內容、手段、方法、考核以及管理等諸方面，并貫穿于課前、課中、課后全過程。

1.教學內容起支配性決定作用

教學內容是教學的基礎，整體決定了課程的水平和層次，教學創(chuàng)新最核心的基礎是對教學內容的理解和把握。相比而言，包括教學手段和方法在內的教學技能則相對次要。對教學內容的理解可以大致分為三個階段。

第一階段是“對”和“準”?！皩Α笔钦_地掌握基本原理和基本概念，不能講錯。要做到“對”，貌似簡單，實則不然。通常，越基礎的內容越難把握，這需要深厚的學術功底?！皽省笔悄軠蚀_地把握教學內容的重點和難點。重點和難點的把握不僅取決于教學內容本身，還與教學目標和學情相關，同時還取決于教師的學術水平。

第二階段是“深”和“廣”?！吧睢笔侵淙桓渌匀?。教學的重點不在于單純地解決問題，而是充分深入地分析問題。對問題分析越全面和深入，解決問題的方法和過程便躍然紙面，學生才能真正由魚到漁地掌握怎么辦。“廣”指不僅了解教學內容是什么和為什么，還要了解為什么是這些內容以及內容的結構和組織方式，了解內容的來龍去脈、內容構成的發(fā)展演變以及體系構成的原因?！皬V”和“深”相輔相成，相互促進。

第三階段是“高”和“特”?！案摺笔紫仁侵赴凑照５恼J知過程，即問題（解題）—規(guī)律—概念的方式闡述教學內容，盡管這樣組織教學內容可能與教材內容順序相反。其次是指能夠從知識層次提升到能力層次，揭示知識及其結構所體現(xiàn)的分析問題、解決問題的規(guī)律和方法，并能夠與實際應用相結合?！疤亍笔侵笇虒W內容有獨到的見解，教師能夠講出別人講不出的東西，這在很大程度上取決于教師學術功底以及對教學內容的理解?！疤亍辈粌H體現(xiàn)在具體問題上，而且體現(xiàn)在對教學內容的整體認知上，能夠從新的角度分析詮釋教學內容，這更多地反映出教師本人的創(chuàng)新思維，屬于教學內容創(chuàng)新的階段。

2.以教師為主體的一體化教學手段

目前常說的教學手段一般指板書、PPT、教具和演示設備等。合理有效地發(fā)揮板書、PPT等教學手段的作用是教學的基本技能，這里不贅述。應正確處理多種教學手段之間的關系，避免出現(xiàn)“雙中心”或“多中心”。

在課堂教學中，教師應始終是顯性或隱性的施教中心和進程的驅動者，其他教學手段應圍繞這個中心，揚長避短地發(fā)揮各自的作用，形成一個整體化的教學手段體系。目前常見的現(xiàn)象是PPT為教學主體，并通過PPT的播放驅動教學進程。PPT作為主體和驅動者，使講課變成了釋課，教師成了PPT的解說者。教師作為知識的先知者，應主動靈活地啟發(fā)引導學生，闡述、分析問題，激發(fā)學生的情緒和思路，引導學生進入狀態(tài)，并及時做出相應的調整。教師講課不應該是釋課，更不是宣課甚至

背課。

3.科學把握基本教學方法

教學方法取決于教學內容和要求，是教學手段的具體應用，其效果與教師對教學手段的理解相關。教學方法既是一種具體的方法，又是一種通用的方法，也是一種教學原則，甚至是教學理念[2]。教師對教學方法的理解應當全面、深入，掌握方法的特點以及適用場合，了解其他人在方法應用上的經驗教訓，并結合具體的教學過程，逐步形成自己的理解和應用方式。教學方法本身沒有優(yōu)劣之分，只有合適與否的問題。

課堂教學中最常用的方法是講授法。目前，有一種觀點認為講授就是滿堂灌，這是對講授法的誤解。教學最基本的過程是講授，講授是效率最高的教學方法，其關鍵在于講授的內容和結構，且與講授的邏輯和條理以及對學情的分析密切相關。講授法既是最基本的啟發(fā)式、引導式教學方法的主要實施方式，也是討論式、案例式、問題式、項目式等教學方法中不可缺少的基礎環(huán)節(jié)。

啟發(fā)式和引導式作為講授法最主要的承載者，是課堂教學最基本的教學方法?！皢l(fā)”更多地體現(xiàn)在由點到多點的發(fā)散性思維，具體實施包括激起、解釋、揭示和挖掘，其形式包括借助類比的外部式啟發(fā)和基于特性的內部式啟發(fā)，啟發(fā)內容是外部的事例和問題的機理性分析?！耙龑А眲t是由多點到點的歸納性思維過程，具體實施包括指導、誘導、領導等，即基于起始點、歸結點和過程的引導。無論是啟發(fā)式教學還是引導式教學，其前提都是符合人們正常的認知規(guī)律，激發(fā)學生的興趣和欲望，充分應用好奇心、想象力、鑒賞力和直覺等認知心理，以及移植法和推理等創(chuàng)新理論中的基本方法，真正有效地做到以學生為中心，推動學生的主動性學習。

教學方法應用的大忌是重形式而輕細節(jié)。教學方法有效應用的前提是周密的教學設計，要充分考慮教學過程中的每一個細節(jié)，強化具體的實施過程，有針對性的過程把控，并考慮到可能出現(xiàn)的意外或突發(fā)情況。在結合教學目標、內容以及學情的前提下，充分考慮方法的合理性、可行性、可操作性以及有效性。

二、教學創(chuàng)新的特點

教學是一門科學，而且是一門跨學科、綜合性、以實踐為特征的、具有高度挑戰(zhàn)性的科學。從系統(tǒng)論角度看，教學可以看作是一個系統(tǒng)，學生是系統(tǒng)的核心構成，教師教學是給系統(tǒng)施加激勵，教學目標是期望的系統(tǒng)響應。這是一個非線性、有記憶的隨機系統(tǒng)，這幾乎是自然科學中最復雜的系統(tǒng)。具體來說，學生學習狀態(tài)是變化的，前面學習的積累對后面學習的能力會產生影響，這些變化和影響預先無法確切描述。學習效果與學習過程并不是線性關系，而是近似為指數(shù)關系。從系統(tǒng)激勵角度看，在課程教學主激勵之外，學生還受到外界環(huán)境隨機性影響形成的副激勵的作用，且教師的施教過程也不能預先完全確定。加之學生學習過程的隨機性，因此教學是一個預先難以確定變化的復雜隨機系統(tǒng)，其復雜度和挑戰(zhàn)度遠遠超過一般自然科學和工程實踐中的系統(tǒng)。反過來看，也正是這種復雜性和挑戰(zhàn)度，給教育教學的研究、改革、建設和實踐提供了廣闊的創(chuàng)新天地。

一般而言，教學創(chuàng)新具有以下特點：

第一，綜合性。由于實際教學涉及專業(yè)、教育、心理等多個學科，其實踐和創(chuàng)新是一個跨學科的綜合性問題。有的課程本身就涉及多個學科的知識，使得其跨學科的特點更為突出?？鐚W科綜合性的創(chuàng)新在自然科學中也是新的研究領域，具有不同于單一學科創(chuàng)新的顯著特點，這是方興未艾的開放性的新領域。

第二，實踐性。課程教學應當符合基本的教育教學理論，但作為具體實踐過程，與理論研究存在明顯差別，其創(chuàng)新過程的可實現(xiàn)性、可操作性以及最關鍵的教學目標實現(xiàn)的有效性更為重要和迫切。理論研究中的簡化條件和理想化處理都是實際教學要面臨的問題，甚至有時會成為必須克服的瓶頸問題。

第三，個體性。教學是面向多個甚至是大量學生的群體性活動，所要求的是全體學生的培養(yǎng)能達到教學目標。但不同學生在素質、能力和知識方面存在一定的、有時是較大的差別，如何在教學中有效處理這些差別是教學創(chuàng)新需面對的問題。

第四，隨機性。學生狀態(tài)的變化以及外界影響都會使教學過程具有隨機性和不確定性。這個問題在以往教學中沒有得到足夠的重視。但從以學生為中心的角度考慮，這是教學創(chuàng)新應該認真思考的問題。

第五，難重復。不同于科技創(chuàng)新結果能夠完全重復，由于教學對象的個體差異和教學過程的不確定隨機性，教學創(chuàng)新的具體過程和結果難以精確重復。因此，需要將具體的教學過程和結果的創(chuàng)新上升到一般性教學問題的解決方法、規(guī)律乃至概念的創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮其對自身教學發(fā)展和其他課程建設的示范作用。

三、教學創(chuàng)新的途徑

教學創(chuàng)新來自解決實際教學問題。這就需要對大量教學現(xiàn)象進行觀察分析，去偽存真，準確把握問題。有時，需要對多個問題進行分析，凝練出關鍵問題。

1.教學內容創(chuàng)新

教學活動有別于科研活動。就知識本身而言，教學是傳授而非發(fā)現(xiàn)，因此教學知識的創(chuàng)新是困難的，也不是教學的主要目的。但就學生的學習而言，教學內容又是可以創(chuàng)新的，這種創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下三個層面[3]。

（1）知識層面。一是對教學內容的獨到見解。就深度而言，教師能夠發(fā)現(xiàn)知識深層更本質的現(xiàn)象和規(guī)律，對教學內容有新的理解;就廣度而言，教師能從新的角度闡述分析知識內容。這建立在教師對教學內容的深刻理解和全面把握的基礎之上，同時與教師在相關領域的研究經歷密切相關。

二是教學內容的增減或組織結構的調整帶來的內容構成及體系結構的創(chuàng)新。教師基于教學目的或學情而調整教學內容的順序，實際上是調整原有知識之間的前后關系。在實際教學中，需要分析原有的教學內容和體系存在什么問題，原因是什么，為什么要增加或減少內容，在何處調整，調整后的內容及內在關系與原有的有何不同，這種調整是否能更有效地達到教學目的。這種創(chuàng)新取決于教師對教學內容及相互關系的深入認識和把握。

三是基于教學目的和學生特點，在理論聯(lián)系實際方面創(chuàng)新。通常體現(xiàn)在選用更為精準合適的實際事例，與教學內容中的基本知識更完美地契合。或者將事例作為明線串起教學內容，同時借助事例闡述分析教學重點和難點，并通過事例將知識教育提升到能力訓練和思維培養(yǎng)。理論聯(lián)系實際是經典的教學方法，創(chuàng)新的關鍵是聯(lián)系的內容和聯(lián)系的方式，其創(chuàng)新取決于教師對基礎知識在實際應用中的作用深刻把握。

（2）能力層面。能力培養(yǎng)以知識教學為基礎，必須明確培養(yǎng)什么能力或以什么能力為主。教學內容創(chuàng)新一般可從三個方面入手。

一是準確有效地分析、揭示、闡述基本知識和知識結構中所蘊含的觀察、分析和解決問題的能力。首先，要準確把握具體知識和具體能力之間的關系。同一知識內容通?？赡荏w現(xiàn)多種能力，要基于知識內容和教學目標抓住重點能力。其次，對于知識和能力，教師能夠獨辟蹊徑而又深入淺出地揭示其關聯(lián)性，幫助學生把握知識、能力及其相互關系。

二是結合課程知識，通過具體的要求、步驟，實施基礎性能力培養(yǎng)，如信息查詢能力、閱讀能力、表達能力以及基本的邏輯分析能力等。在能力培養(yǎng)的同時，拓展學生的視野，豐富對知識的認識和理解。

三是綜合性培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。以知識為基礎，培養(yǎng)學生解決本課程相關的實際問題的能力，并進一步加深對課程知識的把握，促進學生形成解決專業(yè)領域實際問題的能力。

（3）思維層面。目前，思維方式培養(yǎng)存在許多有待創(chuàng)新解決的教學問題，這也是大學教學改革的難點。針對具體思維方式的培養(yǎng)，需要創(chuàng)造性地構建相應的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，包括知識的傳授、能力的培養(yǎng)、教學手段和方法的應用等多個方面，但教學內容無疑是重中之重。

思維方式蘊含在課程知識和結構體系以及相應的專業(yè)能力中。要明確環(huán)境和氛圍構建的具體目標和基本途徑，綜合分析教學內容和各教學環(huán)節(jié)在構建過程中的作用和關系，在課程教學過程中逐步建立起相應的環(huán)境和氛圍。環(huán)境和氛圍的構建過程就是一個思維培養(yǎng)過程，要基于實際情況有效地進行動態(tài)調整。

2.教學手段創(chuàng)新

客觀地說，要創(chuàng)造一種目前教學中從未用到的全新的教學手段是困難的，因而教學手段創(chuàng)新更多的是體現(xiàn)在其應用方式上的創(chuàng)新，與教學方法的創(chuàng)新密切相關。

（1）傳統(tǒng)教學手段的應用創(chuàng)新。經典的教學手段仍然有存在的必要性和創(chuàng)新的可能性，原因就是其不可替代的功能和作用。任何一種教學手段的創(chuàng)新應該從其不可替代性入手和發(fā)力。

板書的重要特點是其過程及保留性，板書創(chuàng)新應用包括靜態(tài)和動態(tài)兩個方面。所謂靜態(tài)，是指板書結構及其內容的整體性和條理性。動態(tài)是指板書的形成過程，包括應用的場合與結構形成的順序。板書內容和結構與教學目的、重點難點相結合，板書過程與教學進程相配合，實質上反映了教師對教學內容的理解和教學實施的理念及能力。在某種程度上，板書可以成為一件藝術品。

作為多媒體技術在教學中的應用，PPT的創(chuàng)新應用領域和機遇更加廣泛和多樣。目前，PPT幾乎只是文字的電子化顯示手段，這不是PPT獨有甚至主要的功能。PPT應該一方面提高教學效率，例如圖表、圖形的繪制;另一方面，更應該通過形象化動態(tài)過程的演示，促進學生對復雜現(xiàn)象以及變化過程的理解，從感性認識上升到理性認識。

需要指出的是，多媒體手段應用的目的是實現(xiàn)教學目標，不是為了炫技，也不是沖擊視覺，而是要密切配合教學內容，服務教學目的，不能為應用而應用，這是多媒體手段應用中應避免的現(xiàn)象。

（2）網絡教學手段的應用創(chuàng)新。網絡教學手段并不是一個新生事物，20世紀就有了一系列網絡教育技術的標準[4]，21世紀初就開展了應用探索[5]，并提出了相關的應用建議[6]。對于網絡教學手段，應當從其作為新的知識承載和傳播方式的高度來理解。它的出現(xiàn)對包括教育教學在內的社會各個方面的影響不亞于造紙術和印刷術的誕生，并影響著教育教學的模式、方法和手段。隨著網絡應用的普及和深入，教學方式和形態(tài)必將發(fā)生深刻的變化。

網絡的應用大致經歷了三個階段。第一階段是信息發(fā)布，教學上表現(xiàn)為“教”向 “學”的輸出，這也是目前網絡教學常見的應用形式。第二階段是信息交互，“教”與“學”通過網絡進行不受空間限制的實時或非實時交流，例如電子郵件和微信等，或按照預定程序和方法進行交流的控制和反饋，例如組卷、測試及判卷等。第三階段是大數(shù)據(jù)和人工智能技術的應用，網絡收集、統(tǒng)計、分析“教”和“學”兩方面數(shù)據(jù)，并進行智能化分析，提供更有效更有針對性的個性化教學服務，如推薦系統(tǒng)等。

網絡手段的應用首先反映了教師教學理念，是教師教學意識借助網絡及信息技術的一種新的體現(xiàn)。教學決定技術，而絕非技術支配教學[5]。不同課程的內容、特點和要求不同，技術實現(xiàn)上應通過網絡教學的內容構成、組織結構、模塊功能及應用過程加以落實。網絡應用須突出其不可替代性，如不受時空限制、大數(shù)據(jù)、人工智能等，充分發(fā)揮其交互性、動態(tài)化和實時性的特點，解決教學中的個性化和隨機性問題，取得其他教學手段難以甚至無法達到的效果。

需要指出的是，網絡教學不應也不可能取代面對面的課堂教學，而應當是對課堂教學的有效補充和擴展，甚至是相對獨立但又相輔相成，促進形成新型的教育教學模式[7]。

3.教學方法創(chuàng)新

目前談論最多的教學創(chuàng)新是教學方法的創(chuàng)新。方法應用創(chuàng)新的前提是深入、全面地認識方法本身，準確理解和把握教學內容以及學情，充分結合教師的專業(yè)和教學特長，并將這些因素綜合起來構成方法創(chuàng)新基礎。教學方法可以是一種具體的方法，也可以是一種教學原則，甚至是一種教學思想和教學理念，如課堂教學中最常見的啟發(fā)式教學方法便是如此。

就具體的教學方法而言，可分為三大類型：以教師為主的方法，如啟發(fā)式、引導式方法;以學生為主的方法，如項目式、研究式方法;師生并重的方法，如討論式方法。一門課程教學通常是多種教學方法的綜合應用，方法的應用靈活多變，但須以教學效果為依據(jù)和目標。

方法創(chuàng)新的關鍵在于具體的實施過程、細節(jié)以及把控。精細的教學設計必不可少，同時也需較強的現(xiàn)場應變應用能力。以最簡單的師生交互方式——提問為例，在方法的應用中考慮的細節(jié)宜包括但不限于以下幾方面：（1）為什么要提問，即目的是什么、作用是什么，達到目的的可行性、有效性是什么。（2）提什么方面的問題，什么時候提問，問什么人。（3）問題的類型、難度等級是什么。（4）單個問（問題），還是多個問。（5）可能出現(xiàn)什么樣的回答，回答不了、不完善、有錯怎么辦。從能力和思維培養(yǎng)的角度來說，相對于教師提問，更應教會學生提問：會提恰當?shù)膯栴}、合理的問題、有效的問題;不僅會提小問題，還會提大問題，提全局性問題，提整體性問題;不僅會提內容的問題，還會提結構的問題，提方法的問題。顯然，對于其他以學生為主的或師生平行的教學方法，涉及的細節(jié)更多，會涉及過程的把控。這些都是具有挑戰(zhàn)性而又有創(chuàng)新價值、實際應用意義的教學問題。

不同課程、不同教師，對應的教學過程不同、教學方法不同，但都可歸屬于某個或某種具有一定共性的教學問題。教學方法的創(chuàng)新應從具體課程教學上升到一般問題的解決，更有效地發(fā)揮其示范借鑒作用。

4.教學考核創(chuàng)新

隨著教學目標更多地由知識傳授轉向能力、思維和素質的培養(yǎng)，教學考核自然不能停留在知識層次，需要對學生的能力和思維培養(yǎng)的效果進行考核。相比教學內容、手段和方法的創(chuàng)新，目前教學考核創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的問題較為突出。例如，考核內容針對性不強;考核指標不具體考核方式表面化和形式化;有些定量考核的要求簡單粗暴，不考慮課程特點以及教學目標的本質意義，采用一刀切方式;定性考核的隨意性、主觀性較強，科學性、規(guī)范性不夠。

目前，能力和思維乃至素質的考核是國內外高等教育面臨的難點，無論是考核體系還是考核內容、考核方式，都尚有大量問題有待探索與創(chuàng)新。一般來說，考核是對培養(yǎng)過程及中間關鍵點教學目標的達成度的考察判斷，這些目標是考核的內容，考核過程和實施方式是考核形式。對能力、思維、素質考核和判斷的關鍵是確定具體的考核指標。對于某些一時難以通過定量指標來描述的能力，以及無法直接傳授的思維和素質，可以通過對其形成的條件和過程的考核形成定性化的判斷，但條件和過程的考核宜定量化?？偟膩碚f，考核指標宜盡量定量化，考核過程應盡量客觀化。同時，在定性考核中采用合適的考核方式，也能一定程度地實現(xiàn)定量化考核。

對于能力的考核，首先應明確具體是哪種能力。對于綜合性能力，應盡可能分解為相對基礎的基本能力。對于基本能力，應研究分析它們的構成因素，以及這些因素對能力影響的權重和彼此之間的相互關系。在此基礎上，研究分析各種因素產生、發(fā)展的原因、條件、過程，找出其中的關鍵所在，進而確定能力考核的內容和指標，并研究實施相應的考核方式。

對思維、素質的考核很大程度上應采用定性化考核，其結果來自對學生知識和能力的綜合分析，并進行高度的概括和提煉。

歸根結底，考核指標和方式的合理性、有效性來自于對包括知識、能力、思維和素質的教學目標、教學內容、教學過程的認識，在于對教學過程中各種因素、關系及變化過程的認識及全面總結。教學考核創(chuàng)新是一個挑戰(zhàn)性很強的教學問題。

參考文獻：

[1]教育部關于一流本科課程建設的實施意見（教高〔2019〕8號）[EB/OL]. [2019-10-30]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]伍汝輝. 我國當代啟發(fā)式教學內涵研究綜述[J]. 大視野， 2019 （2）：70-74.

[3]熊慶旭.“信號與系統(tǒng)”中三個層次教學探索[J]. 電氣電子教學學報， 2009（1）：7-9.

[4]吳砥， 劉清堂， 楊宗凱. 網絡教育標準與技術：第二版[M]. 北京：清華大學出版社， 2011.

[5]熊慶旭. 基于“信號與系統(tǒng)”個案的立體化軟件包模式建設標準[R]. 高等教育出版社委托教改項目（RT0401）研究報告，2004.

[6]熊慶旭.立體化教學軟件包評估指標及驗收標準[R]. 高等教育出版社委托教改項目（RT0401）研究報告，2006.

[7]熊慶旭. 以素質教育為核心網絡教學與傳統(tǒng)教學相結合的新型高等教學體系研究與實踐[C]. 第二屆全國聯(lián)合辦學研討會，2008.

[基金項目：北京航空航天大學一流本科課程建設項目，北京航空航天大學“凡舟”教育基金項目]

[責任編輯：夏魯惠]