賴秀珍

摘? 要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法之一。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提升思維能力。文章從創(chuàng)設(shè)情境、巧用插圖、巧設(shè)任務(wù)、文本重構(gòu)和拓展閱讀面五個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的策略，旨在優(yōu)化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

目前，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，很多教師只注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生面對(duì)較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，難免產(chǎn)生不情愿閱讀的情緒和被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。而多元化的教學(xué)模式可以改變以往枯燥乏味的閱讀方式，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，文章從創(chuàng)設(shè)情境、巧用插圖、巧設(shè)任務(wù)、文本重構(gòu)和拓展閱讀面五個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的策略。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)閱讀思維

教師要為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然語(yǔ)言環(huán)境，情境能賦予單詞和句子以生命力，讓學(xué)生借助情境更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該立足于語(yǔ)篇話題，直觀、整體、恰當(dāng)而又有趣味性，還要注意不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)情境興趣的差異。教師要設(shè)計(jì)有意義的情境，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件。

1. 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的情境

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的情境中能產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思想的火花，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而主動(dòng)完成知識(shí)意義的構(gòu)建，提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，在復(fù)習(xí)人教PEP版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)下冊(cè)Recycle“Mikes happy days”這節(jié)課中的“A farewell party”話題時(shí)，教師利用課文中的人物Mike設(shè)計(jì)了學(xué)生即將畢業(yè)欲舉行farewell party的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，思考將要準(zhǔn)備的事項(xiàng)，從而展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生對(duì)這樣真實(shí)的情境自然感興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果事半功倍。

2. 創(chuàng)設(shè)整體連貫的情境

教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)整體連貫的教學(xué)情境，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師設(shè)計(jì)的情境過(guò)于零散，容易分散學(xué)生的注意力，不能深入理解篇章內(nèi)容。高年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇較長(zhǎng)，首先，教師要深入研讀教材，挖掘教材內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)文章中涉及的詞匯、句型和文化信息，在學(xué)生有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué);其次，教師要巧妙運(yùn)用課文中的插圖，提取其中的線索進(jìn)行有效教學(xué)，從整體上把握文本內(nèi)容;最后，教師要注意把一定的情境和完整的情節(jié)結(jié)合起來(lái)，從語(yǔ)篇的整體去思考，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)篇，將每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都融入大的情境中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性和教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性。

3. 創(chuàng)造恰當(dāng)、真實(shí)、有趣的情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、真實(shí)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。學(xué)生置身于這樣有趣的情境中，能感受到教學(xué)的真實(shí)性，拉近與現(xiàn)實(shí)生活的距離。仍以教材六年級(jí)下冊(cè)Recycle“Mikes happy days”這節(jié)課中的“A farewell party”話題為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)的情境，先通過(guò)學(xué)生的表演引出學(xué)生在farewell party中將要表演的節(jié)目，然后讓大家設(shè)計(jì)節(jié)目清單。學(xué)生緊緊圍繞開(kāi)farewell party將要做的準(zhǔn)備這個(gè)話題展開(kāi)討論，從將要準(zhǔn)備的節(jié)目到將要準(zhǔn)備的食物、用品，再到教室的布置等，學(xué)生都興高采烈地參與到課堂活動(dòng)中。這種真實(shí)有趣的生活情境，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的趣味性和目的性，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、巧用插圖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是吸引學(xué)生認(rèn)真閱讀的重要條件。巧用插圖，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀的有效方式。

1. 給插圖排序，培養(yǎng)思維能力

五年級(jí)的教材中有些故事的語(yǔ)篇較長(zhǎng)，而且新單詞相對(duì)較多，如果讓學(xué)生整體閱讀，學(xué)生會(huì)感到困難，并產(chǎn)生厭倦心理。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以適當(dāng)運(yùn)用課文中的插圖，讓他們先略讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容給插圖排序。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Whose dog is it？”Read and write部分時(shí)，說(shuō)的是Sarah的貓咪生了兩只小貓，并講述小貓成長(zhǎng)的過(guò)程。教師可以把課文里的插圖順序打亂，讓學(xué)生在略讀課文后根據(jù)自己的理解給插圖排序，并簡(jiǎn)單描述每幅插圖的內(nèi)容。They are pink，they cant see. They have white fur. Their eyes are open. They can play with Robin. 學(xué)生通過(guò)給插圖排序的方式掌握故事的大概內(nèi)容，為進(jìn)一步閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2. 看插圖補(bǔ)充單詞，提升思維能力

在獲取知識(shí)時(shí)，學(xué)生喜歡做一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，這樣經(jīng)過(guò)思考而獲得的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。在呈現(xiàn)故事之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的插圖，把故事補(bǔ)充完整。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My favourite season”Read and write部分時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)插圖，讓學(xué)生依據(jù)插圖做補(bǔ)充單詞的練習(xí)。Look at the green? ? and beautiful? ? . I like? ? because there are beautiful? ? everywhere. What lovely colours！The leaves? ? . I love? ? . Wow！I want to paint a? ? ，too！The weather is

！I like? ? ，but I cant swim. There is lots of? ? ?. It is? ? everywhere. I like? ? because I can play in the? ? . 學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖后，補(bǔ)充所缺單詞，然后小組內(nèi)討論，檢查所填單詞是否正確、合理。通過(guò)這樣看似簡(jiǎn)單，信息量卻很大的閱讀形式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3. 利用插圖復(fù)述語(yǔ)篇，訓(xùn)練思維能力

要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還要使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出。復(fù)述語(yǔ)篇是語(yǔ)言輸出的一種重要方式，而插圖可以幫助學(xué)生復(fù)述課文，降低難度，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)重構(gòu)文本，從而達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。在學(xué)習(xí)完語(yǔ)篇后，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文的插圖進(jìn)行復(fù)述，如果是信息量較大的課文，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書或圖表復(fù)述課文。仍以教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Whose dog is it？”Read and write部分為例，教師給出課文中的插圖和短文的開(kāi)頭讓學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)。Hello！Im Robin. Today is Sunday. Its sunny. I am at the zoo. I can do many things. Look！I am looking at a... I can...like a...大部分學(xué)生在看著插圖的情況下能輕松地復(fù)述Robin在動(dòng)物園里的所見(jiàn)所聞。同時(shí)，教師還可以采取小組開(kāi)火車復(fù)述故事的形式，學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，爭(zhēng)做故事大王，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到一定程度的提升。

三、巧設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)高階思維

1. 略讀——整體感知

在略讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)整體感知體驗(yàn)閱讀，還要注意不應(yīng)該給予太多的指導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主。在呈現(xiàn)導(dǎo)入語(yǔ)篇時(shí)，教師要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些難易適中的任務(wù)讓學(xué)生在第一次閱讀時(shí)去完成，如給問(wèn)句選出正確的答句，判斷句子的對(duì)錯(cuò)等，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。

2. 尋讀——讀懂大意

在尋讀這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在閱讀短文時(shí)學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息并記錄下來(lái)，同時(shí)劃出新的單詞，采取小組互動(dòng)探究的形式，通過(guò)上下文猜測(cè)詞義。例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“My school calendar”Read and write部分時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇有用的句子的練習(xí)，讓學(xué)生有目的地閱讀，查找特定的信息。例如，Roll the Easter eggs. Play computer games. Eat moon cakes. Play many games. Look for eggs. Eat chocolate eggs. Meet Robin. Meet the Easter Bunny.

3. 精讀——合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式優(yōu)化了課堂教學(xué)效益，為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升提供了良好的機(jī)會(huì)。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀課上給學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)小組互動(dòng)交流活動(dòng)，以此帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)會(huì)閱讀和感悟，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓他們共同去討論問(wèn)題，討論課文的重、難點(diǎn)等。例如，在教學(xué)完教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Work quietly！”Read and write部分時(shí)，教師可以列出幾個(gè)句子讓學(xué)生小組合作進(jìn)行判斷。Robin and Sarah meet six new robots in the exhibition. The new robots are from six different countries. All the robots can speak Chinese and English. The American robot is doing kung fu. 學(xué)生通過(guò)閱讀課文和觀察課文插圖各抒己見(jiàn)，當(dāng)小組內(nèi)有成員意見(jiàn)不一致時(shí)，大家一起探討原因，再次激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

四、巧設(shè)梯度，著眼思維深度

文本重構(gòu)是指教師基于教材及授課對(duì)象的能力和水平，針對(duì)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教材中的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行改編、整合，設(shè)計(jì)有別于教材文本的新語(yǔ)言材料，以便組織學(xué)生在新的、有實(shí)際意義的情境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。文本重構(gòu)可以使學(xué)生在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用詞語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，也是學(xué)生進(jìn)一步豐富拓展語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在不提高語(yǔ)篇難度的前提下重構(gòu)教材，可以把對(duì)話形式的語(yǔ)篇改編成獨(dú)白形式的語(yǔ)篇，或者是改變?nèi)朔Q的形式。在重構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到重構(gòu)語(yǔ)篇的過(guò)程中，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平設(shè)置分層次的任務(wù)讓學(xué)生自由選擇，降低學(xué)習(xí)難度。仍以教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Work quietly！”Read and write部分為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇重構(gòu)文本的任務(wù)。

Level 1：Hello，everyone！I am Robin. Im a? ? ? ?. Im at the world robot exhibition. Lets go and have a look. Wow！I see so many different robots！The robot from...is... The robot form...

Level 2：Hello，everyone！I am Robin. Im a? ? ? ?. Im at the world robot exhibition. Lets go and have a look. Wow！I see so many different robots！Look，the Canadian robots is? ? . Asako is

. The Spanish robot is? ? . The? ? robot is doing? ? . What an interesting exibition！Now，Ive got many friends.

學(xué)生在完成以上練習(xí)后，在小組內(nèi)交換閱讀，然后試著向組內(nèi)成員復(fù)述故事，并向全班展示。這種文本創(chuàng)構(gòu)有層次、有梯度，給學(xué)生創(chuàng)造二次閱讀的機(jī)會(huì)，不但不會(huì)讓優(yōu)等生感到乏味，而且不會(huì)讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)望而卻步，反而調(diào)動(dòng)了他們參加活動(dòng)的積極性。

五、巧編文本，拓展思維空間

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀質(zhì)量的檢查與評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸與運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延伸到課后，激發(fā)學(xué)生積極參與拓展探究活動(dòng)。因此，教師可以有針對(duì)性地收集各種相關(guān)的學(xué)生感興趣的話題材料，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平結(jié)合教學(xué)話題進(jìn)行改造，然后讓學(xué)生閱讀，并設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡，從而讓學(xué)生獲取語(yǔ)言，發(fā)展技能。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Last weekend”Read and write部分時(shí)，教師還可以挑選幾篇類似于課文的短文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，并讓學(xué)生仿照例文說(shuō)說(shuō)自己上個(gè)周末的活動(dòng)，組合成一篇小短文“My last weekend”。這樣的拓展閱讀，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能引領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)文本走向?qū)ι钪姓Z(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中開(kāi)展形式多樣、有趣而又高效的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取有效的閱讀策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正樂(lè)于閱讀、享受閱讀，最終提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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