摘要：閱讀方法是閱讀能力的重要支撐。統(tǒng)編版初中語文教材通過單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、名著閱讀導(dǎo)讀等渠道，對閱讀方法作了相對完善的提示。將統(tǒng)編教材中提示的閱讀方法融入閱讀教學(xué)的路徑有三：一是依文體選擇閱讀取向與閱讀方式;二是依文本的個(gè)性化特征開發(fā)閱讀規(guī)則，具化閱讀目標(biāo);三是依教材意圖培養(yǎng)個(gè)性化閱讀策略。

關(guān)鍵詞：閱讀方法;閱讀規(guī)則;個(gè)性化閱讀策略

閱讀能力的建構(gòu)需要相應(yīng)的閱讀方法作為支撐。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主軸，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的重要途徑，所以有必要將閱讀方法融入閱讀教學(xué)之中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、統(tǒng)編版初中語文教材提示的閱讀方法

統(tǒng)編版初中語文教材中提到的閱讀方法大致可以概括為：七年級(jí)學(xué)習(xí)朗讀、默讀、快速閱讀等操作性質(zhì)的方法;八年級(jí)起則更多從把握內(nèi)容的角度提示閱讀方法。有學(xué)者將閱讀方法具體分為閱讀方式（如瀏覽、默讀等）、閱讀規(guī)則（如抓關(guān)鍵信息），本文依此對統(tǒng)編版初中語文教材中提到的閱讀方法進(jìn)行分析。

1.閱讀方式，主要在單元導(dǎo)語中提示。如七年級(jí)上冊第三單元的導(dǎo)語中的提示：

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。不出聲……以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。

2.閱讀規(guī)則，通常在單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、思考探究等欄目中提示。其差別在于，單元導(dǎo)語中提示的閱讀規(guī)則是針對整個(gè)單元的，而“預(yù)習(xí)”“思考探究”等欄目中提示的閱讀規(guī)則是針對某一篇課文的。如七年級(jí)上冊第三單元課文《再塑生命的人》的閱讀提示中的提到：

閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題。

3.閱讀方式、閱讀規(guī)則二者兼有，主要在名著導(dǎo)讀中提示。如七年級(jí)上冊第六單元《西游記》導(dǎo)讀中的讀書方法指導(dǎo)如下：

跳讀可以跳過與閱讀目的無關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過某些不甚精彩的章節(jié)。比如，書中一些描寫人物外貌、打斗場面或環(huán)境氣氛的詩詞，有“說書人”渲染夸飾的痕跡，大多處于“游離狀態(tài)”，可以略而不讀。再有，書中少數(shù)降妖伏魔故事，套路雷同，情節(jié)簡單，也可以跳過。

總之，精讀和跳讀作為兩種適應(yīng)不同情形的閱讀方法，在閱讀一些長篇著作時(shí)可以結(jié)合運(yùn)用。它們有一個(gè)共同的目的，就是要抓住一部作品的重要內(nèi)容、精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略那些無關(guān)緊要或并不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀效率。

由于精讀、跳讀等閱讀方式在前面已經(jīng)提示過，故較為簡略;對需要把握的關(guān)鍵內(nèi)容部分，則依據(jù)《西游記》的特點(diǎn)，詳細(xì)說明。

統(tǒng)編版初中語文教材對閱讀方法的提示較為完善，既有默讀、跳讀等共同的閱讀方式，又有針對某一篇課文的個(gè)性化閱讀規(guī)則，還有閱讀方法的運(yùn)用與強(qiáng)化途徑：名著閱讀。但針對某一篇課文的個(gè)性化閱讀規(guī)則僅提示了一些關(guān)注點(diǎn)，如上文所述的“閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題”，只提示了《再塑生命的人》標(biāo)題一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，其他關(guān)注點(diǎn)仍需教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行開發(fā)。

二、閱讀方法融入閱讀教學(xué)的路徑

1.依文體選擇閱讀取向與閱讀方式。文體是在長期的創(chuàng)作實(shí)踐中形成的，是“文本基本要素在相互作用中形成的和諧、相對穩(wěn)定的特殊關(guān)系”。在筆者看來，文體至少包含三方面的內(nèi)涵。其一是寫作目的。作者寫作之初選擇某一種文體就已經(jīng)包含了一定的寫作目的，只是有的明確，有的模糊。如一則通知，作者選擇用通知這種文體寫作的初始就有很明確的目的，即告知人們某種信息。再如一篇散文，作者動(dòng)筆之初可能還沒有明確的寫作目的，僅是想表達(dá)一時(shí)所見或一時(shí)所感，盡管寫作過程中可能會(huì)有所變化，但均繞不開情感二字，這種寫作目的就是模糊的、潛在的。其二是篇章結(jié)構(gòu)。有的文體有特定的篇章結(jié)構(gòu)范式，如學(xué)術(shù)論文需有摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等固定范式;即使是不那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，也不能脫離論點(diǎn)、論據(jù)等要素。有的文體在篇章結(jié)構(gòu)上比較自由，如散文。其三是語言風(fēng)格。有的文體要求盡量使用統(tǒng)一的語言風(fēng)格，如政府公文;有的則以個(gè)性化語言為特色，如詩歌、散文。

正因如此，需要讀者在閱讀時(shí)選擇合適的閱讀取向，只有這樣才能深入到文章內(nèi)部，理解作者的寫作意圖。就普通讀者而言，閱讀取向可分為鑒賞性閱讀、獲取信息性閱讀、理解性的閱讀、操作性閱讀、批判性閱讀、研究性閱讀等。鑒賞性閱讀的主要對象是文學(xué)類文本，如詩歌、散文等。其他幾種閱讀取向的主要對象是實(shí)用類文本，如政府公文、說明文、議論文等。

由于文體之間存在篇章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格的差異，所以讀者在閱讀方式的選擇上也應(yīng)該與文體相適應(yīng)。如適合鑒賞性閱讀的散文，就應(yīng)該選擇精讀、細(xì)讀等方式;對于《西游記》等古典長篇小說則適合采用精讀與略讀相結(jié)合的方式，取其精彩與會(huì)意之處，而略其乏味與晦澀之處。再如，較長的新聞可以通過略讀的方式獲取主要信息。

2.依文本的個(gè)性特征開發(fā)閱讀規(guī)則，具化閱讀目標(biāo)。一篇文章有文體上的共性特征，也有篇章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格上的個(gè)性化特征。學(xué)生要有效地閱讀文本，需要在選擇合適的閱讀取向的同時(shí)，分析把握其個(gè)性化特征，并依此開發(fā)閱讀規(guī)則。這一點(diǎn)，統(tǒng)編版初中語文教材給出了很好的范例。如七年級(jí)下冊第六單元課文《偉大的悲劇》的預(yù)習(xí)提示：

快速閱讀課文?！瓰g覽時(shí)，隨手畫出文章里的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內(nèi)容。

這段話中提示了詳細(xì)的閱讀方法，其中閱讀方式為快速閱讀;閱讀規(guī)則為隨手畫出文章里的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息，還要特別留意每段的首句。之所以給出這樣的閱讀方法與《偉大的悲劇》一文的個(gè)性化特征有關(guān)。《偉大的悲劇》是一篇傳記，按照時(shí)間組織材料，講述故事，多數(shù)段落的首句都推動(dòng)了故事的發(fā)展，故抓住文中的時(shí)間、地點(diǎn)、首句等關(guān)鍵詞句，就抓住了本文的關(guān)鍵信息，把握住了文章的主要內(nèi)容。

對文體特征較為明顯的實(shí)用類文體，可通過詞句方面的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)。如八年級(jí)上冊第五單元的《中國石拱橋》一文，預(yù)習(xí)中僅提示了閱讀方式（快速閱讀課文）以及閱讀目標(biāo)（把握中國石拱橋的特點(diǎn)），并未給出詳細(xì)的閱讀規(guī)則。那么，教師應(yīng)如何根據(jù)課文的個(gè)性化特征開發(fā)閱讀規(guī)則呢？《中國石拱橋》是一篇說明文，如果通過快速閱讀的方式把握全文內(nèi)容，只需在瀏覽時(shí)畫出文章里的判斷句（如第5段“這座橋的特點(diǎn)是……”）、總結(jié)性語句（如第2段“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”）以及帶有關(guān)聯(lián)詞的句子（如第9段“首先，在于……其次，我國……”），同時(shí)關(guān)注段首句，就能很好地把握。

對于文學(xué)類文本則可以通過反常處、看似矛盾處或者反復(fù)出現(xiàn)的詞句進(jìn)行開發(fā)。如七年級(jí)下冊第五單元的散文《紫藤蘿瀑布》，細(xì)讀時(shí)，教師可提示學(xué)生關(guān)注文中看似反常的句子，如“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的”，據(jù)此深入文章的幽微處，理解作者表達(dá)的情感。

簡而言之，閱讀規(guī)則的開發(fā)就是告訴學(xué)生如何抓住一篇文章的關(guān)鍵詞句，“這一篇”文章的關(guān)鍵詞句有何特征，在何處。

閱讀目標(biāo)的具體化需符合閱讀取向，并與閱讀規(guī)則相銜接。如《中國石拱橋》一文，文體上是一篇說明文，合適的閱讀取向是理解性閱讀，所以教材所提示的閱讀目標(biāo)“把握中國石拱橋的特點(diǎn)”是合適的。而《紫藤蘿瀑布》是一篇散文，合適的閱讀取向是鑒賞性閱讀，閱讀目標(biāo)定為概括紫藤蘿的特點(diǎn)則不太合適，更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該是感受作者寄寓其中的情思，這樣既符合閱讀取向，又能與所開發(fā)的閱讀規(guī)則相銜接。

這方面，王君在課例《蘇州園林》中作出了有益的探索。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生理解第二段在全文中的作用，王老師提供了以下閱讀方法：

跳讀，整體俯瞰，關(guān)注各段中心句，思考各段之間的相互關(guān)系。

這個(gè)閱讀方法包含了閱讀方式（跳讀），閱讀規(guī)則（整體俯瞰，關(guān)注各段中心句），閱讀目標(biāo)（思考各段之間的相互關(guān)系），所以學(xué)生在課堂上迅速理解了文中第二段在全文中的提綱挈領(lǐng)的作用。

3.依教材意圖培養(yǎng)個(gè)人的閱讀策略。統(tǒng)編版初中語文教材在提示閱讀方法時(shí)，提出了圈點(diǎn)勾畫的方法。具體勾畫哪里由上文所述的閱讀取向和閱讀規(guī)則決定，而怎么勾畫則是由學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣決定。所以，個(gè)人的閱讀策略，就是“指個(gè)體最終采用的個(gè)性化的語言運(yùn)用謀略”。

學(xué)生個(gè)人化閱讀策略的培養(yǎng)可充分依托統(tǒng)編教材的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。在上教讀課時(shí)，教師可根據(jù)閱讀取向與閱讀規(guī)則提供一個(gè)明晰的圈點(diǎn)勾畫方案給學(xué)生;上自讀課時(shí)，教師可事先明確閱讀規(guī)則與閱讀目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自行圈點(diǎn)勾畫，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，閱讀《中國石拱橋》一文，閱讀規(guī)則為畫出文中的判斷性、總結(jié)性語句，以及帶關(guān)聯(lián)詞的句子。教師在執(zhí)教這一課時(shí)可提供如下圈點(diǎn)勾畫方案給學(xué)生：判斷性語句畫直線，總結(jié)性語句畫波浪線，帶關(guān)聯(lián)詞的句子前后加注三角符號(hào)等，同時(shí)，對自己認(rèn)為的重點(diǎn)加上關(guān)鍵詞批注，讀完后將圈點(diǎn)勾畫處與批注串聯(lián)起來，自然就能一目了然地把握全文內(nèi)容。又如，講授《蟬》一文時(shí)，教師可以在課堂上先明確閱讀目標(biāo)、閱讀規(guī)則（圈畫出平常人觀察不到的段落，關(guān)注代表順序詞語的句子），引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)自主圈點(diǎn)勾畫，最后運(yùn)用在課外閱讀《昆蟲記》一文上。

個(gè)性化的閱讀策略是學(xué)生閱讀能力的直觀體現(xiàn)。要將閱讀方法有效地融入閱讀教學(xué)之中，學(xué)生掌握個(gè)人化的閱讀策略非常重要，它關(guān)系著學(xué)生能否運(yùn)用閱讀規(guī)則達(dá)到最佳閱讀效果。

很多教師根據(jù)編者的意圖，有意識(shí)的將閱讀方法帶入到閱讀教學(xué)中，但閱讀規(guī)則的缺失或不明晰使這一嘗試沒有達(dá)到較好的效果。改變這一狀態(tài)，需要教師依據(jù)文體選擇合適的閱讀取向，依據(jù)文章的個(gè)性化特征開發(fā)閱讀規(guī)則，具化閱讀目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀策略。

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[3]王君.文字也是作者的園林——《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄及悟課[J].語文教學(xué)通訊，2016（6）.

作者簡介：李初紅（1989— ），男，江西省贛州市教學(xué)研究室一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。