摘要：古詩詞在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，是高考語文試卷中的必考內(nèi)容。古詩詞以高度凝練的語言創(chuàng)設(shè)意境，表達情感。教學(xué)過程中教師要依其特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重構(gòu)，披文入情，逐步感悟古詩詞的深刻意蘊。擬以2021年新高考語文I卷古詩閱讀題為例，談一談如何運用重構(gòu)法構(gòu)建語言體系和閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：重構(gòu);古詩詞;深刻意蘊

綜觀2021年高考語文古詩詞鑒賞題，無論從語料的選擇還是命題上，都注重遵循古詩詞的文本語言形式和內(nèi)容表達，充分落實語文新課標中“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)。在古詩閱讀教學(xué)中，教師需要巧用“重構(gòu)”法，消除學(xué)生與文本之間的陌生感，走進詩歌語言的內(nèi)核，挖掘作品的原生價值。筆者以2021年全國新高考語文I卷《寄江州白司馬》為例，談一談運用重構(gòu)法解讀古詩的三條有效路徑。

一、注重語言視角，重構(gòu)古詩內(nèi)涵

綜觀2021年全國高考語文試題，命題者注重鑒賞古詩的語言，考查學(xué)生對文本語言的理解。比如，2021年全國高考語文乙卷和新高考語文I卷都注重以詩歌語言為出發(fā)點，讓學(xué)生深入把握作品的思想內(nèi)涵。

首先，注重因聲設(shè)境，重構(gòu)古詩歌的內(nèi)涵。朱光潛先生在《談一談詩與趣味培養(yǎng)》中強調(diào)：“一切的純文學(xué)都具備詩意的特征。”古詩往往通過一定聲韻表達情感。2021年全國新高考語文I卷中選取了楊巨源的《寄江州白司馬》一詩，這是一篇贈寄詩，學(xué)生在誦讀中可以感受到全詩的情感是“悲涼”中呈現(xiàn)了“積極”。閱讀時學(xué)生可以抓住詩歌聲韻，感受詩歌語言簡約中的含蓄，感受這首詩的情感基調(diào)與《琵琶行》大不相同?！都慕莅姿抉R》的語調(diào)和音韻比較順暢，而《琵琶行》則較為壓抑、梗塞。

古詩語言簡練含蓄，具有擊節(jié)可以吟詠的特點。為了充分體會詩歌的情感，學(xué)生可以進行文字補白，將簡約的語言轉(zhuǎn)化為平時流暢的話語，從而還原詩歌的大意。學(xué)生圍繞《寄江州白司馬》一詩進行文字添加，從而疏通大意，了解作者的情感。具體如下：

（楊巨源）寄（給）江州白司馬

江州司馬，（你）平安否？惠遠東林，（你）住得無（可好）？

湓浦曾聞，（曾問湓江浦江）似衣帶（一個衣帶），廬峰見說（聽說廬峰）勝（過）香爐（寺廟香爐）。

（我）題詩歲晏（歲末）離鴻斷（鴻雁已離），（你）望闕天遙（像）病鶴孤（孤鶴）。

（你）莫謾（不要）拘牽雨花社（佛寺），（擁有）青云（之志）依舊是前途（光明）。

可見，在語言重構(gòu)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)古詩常常運用音韻來表達說話的語氣，含蓄地表達出情感。《寄江州白司馬》首聯(lián)中“否”“無”強烈地表達了作者的“反詰”的情感，明顯帶著一種“責問”“責備”。學(xué)生可以轉(zhuǎn)化為以下語言文字：白居易，近來你過的可好？東林寺的寺廟，住得可快活？由此，學(xué)生明曉：這首詩作者含蓄地表達了對江州司馬白居易熱衷佛寺的不滿，為下文勸導(dǎo)白居易作出鋪墊。

其次，注重重構(gòu)修辭，剖析內(nèi)涵。古詩多用修辭對語音、詞語進行重組，從而含蓄地表達情感。學(xué)生閱讀時要還原修辭，學(xué)會造境，從而走進詩人的內(nèi)心?！都慕莅拙右住芬辉姡髡咴陬h聯(lián)巧妙地使用了“一衣帶水”的典故，表達了作者的情感。學(xué)生需注重前后句式的關(guān)聯(lián)，把握詩歌前后的語境，從而有效體悟情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生認為：“湓浦曾聞似衣帶”與“廬峰見說勝香爐”運用了對仗的修辭手法。從詞性上來看，“湓浦”對應(yīng)“廬峰”，“似衣帶”對應(yīng)“勝香爐”。前后勾連起來朗讀，由后往前推測整句話的意思。具體為：

湓浦兩江一衣帶水，廬峰的俊秀遠勝于香爐峰。詩人運用虛寫，借景抒情，江州之地有著美麗的廬山風景，以此規(guī)勸并希望友人積極振作，不要消極地沉于佛道避世。

可見，在古詩教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言，思考語言形式對表情達意的作用，體會詩人的情感和意圖。

二、注重語脈視角，重構(gòu)古詩歌情感

首先，注重抓文脈，重構(gòu)古詩所表達的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)文脈，把握詩歌的神韻、意境。通讀《寄江州白居易》一詩，學(xué)生明曉這首詩為七言律詩，文脈應(yīng)為“起承轉(zhuǎn)合”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合每一聯(lián)的大意，找出核心的字詞。具體為：

首聯(lián)中的“否”“無”兩個語氣詞引入話題（起）;頷聯(lián)中“湓浦”“廬峰”兩處景象借景抒情（承）;頸聯(lián)“題詩歲晏”表達牽掛（轉(zhuǎn)）;尾聯(lián)“莫謾”“青云”直抒胸臆表達勸導(dǎo)（合）。

可見，經(jīng)典的古詩詞有獨特的語言形式，形成了特定的文脈。閱讀時學(xué)生需要掌握其文脈，找準解讀的切入口。

其次，注重抓核心“意象”，重構(gòu)古詩的意蘊。意象是構(gòu)成古詩的核心元素，“象”往往是“意”的載體，“意”是“象”的結(jié)果。在古詩教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過古典詩歌的意象，揣摩其特殊的意蘊。針對《寄江州白居易》這首詩，學(xué)生可以抓住頸聯(lián)中典型的“鴻雁”“鶴”這兩個“象”，再結(jié)合前后的“意”，從而得出其特殊的內(nèi)涵?！傍櫻恪睘椤半x鴻斷”，“離”“斷”兩個字眼寫出了大雁是“離群失所”之雁;“鶴”為“病鶴孤”，“病”“孤”以象來摹人。由此，學(xué)生理解這句話的意思：一年將盡，我（楊巨源）題詩想寄給你，卻發(fā)現(xiàn)傳信的鴻雁已經(jīng)飛遠。我想此刻，你（白居易）就像一只孤獨的病鶴，應(yīng)在遙望的長安，無奈嘆息。

由此，詩人通過想象，虛實結(jié)合，既表達了其對好友的牽掛，又表達了其對好友的理解及同情。作者用這兩個意象營造出一種“言有盡而意無窮”的孤獨、凄涼之感。

三、注重形式視角，重構(gòu)古詩意蘊

古詩往往借助一定的意象，創(chuàng)設(shè)意境，傳達含蓄而深邃的內(nèi)涵。在閱讀中學(xué)生需要借助一定的手段，剝開古詩的內(nèi)核，從而體悟其深刻的意蘊。

注重敘述事件，重構(gòu)古詩的內(nèi)容。《寄江州白居易》是一首敘事抒情詩，它像一個簡化的洋蔥，最外層為敘述的事件，中間為白居易的境況，核心層是作者楊巨源對白居易的情感。閱讀時需圍繞詩歌中敘述的事件理清相關(guān)情節(jié)。由此，學(xué)生可以跨越時空，對整首詩進行事件的重構(gòu)，進而深刻體悟作者的情感：明線為白居易被貶——居住東林寺——不得重用——熱衷佛教;暗線為楊巨源對白居易生活狀況（關(guān)心）——對白居易熱衷佛寺生活（反詰）——對白居易病鶴孤（同情）——對白居易莫喪青云之志（期許）。同時，學(xué)生可以模擬作者“楊巨源”的口吻，把這首詩改寫成一篇短信，可以直白地表達情感。直接敘述故事，有效的補充留白，可以有效還原詩歌的內(nèi)涵。

總之，在古詩閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行“重構(gòu)”，理解其深刻內(nèi)涵和作者的情感，進而感受古詩的文化意蘊。

作者簡介：黃曉博（1982— ），女，山東省菏澤市第一中學(xué)一級教師，主研方向為古詩詞教學(xué)。