袁藝

【摘? ? 要】在新時代教育改革的背景下，“核心素養(yǎng)”這一概念應(yīng)運而生，明確地將原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式做出了更正，轉(zhuǎn)向了新的學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)指向。雖然應(yīng)試依然是當(dāng)下教育教學(xué)過程中無法避免的一個重要任務(wù)，但學(xué)科的教學(xué)從來不是為了讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，尤其對于英語這一語言應(yīng)用型學(xué)科而言，學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越應(yīng)試的需要，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心。本文在響應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代號召之下，詳細(xì)地分析高中英語教學(xué)策略及其可行性，對英語教學(xué)具有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.055

根據(jù)2017版英語新課標(biāo)的內(nèi)容與要求，高中英語教學(xué)在新時代下也有了新要求，其立足點為高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的綜合能力和應(yīng)用能力。英語作為高中教學(xué)的主要科目之一，具有其他學(xué)科不可比擬的重要價值，也是高中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。其基礎(chǔ)性具體表現(xiàn)為兩個方面，其一是知識本身的基礎(chǔ)性。英語作為一門語言應(yīng)用學(xué)科，在文化傳播與交流，技術(shù)的借鑒與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。作為一門國際通用語言，它適用于各個階層、不同國籍的各個人民，也就意味著對英語知識的掌握具有基礎(chǔ)性和工具性意義。其二表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程中個人能力、氣質(zhì)、品格等各個方面的提升。英語雖然是一門通用語言，但對于把英語作為第二語言甚至第三語言的群體來說，準(zhǔn)確把握和精準(zhǔn)運用依然有一定難度，英語的學(xué)習(xí)過程注定不會是一帆風(fēng)順和極其簡單的。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷反思自我的缺點和不足，不斷進行糾正，在進步的過程中不自卑、不退后，始終堅持不懈、一如既往，也就能在這一學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品性。將這一方法和素養(yǎng)運用到其他學(xué)科甚至是生活當(dāng)中，也會有意想不到的收獲。在對這兩方面的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)并非只局限于課本和試卷，高中教師更應(yīng)該從原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來，根據(jù)最新的教學(xué)理念和時代要求，在教學(xué)中堅持英語學(xué)科的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在促進學(xué)生英語知識的不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程中，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、教學(xué)前提

核心素養(yǎng)應(yīng)用在英語教學(xué)過程中具有重要的意義，在理論上證明了其價值。但將理論上的推導(dǎo)結(jié)果應(yīng)用在實踐過程中，轉(zhuǎn)化為具體的實踐結(jié)果，需要對其進行一定的實踐研究，詳細(xì)討論其過程中的不合理應(yīng)用和正確做法，在經(jīng)驗的積累中不斷進行自我糾正，在此將其總結(jié)為核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)的前提。

首先，需要明確的是，在實踐研究的過程中要堅決避免傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想對核心素養(yǎng)的阻礙，教師要樹立創(chuàng)新型思維，真正地從思想上接受核心素養(yǎng)的重要性和應(yīng)用性，才能將這一結(jié)論運用到具體的實踐效果當(dāng)中。以具體客觀的課堂教學(xué)作為實踐對象，在不同課程、不同時間的實踐過程中進行反思總結(jié)，唯有將具體的課堂時間和核心素養(yǎng)下的教學(xué)方法結(jié)合在一起，才能使理論不脫離實踐而孤立存在，才能將英語學(xué)科素養(yǎng)對高中英語的教學(xué)啟迪作用落地實施。

其次，在核心素養(yǎng)概念的提出和教育部的積極倡導(dǎo)之下，當(dāng)下的英語課堂已經(jīng)在不斷引入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但其應(yīng)用結(jié)果卻不容樂觀。當(dāng)下的英語教學(xué)主要以讀寫為主，忽視了聽和說在其中的重要應(yīng)用作用和相互促進作用，現(xiàn)有的教學(xué)策略也主要圍繞著讀寫兩方面展開，據(jù)此而采取相應(yīng)的教學(xué)策略，但其中大致出現(xiàn)了兩類問題。第一類是由英語教師過于激進引起的，從過去的固執(zhí)和死板的教學(xué)方式突然性轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“散漫”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生沉溺在突然放松的氛圍當(dāng)中，原有學(xué)習(xí)的緊繃感消失，導(dǎo)致過度松懈。第二類是由于部分教師過于忽視核心素養(yǎng)或?qū)诵乃仞B(yǎng)組成要求理解得片面、膚淺，不采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法或采取了生硬的教學(xué)模式。比如讓學(xué)生在有限時間內(nèi)記憶新單詞，短期內(nèi)學(xué)生能記住，方法也新穎獨特，可對學(xué)生的長期學(xué)習(xí)并無實質(zhì)性作用。又比如有些教師讓學(xué)生對詞匯和短語進行重復(fù)性記憶，認(rèn)為打好基礎(chǔ)是最為關(guān)鍵的部分，從而讓學(xué)生不斷進行這類重復(fù)性的機械學(xué)習(xí)，這種錯誤應(yīng)用方法顯然是對核心素養(yǎng)的錯誤解讀。

針對這樣的問題，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，正確看待核心素養(yǎng)的價值和深刻內(nèi)涵，并在對錯誤應(yīng)用的反思中不斷進行個人思想和方法的更新和糾正，在反復(fù)探索的過程中找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

二、教學(xué)策略

（一）聽說課教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)的要求其中一項就是要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，在高中英語教學(xué)過程中主要體現(xiàn)在聽、說兩方面。受英語學(xué)習(xí)活動觀的影響，結(jié)合高級英語教學(xué)的教學(xué)需求，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加強高中英語聽說教學(xué)的占比，在精心設(shè)計和巧妙應(yīng)用下實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，重新規(guī)劃英語教學(xué)的框架和設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生思維多樣化、知識應(yīng)用化的過程中加入聽說課的教學(xué)設(shè)計。

1.設(shè)計教學(xué)背景。設(shè)計教學(xué)背景又名背景激活，強調(diào)教學(xué)過程中不能刻板簡單的進行枯燥知識的傳授，也要結(jié)合時代特色和主題預(yù)警，在深刻了解知識深度和廣度的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與知識有關(guān)的背景語境，使學(xué)生在生動有趣又貼合現(xiàn)實的教學(xué)背景中增強對聽說能力培養(yǎng)的興趣，在語境和知識點的巧妙結(jié)合中調(diào)動起學(xué)生的多重感官和語言思維能力。例如在人教版高中必修三“Unit 1 Festvials and Celebrations”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)時間和相近的節(jié)日活動，由臨近的節(jié)日為背景，提出與其有關(guān)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在聽說的練習(xí)過程中圍繞學(xué)生自身對節(jié)日活動和節(jié)日氛圍的感受展開教學(xué)進程的設(shè)計，在此過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生對此節(jié)日展開資料的搜集和整理，從而加深對本次聽說教學(xué)的背景理解。

2.培養(yǎng)理解能力。在聽說課教學(xué)設(shè)計的過程中，教師不能只關(guān)注自己有沒有把信息完整地傳達到學(xué)生手中，而要更加關(guān)心學(xué)生有沒有聽到、有沒有聽懂，確保學(xué)生能有效地接收到教師所提出的問題，并針對問題產(chǎn)生自己的理解和思考，從而提升學(xué)生在問答過程中對信息的準(zhǔn)確把握、思考梳理、理解內(nèi)化等關(guān)鍵能力。例如在人教版高中英語必修二“Music”的聽說練習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生有沒有對自己提出的音樂相關(guān)問題有所基本了解，是否在掌握基本信息后繼續(xù)在課后搜集相關(guān)資料，補充完善自己的信息庫等等。

3.提升表達能力。所謂的聽說練習(xí)絕不是僅僅停留在課堂練習(xí)就可以，而要更進一步關(guān)注到語言是否能夠應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，其作為一個交際性的活動，應(yīng)更加關(guān)注到其應(yīng)用方法和應(yīng)用能力。這就要求教師在布置練習(xí)的過程中，不能如傳統(tǒng)教育模式中一樣采取刻板的練習(xí)方法，而應(yīng)關(guān)注到核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的新方法和新思路。因此，教師在聽說練習(xí)的設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)注重這一實踐活動的應(yīng)用性和交流性，使學(xué)生在與教師交流或與同學(xué)之間用英文相互交流的過程中學(xué)會對這一語言進行功能性應(yīng)用，在練習(xí)過程中不斷提升學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力。

4.借助文化背景進行思維拓展。英語作為一門日常應(yīng)用的語言，像中文一樣具有獨特的文化內(nèi)涵和語言特色。比如許多成語來源于古代故事，還有很多新奇的流行詞匯，英文也不例外，也具有其特有的語言特色和文化背景。在這種情況下，我們對英語的學(xué)習(xí)就不能僅局限在能夠進行簡單的日常交流，也要進行思維方面的拓展和提升。教師在聽說教學(xué)的引導(dǎo)過程中，要鼓勵學(xué)生不斷打破自身的中文思維囚籠，不斷進行自我思維的拓展，關(guān)注到英語語言背后深刻的歷史文化背景和特色語言說法，在提升自身英語思維能力的過程中，不斷培養(yǎng)自己獨立思考、綜合思維和用英語進行學(xué)習(xí)交流的技能。

（二）展開微型寫作實踐教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不意味只關(guān)注拓展提升的內(nèi)容，基礎(chǔ)性知識也是其關(guān)鍵部分。詞匯作為英語學(xué)習(xí)和學(xué)生寫作表達的基礎(chǔ)工具，對學(xué)生背誦單詞和應(yīng)用單詞的能力提出了相應(yīng)要求。現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)存在受傳統(tǒng)教學(xué)思路阻礙、學(xué)生在實踐寫作過程中出現(xiàn)盲目拼湊詞匯和句式，甚至出現(xiàn)胡拼亂湊、詞不達意、重點不明確等問題，哪怕進行再多的重復(fù)性練習(xí)，也不過是在不停地犯同一個錯誤，在同一個泥潭反復(fù)跌倒。所謂微型寫作，就是要求教師在開展英語教學(xué)的過程中不斷轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)固有思維，著眼于學(xué)生語言能力的實際形成和發(fā)展，不斷在教學(xué)過程中引入微小精悍的寫作主題，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。

1.教師在微型寫作的開展過程中，要著意培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，使學(xué)生在寫作中科學(xué)靈活地去進行單詞的運用，而非盲目堆砌。教師應(yīng)在寫作之前先對學(xué)生進行寫作技巧的傳授，比如提醒學(xué)生在實際寫作和操作過程中要格外注意短語和短句的運用、注重細(xì)微之處的正確性。

2.教師可以根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)進度或時事熱點進行寫作任務(wù)的布置，營造新鮮有趣的寫作氛圍，提高學(xué)生的寫作興趣。例如在人教版高中英語選修七“Unit 2 Robots”教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合熱門的AI問題引發(fā)學(xué)生的討論，或是引入一個熱門討論話題“AI創(chuàng)作的畫作應(yīng)不應(yīng)該被視為藝術(shù)”，圍繞這樣貼合實際的熱點事件和熱點話題，學(xué)生變得“有的說、愿意說”，在寫作過程中更多地去輸出自己的理解和感受，而不是去簡單地將之前自己所背過的模板句子進行堆砌羅列，通篇句式和詞匯雖然都很高級，卻毫無思想內(nèi)涵。在這一鍛煉過程中，學(xué)生的語言基礎(chǔ)會越來越扎實，也會越來越鮮活多彩。

3.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重采用讀寫結(jié)合的方法。在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)中心的前提下，將英語閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的重要方法。通過閱讀，學(xué)生可以拓展自身的英語文化知識庫，學(xué)習(xí)到更多的寫作素材，也可以通過對文章的理解和掌握再將其運用到今后的寫作過程中。在擁有足夠的閱讀量后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開微型寫作，學(xué)生可以結(jié)合自己的知識庫和寫作主題，進行思維的拓展和發(fā)散，在十分緊密的教學(xué)聯(lián)系中找到英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，有效地將自己過去積累的知識點進行輸出，可以大大提升學(xué)生的滿足感和自豪感，從而提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

（三）采用情景教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式下，刻板的教學(xué)方法難以提起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，大大降低了英語教學(xué)的效率和質(zhì)量?，F(xiàn)階段教師在英語教學(xué)過程中，需要充分了解到，應(yīng)用情景教學(xué)可以大大減少因?qū)W生興趣不高而帶來的弊端，在情景的深入下，可以吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力，提升高中英語課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。值得注意的是，情景教學(xué)的實際開展難度較大，教師應(yīng)該借鑒先前的優(yōu)秀事例，結(jié)合自己的教學(xué)進度和學(xué)生的實際情況調(diào)整，避免用錯誤的教學(xué)方法，真正使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中找到自己學(xué)習(xí)英語的初心和信心。

1.結(jié)合實際進行情景創(chuàng)造。學(xué)生作為英語教學(xué)的主動接受者和主導(dǎo)力量，只有以其認(rèn)知程度為依據(jù)展開情景設(shè)置才是合理和有效的。高中階段的學(xué)習(xí)講求生活性和實踐性，學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，借助生活實際可以很容易喚起學(xué)生的相關(guān)記憶和情感共鳴，從而有效地緩解了學(xué)生上課的緊張感和拘束感，更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行高效學(xué)習(xí)。

2.通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)最為緊張乏味的階段，學(xué)生在高壓環(huán)境中很容易失去對于學(xué)習(xí)的積極性和興趣。尤其英語作為一門日常生活中很難應(yīng)用到的學(xué)科，對于許多學(xué)生來說就是一門難學(xué)的學(xué)科，具有強烈的抵觸心理。采用情景教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采用角色扮演，能讓學(xué)生在身臨其境的趣味應(yīng)用過程中體會學(xué)習(xí)的奧妙，在緩解了學(xué)習(xí)壓力的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地參與到教學(xué)設(shè)計中來。

例如在學(xué)習(xí)“First aid”的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到角色扮演的情景設(shè)計中，有人扮演醫(yī)生、護士等醫(yī)療服務(wù)人員，有人扮演需要進行緊急治療的病人。這樣的角色扮演打破了原有學(xué)生的單一角色扮演模式，讓學(xué)生擁有了一個充滿新鮮感且有趣的新身份。在合作交流的過程中，學(xué)生通過對情景內(nèi)容進行表演，可以近距離地接觸到文本信息，體會文本信息的豐富內(nèi)涵和每個句子的應(yīng)用作用，或者通過角色扮演重溫之前學(xué)過的知識、對下節(jié)內(nèi)容進行初步預(yù)習(xí)和理解，從而大大提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂的效率和質(zhì)量。在角色扮演的過程中，學(xué)生也可以對自己認(rèn)為不合理的對話提出質(zhì)疑，在與同學(xué)進行溝通或向教師求助的過程中鍛煉自己的獨立思考和敢于質(zhì)疑的能力，在不斷的交流學(xué)習(xí)中提升自我。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的進步和很高的價值，但同時也對教師更新自身觀念的能力提出了更高的要求。教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)其學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和重要素養(yǎng)，促成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不止簡單地進行知識上的思考，也能夠培養(yǎng)其優(yōu)良的品格和素養(yǎng)。教師應(yīng)該注重學(xué)生聽說方面的鍛煉，借助背景設(shè)計、培養(yǎng)表達、提升能力、引入文化等方法塑造英語作為一門語言類學(xué)科的應(yīng)用性，提升學(xué)生的表達能力。同時，教師也不能忽略英語教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)知識在讀寫方面的體現(xiàn)，通過開展微型寫作的方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，杜絕套模板的刻板學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師也應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從學(xué)生的現(xiàn)有能力和學(xué)習(xí)興趣入手，借助情景教學(xué)的方法提升學(xué)生的獨立思考能力和語言應(yīng)用能力，借助學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)心理進行方法上的指導(dǎo)和引入，達到提升英語教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量的目的。在新時代的新要求下，教師和學(xué)生都要不斷與時俱進，進行自我提升和自我改進，才能不落伍，培養(yǎng)出一批又一批為國家和社會做出積極貢獻的高素質(zhì)英語人才。

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