摘要：在教育改革不斷深入的背景下，針對高中英語這一學科來說，則是提出了更高的要求。具體展開，則是要在原有課堂教學的基礎(chǔ)上，增添更多“思維元素”，實現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。所謂思維課堂，即是指在教學過程中，貫徹以學生為中心，思維為核心，活動為主線的一種課堂教學形式。通過思維課堂的開展，不僅可以釋放學生的思維活力，讓學生愿意思考，得到思維的碰撞，還可以使得課堂教學形式更加新穎、更加高效。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維課堂;構(gòu)建策略

前言：

一直以來，我國教育領(lǐng)域都將英語這門學科作為學生成長的必學科目之一，并展開了積極而廣泛的教學活動。在廣大英語教師積極探索解決課堂實踐教學問題過程中，思維課堂也由此應運而生。通過思維課堂的構(gòu)建，不但可以使得學生在學習過程中得到更多思維的啟迪，還可以實現(xiàn)學生英語水平的進步與提升，因而得到了廣泛應用。接下來，筆者將從問題線索、真實情境、小組探究三個角度出發(fā)，談一談思維課堂的構(gòu)建策略。

一、以問題線索為指引，構(gòu)建思維課堂

在思維課堂的構(gòu)建過程中，思維的主體便是學生。因而在構(gòu)建過程中，教師應充分發(fā)揮教學智慧，從發(fā)展學生思維、促進學生思考的角度出發(fā)，設(shè)法在課堂中讓學生的思維得到啟迪，思考得到調(diào)動。在這一基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)這一教學目標，教師即可以課堂提問為切入點，以英語問題的線索為指引，讓學生在問題的回答中進行獨立思考，以實現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。

例如，在學習《Healthy Lifestyle》這一單元的英語課程時，教師即可針對這一單元的主要內(nèi)容進行整合，請學生思考以下問題：（1）What are the points raised in this module？（這一單元都談?wù)摿四男┯^點？）（2）What cases did the author use to prove his point of view？（作者在證明觀點時運用了哪些案例？）（3）What does a healthy lifestyle mean？（健康的生活風格指的是什么？）（4）As a student， how should we maintain a healthy lifestyle？（作為一名學生，我們應該怎樣保持健康的生活風格？）如此一來，在問題線索的指引下，學生便可圍繞著教師所提出的問題進行深度思考，由此實現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。

二、以實際情境為背景，構(gòu)建思維課堂

眾所周知，英語學科的學習不僅僅是為了考試，更是為了與他人進行更好的溝通與交流，具有非常強的語言應用性。在這一基礎(chǔ)上，教師在講授知識授課時，也應注重英語這一學科在實踐方面的運用，以避免學生出現(xiàn)“只會寫，不會說”的情況。因此，為構(gòu)建出更加高效的思維課堂，教師即可借助教材內(nèi)容，以實際情境被背景，讓學生在熟悉的生活背景中來激活自己思維的細胞。

例如，在學習《Poem》這一單元的英語課程時，教師即可以“詩歌”為主題來創(chuàng)設(shè)實際情境，具體情境如下：首先，教師可以借助多媒體，請學生欣賞伯牙鼓琴這首詩歌的音頻，請學生感受詩歌的意蘊美。而后，音頻欣賞完畢，教師可以為學生播放伯牙鼓琴這一詩歌故事的動畫，讓學生在動畫的觀賞中感受詩歌的故事美。最后，在意蘊美、故事美感受的基礎(chǔ)上，教師即可請學生進行思考，自己對于詩歌有著怎樣的認識？古代詩歌與近現(xiàn)代詩歌之間有著怎樣的異同之處？如此一來，在實際情境的創(chuàng)設(shè)下，即可實現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。

三、以小組互動為探究，構(gòu)建思維課堂

在高中英語教學中構(gòu)建思維課堂的目的，便是要調(diào)動學生學習的主動性與獨立性，引導學生在學習過程中形成良好的自學能力，為以后更高難度、更深內(nèi)涵的英語知識打下基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)上述教學目標，教師即可在教學過程中以小組互動為探究，來構(gòu)建一個更具思維內(nèi)涵的英語課堂。

例如，在學習英語語法知識的過程中，教師即可組織學生進行分組討論，請學生對fixing solution（定語從句）、Non finite verb（非謂語動詞）、subjunctive（虛擬語氣）、Inverted sentence（倒裝句）、Subject predicate consistency principle（主謂一致）等語法知識進行整合，找到這些語法知識學習過程中需要注意的重點，分析這些語法知識在實際選擇、改錯、作文題目中都有哪些出題方式，當在考試中遇到這些語法知識時，學生應該如何進行分析、加以區(qū)別。如此一來，在針對語法知識進行小組討論的過程中，即可啟迪學生的學習思考，進而實現(xiàn)思維課堂的構(gòu)建。

總結(jié)：

總而言之，在全球化進程不斷加快的背景下，英語作為一門工具性語言，愈發(fā)得到我國教育領(lǐng)域的充分重視。因此，在高中這一學習轉(zhuǎn)折階段，作為一名英語教師，所承擔的責任則是更加繁重、更加艱巨的。在這一基礎(chǔ)上，若想為高中英語課堂增添更多新鮮的活力，讓學生在學習過程中感受到思考的魅力，教師即可通過對問題線索的指引、情境場景的構(gòu)造以及探究形式的開展來構(gòu)建一個新型思維課堂。相信在思維課堂的構(gòu)建下，定能有效促進高中英語課堂教學的改革與進步，讓學生在思維課堂中做出更多思考，收獲更多成長。

參考文獻：

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新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市沙雅縣第一中學 王芳