摘要：英語是我國教育體系中三大主要教學(xué)科目之一，也是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科目。在英語學(xué)習(xí)中，有良好的閱讀能力和寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的著重點(diǎn)，也是讓學(xué)生使用英語的基礎(chǔ)，因此英語教師也在積極探索有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升他們的英語閱讀和寫作能力。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)更加方便有效，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)有更深入的理解，從而讓學(xué)生更好地開展閱讀和寫作學(xué)習(xí)。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀和寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用展開討論和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);

一、思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

不論是英語的閱讀還是寫作，都離不開詞匯的積累。學(xué)生只有了解到詞匯的意思，掌握更多的單詞，才可以理解閱讀中文章作者所想要表達(dá)的意思，以及寫作題目中的各種要求，詞匯積累可以說是英語閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)詞語的講解往往是以獨(dú)特語境下獨(dú)特的意思為主，讓學(xué)生死記硬背，但是每一個(gè)單詞和句子都是獨(dú)立的，而且在英語中不同語境下詞語所要表達(dá)的意思是不同的，如果單單依靠學(xué)生死記硬背是難以掌握更多的詞匯意思，并進(jìn)行句子理解。而思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式就可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受詞匯與句子之間的聯(lián)系，把每個(gè)獨(dú)立的詞匯和句子進(jìn)行相連接，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯理解和記憶。

此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行分析，通過導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)在不同語法下單詞所表達(dá)的意思和起到的作用，讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際語境對(duì)句子和單詞進(jìn)行理解，更加有效運(yùn)用的一詞多義的理解方法，與死記硬背這種死板的方法相比，這種理解方法可以讓學(xué)生更加高效的去運(yùn)用詞匯，結(jié)合句子進(jìn)行詞匯的理解，高效開展閱讀訓(xùn)練。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀中的運(yùn)用

初中英語教材往往會(huì)有著較多的生僻英語單詞，加上學(xué)生還不會(huì)在英語閱讀練習(xí)中進(jìn)行長(zhǎng)難句的理解，因此不利于學(xué)生在閱讀練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解，長(zhǎng)期以往學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)逐漸喪失。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行文章的講解之前，應(yīng)該要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在英語閱讀中遇到的問題，并用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)課題氣氛，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《What's the highest mountain in the world？》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師就要結(jié)合單元的中心內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的繪制，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍地表達(dá)自己的想法，表達(dá)出自己對(duì)山脈相關(guān)知識(shí)的了解。并以此作為思維導(dǎo)圖的主要部分內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的了解，為以后的課堂學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師要及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，讓學(xué)生知道文章大概講解時(shí)的內(nèi)容是什么，同時(shí)還要與學(xué)生一起找出文章的關(guān)鍵詞和重難詞，并把這些關(guān)鍵詞添加在思維導(dǎo)圖上面找出。關(guān)鍵時(shí)候教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)主要文章進(jìn)行細(xì)讀，通過細(xì)讀找出思維導(dǎo)圖分之的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容框補(bǔ)充，讓學(xué)生可以一邊閱讀一邊思考一邊完善，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要一個(gè)過程。在思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖去說出文章所想要表達(dá)的中心意思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用

英語寫作對(duì)初中學(xué)生來說有著較大的難度，與小學(xué)英語寫作相比，初中階段的英語寫作要求，除了字?jǐn)?shù)上有一定程度的增加以外，還要求學(xué)生對(duì)語法可以有一個(gè)有效的運(yùn)用。除此之外，對(duì)學(xué)生寫出的文章的連貫性要求也更高。文章要有中心思想，學(xué)生對(duì)自己所想要表達(dá)的中心思想要堅(jiān)定，讓教師可以一目了然，而不是不知所云。因此在寫作過程中，學(xué)生要對(duì)自己文章結(jié)構(gòu)，有一個(gè)清晰的認(rèn)知，結(jié)構(gòu)要符合寫作邏輯，可以清楚地寫出出自己所想要表達(dá)的意思。大部分學(xué)生其實(shí)第一部就可以做得很好，根據(jù)題目的意思去構(gòu)想自己對(duì)文章的中心思想，然而大部分學(xué)生在寫作過程中往往是寫到一半就難以繼續(xù)對(duì)文章的描寫。長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)英語寫作就會(huì)出現(xiàn)厭惡心理。

因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生和帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在通讀寫作要求后對(duì)自身的寫作思維進(jìn)行思維框架，明確通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)自己寫作內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)定調(diào)，在寫作過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖開展寫作內(nèi)容。在開始寫作文之前，學(xué)生要對(duì)寫作要求有一個(gè)充分的了解，再結(jié)合自己對(duì)寫作要求的理解進(jìn)行框架繪制，包括寫作中心、寫作分支、寫作技巧這三個(gè)點(diǎn)，并對(duì)這三個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化。思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生時(shí)刻清楚自己的寫作脈絡(luò)，開展寫作內(nèi)容，進(jìn)一步保持文章的連貫性和流暢性。

總結(jié)：

總而言之，在英語學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式可以給學(xué)生帶來很多的學(xué)習(xí)便利，思維導(dǎo)圖在英語閱讀和寫作中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在寫作和閱讀過程中更加的輕松和有效，圖文結(jié)合是英語學(xué)習(xí)的重要手段。教師應(yīng)該積極采用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑芳.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（12）：53-54.

[2]朱娥，徐家玉，陳紅.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐[J].昭通學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，40（04）：116-119.

泰安望岳中學(xué) 山東泰安?王敏