朱建梅

【內(nèi)容摘要】在全新教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教師的首要教學(xué)任務(wù)，以高中政治教學(xué)為例，原有的教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。政治認(rèn)同素養(yǎng)是高中政治核心素養(yǎng)評價(jià)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，良好的政治認(rèn)同感是政治相關(guān)知識(shí)普及的直接體現(xiàn)，也是建立學(xué)生群體文化自信、民族自豪感的基石。因此，高中思想政治教師要在日常教學(xué)中滲透政治認(rèn)同感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的政治觀念，在理性理解的基礎(chǔ)上堅(jiān)定政治立場。本文以筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，簡要分析了當(dāng)前高中生政治認(rèn)同感培養(yǎng)現(xiàn)狀，并深入探究了針對性的強(qiáng)化路徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治? 政治認(rèn)同? 現(xiàn)狀? 教學(xué)路徑

隨著時(shí)代發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)迫切需要專業(yè)知識(shí)與能力兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬?，而核心素養(yǎng)教育理念正符合時(shí)代發(fā)展需求，已不斷被各級學(xué)校各科教師引入課堂教學(xué)中，高中思想政治教學(xué)也不例外。高中時(shí)期是學(xué)生思想觀念以及價(jià)值判斷形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)進(jìn)行政治認(rèn)同感的培育是恰當(dāng)且有益終身發(fā)展的。教師應(yīng)時(shí)刻牢記自身引導(dǎo)學(xué)生樹立正確政治信念的職責(zé)，在政治知識(shí)的普及過程中深化學(xué)生政治認(rèn)同感，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，為其今后的實(shí)踐生活提供重要的指導(dǎo)作用。

一、當(dāng)前高中政治教學(xué)中滲透政治認(rèn)同感所存在的一些阻礙

1.應(yīng)試教育理念根深蒂固

當(dāng)前，學(xué)生的高考成績不僅受到家長與學(xué)校的重視，也被社會(huì)各界所關(guān)注，在各類升學(xué)率、名牌大學(xué)上線率等數(shù)據(jù)比對中，教與學(xué)不由都轉(zhuǎn)向了以應(yīng)對高考為主，學(xué)生與教師迫于多重壓力，逐漸走向功利化教學(xué)。在以快速提高成績的知識(shí)灌輸中，學(xué)生疲于死記硬背，教師的教學(xué)方式也逐漸單一僵化，往往拋開課本轉(zhuǎn)為依據(jù)高考考綱講授知識(shí)點(diǎn)。這一行為導(dǎo)致政治知識(shí)的學(xué)習(xí)走向碎片化，忽視了知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生常有各章節(jié)知識(shí)混淆不清之感。而學(xué)科方法的傳授、學(xué)科思想的建設(shè)、學(xué)科能力的培養(yǎng)等工作幾乎沒有落到實(shí)處，在重視知識(shí)、能力、素養(yǎng)兼?zhèn)涞漠?dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的政治教學(xué)方法顯然已不再適用。

2.教師自身政治素養(yǎng)不佳

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量、專業(yè)知識(shí)解構(gòu)能力是分不開的，在培育學(xué)生政治認(rèn)同感過程中，需要教師以扎實(shí)的政治理論知識(shí)教化學(xué)生，以專業(yè)的解構(gòu)能力幫助學(xué)生正確理解政治，從而走近政治生活。然而，部分教師受應(yīng)試思想影響簡化了政治教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容局限于高考知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了教材內(nèi)容的多樣性與延伸性特征，認(rèn)為自身政治素養(yǎng)的提升無足輕重。學(xué)生對于事物的認(rèn)知大部分是從教師的選擇傳遞中得來的，教師只重課本知識(shí)的傳授一定程度上局限了學(xué)生的視野，換言之，教師政治素養(yǎng)水平對學(xué)生的政治認(rèn)同感形成有著不容忽視的影響。且教師若不具備豐富的政治理論知識(shí)，在政治知識(shí)的普及中也難以令學(xué)生信服，政治認(rèn)同教育活動(dòng)的開展得不到學(xué)生的重視。

3.教學(xué)理論化脫離生活實(shí)際

高中思想政治課程設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，但大部分教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)并沒有援引生活中的案例進(jìn)行分析，不僅削減了政治學(xué)習(xí)的趣味性，也把政治課堂與現(xiàn)實(shí)生活割裂開來，學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)無法與課堂上所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起來。在對學(xué)生進(jìn)行政治認(rèn)同素養(yǎng)培育時(shí)，若為聯(lián)系生活實(shí)際，那么學(xué)生對于政治理論的認(rèn)知只停留在書本層面，不能轉(zhuǎn)化為自己的思想與語言，在真正參與政治生活時(shí)出現(xiàn)茫然無措的狀況。且政治教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際也讓學(xué)生誤認(rèn)為政治生活離我們很遙遠(yuǎn)，難以喚醒學(xué)生參與政治生活、正確使用公民權(quán)利與履行義務(wù)的意識(shí)。

4.教學(xué)方式單一僵化

我國高中政治課堂中普遍存在著教學(xué)方式單一僵化的問題，在筆者看來，造成這一現(xiàn)象的原因有教師自身固守傳統(tǒng)教育方法，沒有意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的重要價(jià)值;有高中政治學(xué)科設(shè)置的理論知識(shí)較多，在學(xué)習(xí)理解與教學(xué)方式的創(chuàng)新等方面都具有一定難度;也有高考壓力下，教師需要在較短時(shí)間內(nèi)完成大量知識(shí)點(diǎn)的傳授，為接下來的整體復(fù)習(xí)預(yù)留充足的時(shí)間，只能采用看似更“高效”的灌輸授課法。在這樣的課堂中，學(xué)生是否在課堂中積極互動(dòng)，是否對知識(shí)點(diǎn)有效吸收轉(zhuǎn)化，這些都沒有得到應(yīng)有的重視。

二、高中思想政治教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同的有效路徑

1.教師發(fā)揮榜樣作用，不斷提升自身政治素養(yǎng)

眾所周知，模仿是人類的天性，教師屬于與學(xué)生接觸較多的一類人，其行為舉止都深刻影響著學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念與政治認(rèn)知，高中政治教師應(yīng)以身作則，不斷提升自身政治素養(yǎng)，以教師個(gè)人的重視輻射到學(xué)生群體的行為選擇中。當(dāng)前不僅存在著教師以升學(xué)為目的進(jìn)行政治教學(xué)的現(xiàn)象，也有相當(dāng)一部分學(xué)生將高中政治視作升學(xué)科目，抱著功利性目的在學(xué)習(xí)。因此，教師個(gè)人需要樹立政治認(rèn)同意識(shí)，并將這種意識(shí)滲透在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，潛移默化地修正部分學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生們提升政治素養(yǎng)。

筆者為引導(dǎo)班級學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，了解政治常識(shí)，組織學(xué)生們建立了時(shí)事政治交流群，通過分享時(shí)下熱點(diǎn)新聞與政治要聞增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，且使用學(xué)生常用的聊天軟件也能營造輕松開放、暢所欲言的交流環(huán)境。筆者觀察到，在QQ、微信平臺(tái)上，學(xué)生能以更自然的態(tài)度就分享的時(shí)政熱點(diǎn)新聞結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行深入探討，筆者多在學(xué)生們充分表達(dá)后再進(jìn)行歸納點(diǎn)評，耐心指正部分過激言論，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待問題。由此，通過平等開放的平臺(tái)交流，學(xué)生們養(yǎng)成了關(guān)注政治動(dòng)態(tài)、善于發(fā)表見解的良好習(xí)慣，也強(qiáng)化了政治學(xué)習(xí)的熱情。

2.設(shè)置問題情景，逐步理解政治知識(shí)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生由于缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，其認(rèn)知往往停留在理論階段，存在一定的局限性，要讓其直接理解理論性較強(qiáng)的政治知識(shí)、產(chǎn)生政治認(rèn)同感尚存在難度。教師在政治認(rèn)同的滲透教學(xué)時(shí)不應(yīng)急于求成，要循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生了解政治常識(shí)，自然而然生發(fā)出參與政治生活的意愿。問題教學(xué)法就能有效達(dá)成這一目的，教師通過設(shè)置問題難度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，提問形式也能增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，并在探究過程中保持高度的注意力。

筆者在“我國的根本政治制度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，本課教學(xué)重難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民代表大會(huì)制度的重要性以及熟練掌握堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度的具體做法，綜合對比各類教學(xué)手段后選擇采用設(shè)置問題情景的形式進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者利用課件播放了習(xí)近平總書記關(guān)于人民代表大會(huì)的相關(guān)講話，并向?qū)W生提出問題“同學(xué)們對人民代表大會(huì)制度有什么樣的認(rèn)知？你所知道的人民代表大會(huì)制度有哪些具體內(nèi)容呢？談?wù)勀愕目捶ā?。學(xué)生們都根據(jù)已有認(rèn)識(shí)從不同角度回答了問題，筆者最后進(jìn)行總結(jié)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)材料回答問題，并逐步提升問題設(shè)置的難度，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考探究中充分理解人民代表大會(huì)制度的各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而更加熱愛與擁護(hù)這一我國的根本政治制度。

3.以生活化教學(xué)手段深化學(xué)生政治認(rèn)知

政治認(rèn)同感的構(gòu)建實(shí)為啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)政治，幫助其更好地參與政治生活，因此教師的日常教學(xué)也要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將課本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐過程，獲得更完善的認(rèn)知。校園相當(dāng)于一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校也能進(jìn)行政治參與，例如使用校長信箱為校園建設(shè)建言獻(xiàn)策、參與班干部的競選、使用民主投票方式選出自己認(rèn)可的班干部、參與班級自主管理等行為都是踐行政治權(quán)利與義務(wù)的體現(xiàn)。此外，學(xué)生雖未步入社會(huì)，也可通過各類互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)如微信、微博等關(guān)注最新時(shí)事，在評論中發(fā)表自身意見，理論與網(wǎng)友探討。

在“我國的基本政治制度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，筆者就在課下組織學(xué)生們進(jìn)行“十三五期間我國基層群眾自治制度的發(fā)展與推進(jìn)”的主題探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們自行設(shè)計(jì)探究流程，走進(jìn)社區(qū)居委會(huì)或村委會(huì)，通過調(diào)研采訪總結(jié)出近幾年基層民主自治取得的具體進(jìn)步與發(fā)展趨勢。這樣一來，學(xué)生們不但能從教材中學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，也能從實(shí)際生活中找到政治知識(shí)的直接體現(xiàn)，直觀地感受到國家制度的優(yōu)越性及其對人民生活產(chǎn)生的正面影響，從而形成良好的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

4.在合作探究中深度感受政治生活

合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)政治課堂的創(chuàng)新與突破，在政治教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法能較好地營造輕松、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生對于傳統(tǒng)政治課堂枯燥乏味的刻板印象，使學(xué)生在與小組成員的合作探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，并在交流探討中碰撞出新的想法，由此形成創(chuàng)新思維能力，有益于學(xué)生在今后的實(shí)際問題解決過程中快速得出最優(yōu)方案。其次，合作學(xué)習(xí)模式更容易讓學(xué)生體會(huì)政治學(xué)習(xí)的樂趣，能積極配合小組其他成員，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、集思廣益更快更好地完成任務(wù)，并從教師的肯定與鼓勵(lì)中產(chǎn)生滿足感，在今后的探究任務(wù)中更自信地表現(xiàn)自己，從而習(xí)得扎實(shí)的政治知識(shí)，形成良好的政治素養(yǎng)。在“全面依法治國”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，筆者首先將學(xué)生們分為四個(gè)小組，引導(dǎo)各小組通過探究全面依法治國方略的形成發(fā)展過程、依法治國的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)任務(wù)初步了解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在小組合作探究中，學(xué)生們意識(shí)到社會(huì)主義法制健全的不易，以及依法治國的總目標(biāo)、原則的正確性，由此從心底產(chǎn)生對于依法治國下的中國社會(huì)能夠?qū)崿F(xiàn)公平正義的信賴感。

綜上所述，高中政治教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中阻礙學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)形成的因素，如應(yīng)試教育理念根深蒂固、教師自身政治素養(yǎng)不佳、教學(xué)理論化脫離生活實(shí)際、教學(xué)方式單一僵化等。積極采取有效行動(dòng)針對性地解決問題，可參考教師發(fā)揮榜樣作用，不斷提升自身政治素養(yǎng);設(shè)置問題情景，逐步理解政治知識(shí);以生活化教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生政治理解;在合作探究中深度感受政治生活等方法優(yōu)化高中政治教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生政治認(rèn)同感的強(qiáng)化帶動(dòng)整體核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：宿州學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）