陳景紅

摘 要 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動教育具有獨特的價值屬性，既是培養(yǎng)支農(nóng)愛農(nóng)新型人才的內(nèi)在要求，也是全面建設新農(nóng)科的必然要求。創(chuàng)新農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動教育模式應立足其自身特點，堅持問題導向與目標導向相統(tǒng)一，以系統(tǒng)化課程體系建設為支撐，以精準化評價體系建設為牽引，以特色化校園文化建設為輔助，以立體化保障體系為基礎(chǔ)，形成“四位一體”協(xié)同發(fā)展力的勞動教育格局。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校;勞動教育;四位一體;新農(nóng)科

勞動教育作為一種以促進學生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動[1]，具有塑造人格、磨煉意志、錘煉品質(zhì)、鍛造能力的重要作用。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校作為職業(yè)教育事業(yè)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的有機結(jié)合體，其人才培養(yǎng)與勞動教育在目標取向、路徑方法、價值追求、實踐要求等方面具有高度的協(xié)同性、互促性、相容性、一致性。

新農(nóng)科建設超越了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的知識結(jié)構(gòu)體系、學科專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，其中關(guān)鍵一點是要著力破解人才培養(yǎng)中學生“三農(nóng)”情懷不深、人文素養(yǎng)教育缺失、動手實踐能力偏弱等突出問題。勞動教育作為集社會性、知識性、實踐性、開放性于一體的特殊教育形態(tài)，不僅有利于厚植農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學生的“三農(nóng)”情懷，也有利于提升學生強農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)，可以有效促進學生在勞動實踐淬煉與勞動知識熏陶中感受勞動的價值、體會勞動的艱辛和收獲勞動的喜悅。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應遵循勞動教育的開放性、實踐性、社會性、時代性規(guī)律，立足自身的辦學特色、學科特點、專業(yè)屬性、施教對象等，堅持問題導向與目標導向相統(tǒng)一，把勞動教育融入到課程教學、評價體系、校園文化和保障體系之中，推動形成“四位一體”的勞動教育實踐模式。

一、突出農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動教育課程體系

課程體系是開展勞動教育的基本形式和落實勞動教育的主要載體[2]。《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程。目前，我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的勞動教育課程體系建設還面臨諸多挑戰(zhàn)。勞動教育的學科屬性、行業(yè)屬性、專業(yè)屬性體現(xiàn)不夠鮮明，缺乏富有鮮明特色的勞動教育課程標準、范式、規(guī)程，教材開發(fā)相對滯后，課堂教學方式單一，實踐教學資源分散，價值引領(lǐng)亟待增強。多數(shù)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校尚未把勞動教育課程作為必修課納入到課程體系中，大多仍簡單地把教學實習、社團活動作為勞動教育課程，勞動教育沒有專門的教學計劃、教學場地、教學經(jīng)費等，導致勞動教育在課程體系中形式化、簡單化、碎片化。

現(xiàn)代教育學課程論認為，課程是由一定的育人目標、教學內(nèi)容、實踐活動及其組織方式等構(gòu)成，是教和學相互作用的中介和紐帶，旨在讓學生在學校獲得促進其身心全面發(fā)展的教育[3]。換言之，課程體系建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本路徑，二者相輔相成，人才培養(yǎng)目標決定課程體系構(gòu)成，課程體系建設服務人才培養(yǎng)目標。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校大多數(shù)專業(yè)都具有鮮明的實踐導向和應用導向，這與勞動教育課程體系建設的綜合性、實踐性、開放性、針對性要求高度契合。構(gòu)建富有農(nóng)業(yè)職業(yè)院校特色的系統(tǒng)化勞動教育課程體系，優(yōu)化勞動教育模式首先要突出自身專業(yè)優(yōu)勢，推動課程勞動教育、專業(yè)勞動教育與思政勞動教育同向同行，相輔相成。

一是設立勞動教育通識課程。結(jié)合學科專業(yè)特色，把勞動概論、勞動科學、勞動關(guān)系、勞動經(jīng)濟、勞動法律、勞動倫理等課程納入到必修課范疇，按要求設置課時、配備師資、開發(fā)教材、明確目標、規(guī)定要求等，從而形成從孤立到系統(tǒng)、從方式到內(nèi)容、從教學到考核，覆蓋學生勞動認知、勞動價值、勞動意識、勞動精神、勞動能力的全鏈條勞動教育課程體系。要在遵循勞動教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，加快開發(fā)以勞動習慣與勞動品質(zhì)培養(yǎng)為目標的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動教育課程內(nèi)容，創(chuàng)新勞動教育的教學方式，切實提高勞動教育課程教育教學質(zhì)量。

二是融入專業(yè)教育課程體系。立足涉農(nóng)專業(yè)的實踐特性，把勞動教育的內(nèi)容、思想、理念滲透到專業(yè)課程建設之中，強化專業(yè)勞動倫理和勞動素養(yǎng)教育，構(gòu)建具有專業(yè)特色的勞動教育價值體系、目標體系、培養(yǎng)體系。緊緊抓住新農(nóng)科專業(yè)建設的重大契機，進一步凝練總結(jié)涉農(nóng)專業(yè)課程中的勞動教育元素，通過專業(yè)教學、實習實訓、畢業(yè)設計、田野調(diào)查等環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學過程中潛移默化地塑造青年學生的勞動觀念、勞動情感、勞動精神。尤其要在專業(yè)課程建設中深入挖掘知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)等特色資源，打造一批農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動教育特色專業(yè)課程品牌。

三是對接思政教育課程體系。要牢固樹立開放理念，跳出就“勞動”論“教育”的思想束縛，用好思想政治理論課這個主渠道、主陣地，找準勞動教育課程與思政教育課程之間的契合點、切入點、對接點，將勞動教育課程融入到思政教育課程之中，使思政課程與勞動課程同聲相應、同氣相求，形成同頻共振效應，從而在更大范圍、更廣領(lǐng)域內(nèi)為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動教育開展提供多層次、多維度、多領(lǐng)域的滋養(yǎng)，真正將勞動教育內(nèi)化于心、外化于行。

四是銜接社會實踐第二課堂。依托實踐教學體系的要素、環(huán)境、載體等，有效對接勞動教育實踐環(huán)節(jié)、學生需求、內(nèi)外資源，立足農(nóng)業(yè)職業(yè)院校勞動教育的實踐特征和勞動教育的目標任務，科學合理設計勞動教育實踐內(nèi)容、制定勞動教育實踐標準，實施以“助力鄉(xiāng)村振興”“服務三農(nóng)發(fā)展”等為主題的社會實踐活動，在勞動實踐中培養(yǎng)學生以知促行、以行促知，把學農(nóng)為農(nóng)的知識情感轉(zhuǎn)化為服務、奉獻于“三農(nóng)”的實際行動。

二、遵循農(nóng)業(yè)職業(yè)院校育人規(guī)律，健全精準化的勞動素養(yǎng)評價體系

勞動教育評價關(guān)乎勞動教育的改革發(fā)展方向，在勞動教育中發(fā)揮著指揮棒的作用。當前，我國高等院校勞動教育評價體系建設尚處在起步階段，國家層面的宏觀政策雖然已經(jīng)給出了一般性的原則規(guī)定，但在具體操作層面尚缺乏富有針對性的實施細則，不少學校簡單地以勞動評價代替勞動教育評價，注重勞動形態(tài)的物化產(chǎn)出，忽視勞動過程的體驗感受;注重技能性勞動素養(yǎng)考核，忽視價值性勞動品質(zhì)評價[4]，這嚴重制約了勞動教育評價的育人導向作用和反饋功能的發(fā)揮。