陳禹 馬婕姝

摘 要 加快發(fā)展特色現(xiàn)代職業(yè)教育賦予了職業(yè)院校增強高質(zhì)量發(fā)展適應(yīng)性的新內(nèi)涵，中職學(xué)校作為職業(yè)教育類型教育的基礎(chǔ)，亟需提高質(zhì)量本位改革創(chuàng)新的內(nèi)涵建設(shè)力度和效度。在此背景下，作為推進中職學(xué)校校本化治理的關(guān)鍵，中職校長應(yīng)在充分認知和理解德技兼修、工學(xué)結(jié)合的類型化育人機制應(yīng)然訴求，產(chǎn)教融合、校企合作的校本化專業(yè)人才培養(yǎng)實然需求，三全育人、三教改革的內(nèi)生性實踐演繹能然追求基礎(chǔ)上，具體立足質(zhì)量文化生態(tài)營造、專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃、課程教學(xué)診改引導(dǎo)、教師創(chuàng)新團隊建設(shè)、校企跨界合作聯(lián)動、素養(yǎng)發(fā)展校本評估等中職學(xué)校實踐路徑探究，進一步深化問題自省、優(yōu)化認知自信、強化研究自主、內(nèi)化改進自覺，全面有效提升中職教育的校本領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞 提質(zhì)培優(yōu);中職學(xué)校校長;領(lǐng)導(dǎo)力提升;適應(yīng)性

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出“職業(yè)教育與普通教育是同層次不同類型的教育，具有同等重要地位”[1]。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），以提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線，堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，將“職教20條”部署的改革任務(wù)轉(zhuǎn)化為舉措和行動，整體推進職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。面對新時代賦予職業(yè)教育深化強調(diào)校企聯(lián)姻跨界、產(chǎn)教鏈接整合、教育共性與職教個性并蓄重構(gòu)的類型教育本質(zhì)內(nèi)涵特征，中等職業(yè)學(xué)校作為落實職業(yè)教育改革與發(fā)展的主陣地，校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)已然成為了不可回避的時代命題。

一、對標(biāo)“提質(zhì)培優(yōu)”：中職校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的應(yīng)然訴求

《行動計劃》是“職教20條”的具體規(guī)劃和實施方案，是國家職教發(fā)展宏偉藍圖的具體“施工圖”。在明確職業(yè)教育未來發(fā)展趨向的前提下，《行動計劃》將職業(yè)教育發(fā)展宏觀目標(biāo)細化為落實立德樹人根本任務(wù)、推進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的制度體系等10項重點任務(wù)和推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦等27條具體舉措。這些重點任務(wù)和具體舉措的落實，對中職學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提出了新的要求。

（一）以政策為引領(lǐng)，增強頂層設(shè)計意識

中等職業(yè)學(xué)校作為落實黨的職業(yè)教育方針、國家職業(yè)教育政策導(dǎo)向與行動訴求的基層載體，面對新時代職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的集聚變革，強化校長領(lǐng)導(dǎo)力頂層設(shè)計能力是中職學(xué)校改進發(fā)展的必然要求。中職學(xué)校校長能否正確理解、深度把握職業(yè)教育政策決定了整個學(xué)校的發(fā)展航向，政治意識與政策能力是中職學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，中職校長首先應(yīng)明晰學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的政治方向，緊緊圍繞“1+X證書制度”“三全育人”“雙高計劃”“雙師型教師隊伍建設(shè)”“教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”“國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)診改”“教材建設(shè)”“育訓(xùn)并舉”“質(zhì)量型擴招”等政策航向，結(jié)合學(xué)校實際情況進行頂層設(shè)計，由上而下、系統(tǒng)化地對學(xué)校發(fā)展進行規(guī)劃，是中職學(xué)校校長在新時代亟待增強的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（二）以質(zhì)量為本位，提升產(chǎn)教融合建設(shè)能力

人才培養(yǎng)質(zhì)量始終是職業(yè)教育賴以生存的價值和無法回避的主題。新時代職業(yè)教育改革，更是進一步將質(zhì)量保障作為促進職業(yè)院校發(fā)展的內(nèi)生動力。當(dāng)前，中職學(xué)校建設(shè)已然進入到“以內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)為重點、教學(xué)質(zhì)量診改運行機制建設(shè)為核心、院校自我質(zhì)量持續(xù)診改為關(guān)鍵的內(nèi)生質(zhì)量保證轉(zhuǎn)型發(fā)展階段”[3]。因而，中職學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)需以質(zhì)量本位為核心。這就要求中職學(xué)校校長以提升質(zhì)量理念、完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化質(zhì)量治理、營造質(zhì)量文化等為著力點，引領(lǐng)學(xué)校形成擇優(yōu)集聚優(yōu)質(zhì)資源，適需激發(fā)辦學(xué)活力，切實推進特色創(chuàng)新，與本地企業(yè)深度融合，尋求企業(yè)與學(xué)校發(fā)展的最佳契合點，提升整合把控的建設(shè)能力，最終實現(xiàn)提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）以制度為準(zhǔn)則，深化學(xué)校系統(tǒng)改革能力

辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、校園文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的靈魂，“三全育人”“三教”改革、招生就業(yè)是學(xué)校發(fā)展的血肉，學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)體系、辦學(xué)評價機制、管理隊伍建設(shè)是支撐學(xué)校有序運行的骨骼。提質(zhì)培優(yōu)背景下，除對學(xué)校大質(zhì)量發(fā)展觀的要求外，與以往最大不同和特色體現(xiàn)在對中職學(xué)校制度體系建設(shè)的要求更加明確、具體。中職學(xué)校校長不僅要進行常規(guī)制度建設(shè)，還要思考和完善學(xué)校各項制度體系，保留獨立的、行之有效的制度，摒棄無效的、脫離實際的制度，建立分層分類、系統(tǒng)銜接的各項制度，并與原有制度進行整合、調(diào)整、運行、調(diào)適，形成具有本校特色的、縱橫緊密的學(xué)校制度體系，同時結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺，使制度數(shù)據(jù)化、現(xiàn)代化，全面應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)、管理、后勤保障等各個方面。

二、理解“提質(zhì)培優(yōu)”：中職校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的實然需求

面對時代背景與歷史機遇給中職學(xué)校帶來的全新任務(wù)和挑戰(zhàn)，需要順應(yīng)新形勢，立足新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展的本質(zhì)訴求，把準(zhǔn)中職校長領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)的航向方位。

（一）深刻把握中職學(xué)校的價值領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵

“提質(zhì)培優(yōu)”對中職學(xué)校辦學(xué)理念、方向有了更加明晰的要求。職業(yè)教育作為類型教育，與普通教育有本質(zhì)上的區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方向上獨具特色。中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)更加需要校園文化的引領(lǐng)，校園文化是辦學(xué)理念的具象體現(xiàn)，學(xué)生在校園文化的浸潤下成長，烙印下學(xué)校獨有的標(biāo)簽。因此，中職學(xué)校校長作為學(xué)校的發(fā)展核心領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，培養(yǎng)大多數(shù)組織成員所共有的內(nèi)生價值愿景是價值領(lǐng)導(dǎo)的核心目標(biāo)。具體而言，中職學(xué)校校長要從愿景建構(gòu)的理念目標(biāo)和價值轉(zhuǎn)化的行動目標(biāo)兩方面著力打造校園文化，形成符合學(xué)校發(fā)展愿景的辦學(xué)理念。

一是愿景建構(gòu)。內(nèi)生愿景是中職學(xué)校校長價值領(lǐng)導(dǎo)理念目標(biāo)的重要前提。愿景是人內(nèi)心底的需求和發(fā)自內(nèi)心的意愿，是人的內(nèi)心對周遭世界的一種價值判斷以及這種價值判斷對未來的作用和影響，從而影響人對現(xiàn)實世界的觀點和行動。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠基于敏銳的洞察力，立足校本辦學(xué)定位與辦學(xué)理念，對專業(yè)人才培養(yǎng)的機制與模式等進行經(jīng)驗總結(jié)與問題反思，以把握全局為基礎(chǔ)，以凝聚人心為重點，以激發(fā)自覺為導(dǎo)向，內(nèi)生驅(qū)動學(xué)校的動態(tài)改進與持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的教育愿景不是教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策，而是大多數(shù)組織成員達成的學(xué)校教育價值取向共識。職業(yè)教育的改革發(fā)展與時代、社會、經(jīng)濟的背景與需求密不可分。職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，需要著眼于前景，有效把握經(jīng)濟社會發(fā)展背景下的主要問題和發(fā)展方向，把握新時代賦予教育強調(diào)質(zhì)量、強調(diào)全面發(fā)展、強調(diào)轉(zhuǎn)型的新內(nèi)涵，順應(yīng)新時代職業(yè)教育深化推進產(chǎn)教融合、校企合作、理實結(jié)合、知行合一等趨勢，以對未來人才需求、職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)院校改進等方面的遠見預(yù)判，系統(tǒng)分析校本教育實踐的實況與問題，充分把握現(xiàn)實與愿景之間的距離，認真謀劃組織成員的成長與發(fā)展，全局化探析適合校本專業(yè)人才培養(yǎng)的愿景理念目標(biāo)。