余柳

【摘 要】本文闡述新時代工匠精神的基本內(nèi)涵，分析校企“雙元制”育人模式的核心要義，論述在校企“雙元制”育人模式下培育中職學(xué)生工匠精神的主要路徑：在專業(yè)教學(xué)中內(nèi)化學(xué)生的工匠精神、在校企合作中融合培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、在工學(xué)結(jié)合中強化學(xué)生的工匠精神、在技能競賽中激發(fā)學(xué)生的工匠精神。

【關(guān)鍵詞】新能源汽車 校企合作 協(xié)同育人 工匠精神

中職學(xué)校要將工匠精神培育滲透到中職教育實踐中，使中職學(xué)生養(yǎng)成精益求精的工匠精神和工作習慣，最大限度地發(fā)揮自己所掌握的知識與技能，成長為社會主義的合格建設(shè)者。就中職學(xué)校而言，除了在課堂之內(nèi)培育學(xué)生的工匠精神，還要開辟第二課堂，通過校企合作、產(chǎn)教融合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐等主題實踐活動，使工匠精神真正內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。

一、新時代工匠精神的基本內(nèi)涵

《韓非子·定法》說：“夫匠者，手巧也。”手藝精巧是工匠的基本特征之一?！肮そ尘瘛币辉~，最早出自著名企業(yè)家、教育家聶圣哲，他培養(yǎng)出來的一流木工匠士，正是源自這種精神。工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致和專注負責的工作態(tài)度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感和責任感。工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)愛崗、精益求精、勇于創(chuàng)新。培育工匠精神的實踐要求，就是要重視職業(yè)教育，創(chuàng)新教育體制，為培育工匠精神營造良好的社會環(huán)境。

（一）新時代工匠精神的基礎(chǔ)是敬業(yè)、奉獻

敬業(yè)精神在工作崗位上的表現(xiàn)，即遵守職業(yè)道德并發(fā)自內(nèi)心地熱愛本職工作，敬畏崗位，認真工作，不求回報，不計代價，在崗位上任勞任怨地為國家、為人民、為工作而付出。在疫情期間，人民解放軍、醫(yī)生、護士、社區(qū)工作人員、交警、老師等，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出新時代楷模，他們敬業(yè)、奉獻的光輝形象深深感染著我們，感動著我們，值得每一位中職學(xué)生學(xué)習。

（二）新時代工匠精神的靈魂是開拓創(chuàng)新

創(chuàng)新就是勞動者站在前人的肩膀，創(chuàng)造出更先進、更便捷、更符合時代發(fā)展要求的新工藝、新辦法、新產(chǎn)品。新時代的工匠精神不能缺少開拓創(chuàng)新精神，“只有堅持從歷史走向未來，從延續(xù)民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業(yè)”。從這個角度來看，開拓創(chuàng)新是一種新開拓、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，是我國取得巨大發(fā)展的重要因素。很多傳統(tǒng)的工藝產(chǎn)品已經(jīng)慢慢被時代淘汰，被新的技術(shù)和新的制造工藝取代。因此，作為新時代的中職學(xué)生，不能固守陳規(guī)、故步自封，而應(yīng)該認識到開拓創(chuàng)新的重要性，把開拓創(chuàng)新作為新時代青年的擔當與使命。

（三）新時代工匠精神的核心是精益求精

精益求精是指在良好的基礎(chǔ)上追求更加完美。這就要求廣大勞動者要不斷地提高自己的技術(shù)技能水平，在工作崗位上不斷地打磨、思考、沉淀，創(chuàng)造出更多適合新時代發(fā)展需求的精品，滿足人民不斷增長的生產(chǎn)生活需要。精益求精的工匠精神要求勞動者有更高的境界、更高的工作水準、更嚴格的自律品質(zhì)，作為新時代的中職生，精益求精的工匠精神是必備的職業(yè)品格。

二、校企“雙元制”育人模式的核心要義

什么是校企“雙元制”育人模式？“雙元制”育人模式是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平專業(yè)技術(shù)人員為目標的職業(yè)教育育人模式?！半p元制”中的一元是職業(yè)學(xué)校，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位?！半p元制”育人模式的特點在于，一方面把校企合作作為當代職業(yè)教育發(fā)展的新思路，另一方面把“雙主體（學(xué)校和企業(yè)或事業(yè)單位）”育人作為推動職業(yè)教育教學(xué)改革的新動力。通過產(chǎn)教融合，促進職業(yè)教育與企業(yè)相結(jié)合，多方位提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展升級，從根本上解決學(xué)校育人與企業(yè)用人之間的矛盾。

校企“雙元制”育人模式最成功的是德國的“雙元制”職教模式。在德國，學(xué)生在企業(yè)里接受實踐培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里接受理論教育和文化學(xué)習，學(xué)校所教的理論知識突出其實用性，并能在實踐中及時轉(zhuǎn)化使用;職業(yè)院校專業(yè)教師除了要求大學(xué)學(xué)歷以上，還需具有1年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，這使得德國職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備雙重角色的能力。一方面可以在學(xué)校教授學(xué)生理論知識，另一方面也可以在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生參加實習實踐。這樣的校企“雙元制”育人模式充分保證了理論與實踐相結(jié)合，同時也為構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的“現(xiàn)代學(xué)徒制+職業(yè)教育”完整職教體系提供幫助。這樣，學(xué)校教師言傳身教，企業(yè)技術(shù)型能工巧匠全程參與學(xué)生的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生對專業(yè)及行業(yè)的學(xué)習熱情。

近年來，我國越來越重視職業(yè)學(xué)校的校企合作、產(chǎn)教融合，通過校企雙方的深度融合，有效構(gòu)建校企“雙元制”育人模式。學(xué)校通過組織學(xué)生到企業(yè)開展能力拓展實踐活動，分享經(jīng)驗，參加專題培訓(xùn)，在專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神的教學(xué)理念，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)奉獻、開拓創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。由此可見，校企“雙元制”育人模式是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神的重要途徑。

三、在校企“雙元制”育人模式下培育中職學(xué)生工匠精神的主要路徑

廣西物資學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)創(chuàng)辦于1998年，目前已發(fā)展為廣西物資學(xué)校第一大專業(yè)，每年招生近500人，并有深厚的校企合作基礎(chǔ)。2013年，學(xué)校成立由60位企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，先后與區(qū)內(nèi)外100多家企業(yè)開展合作。近年來，隨著新能源汽車的不斷發(fā)展，汽車運用與維修專業(yè)與比亞迪汽車、北汽新能源汽車、寶駿新能源汽車等企業(yè)開展深度合作，為專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了條件，也為培育學(xué)生的工匠精神創(chuàng)造了條件。2019年，廣西物資學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)入選國家級“1+X”證書試點單位，獲批自治區(qū)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。2020年，廣西物資學(xué)校設(shè)立新能源汽車專業(yè)開始招收第一屆學(xué)生，該專業(yè)從一開始就將工匠精神培育作為專業(yè)發(fā)展的新要求，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人才的現(xiàn)實需求。學(xué)校把精益求精、勤勞敬業(yè)、開拓創(chuàng)新等文化融入校園文化中，幫助中職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升中職生的道德素質(zhì)和實踐能力。

（一）在專業(yè)教學(xué)中內(nèi)化學(xué)生的工匠精神

工匠精神的關(guān)鍵是堅持不懈，工匠精神的實質(zhì)是愛崗敬業(yè)。在專業(yè)教學(xué)中，教師要將專業(yè)知識講授與工匠精神培育相結(jié)合，把工匠精神滲透在每一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如，在講解新能源汽車的制造工藝時，教師在講清汽車生產(chǎn)工藝的基本原理和關(guān)鍵步驟后，還要把國內(nèi)的生產(chǎn)工藝與國外先進的生產(chǎn)工藝相比較。讓學(xué)生知道雖然我國用的是同樣的材料、相同的技術(shù)，但是在生產(chǎn)工藝上我們和國外先進生產(chǎn)工藝有差距，也就是在細節(jié)上還存在不少問題。例如，車門沒有像進口車一樣嚴實，隔音效果不好，其主要原因是門框輪廓與門板輪廓咬合不好。這個看似簡單的問題，要解決好它，并不那么容易。它牽涉門框與門板模具的設(shè)計、制造，門框與門板的生產(chǎn)和安裝，在這些環(huán)節(jié)中，只要某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響成品的質(zhì)量。這些看似細微的問題，雖然不影響產(chǎn)品的使用，但存在瑕疵，也影響品牌的聲譽。因此具有精益求精、刻苦鉆研的精神，才能解決這些細微的技術(shù)與工藝問題。一些看似不起眼的地方，它其實反映了一個產(chǎn)品的品牌形象，從而使學(xué)生知道精益求精、一絲不茍的重要性。在某種程度上，細節(jié)的突破是創(chuàng)新的開始，而細節(jié)的突破更需要工匠精神。在生產(chǎn)上，如果不追求完美，那么就不可能生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品。比如，瑞士手表工匠在制造手表的過程中，對每一個零件都精心打磨、對生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)都一絲不茍，在生產(chǎn)的每一個步驟都力求完美，把工匠精神滲透到生產(chǎn)中，所以生產(chǎn)出的手表幾乎都是精品。我們在新能源汽車專業(yè)教學(xué)中，要充分利用這些鮮活的例子教育學(xué)生，讓學(xué)生認識到精益求精、一絲不茍的工匠精神的重要性，從而努力學(xué)習和培育工匠精神，成長為優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（二）在校企合作中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，學(xué)校與多家企業(yè)共同建設(shè)校外實訓(xùn)基地，比如與南寧公交總公司、南寧市某進口汽車維修中心有限公司、廣西汽車集團公司等共建校外實訓(xùn)基地。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，堅持通識教育與專業(yè)教育并重、課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求吻合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體、學(xué)校培養(yǎng)與行業(yè)實踐銜接、第一課堂與第二課堂結(jié)合，構(gòu)建以實踐為取向的課堂教學(xué)、以能力為取向的實踐教學(xué)、以整合資源為取向的協(xié)同育人、以素質(zhì)拓展為取向的第二課堂應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。校企在人才培養(yǎng)中共訂方案、共擔課程、共編教材、共訓(xùn)師資、共享基地、共育人才，把工匠精神融入培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論學(xué)習中、在實習實踐中都能自覺地培養(yǎng)工匠精神。

（三）在工學(xué)結(jié)合中強化學(xué)生的工匠精神

新能源汽車專業(yè)實訓(xùn)實習環(huán)境要具有真實性或仿真性，具備實訓(xùn)、教研及展示等多項功能及理實一體化教學(xué)功能。校內(nèi)實訓(xùn)基地有崗位技能實訓(xùn)室和綜合技能實訓(xùn)中心，裝配實訓(xùn)實習使用的新能源汽車整車維護、故障診斷等設(shè)備。校外實訓(xùn)基地又進一步增強學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)力度，滿足專業(yè)教學(xué)要求。在工學(xué)結(jié)合中，無論是校內(nèi)的實訓(xùn)基地，還是校外的實踐基地，都通過教師、技師、技術(shù)指導(dǎo)人員等的示范熏陶學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。具體來說，就是按照“生產(chǎn)性、開放性、共享性、綜合性”原則，以新能源汽車專業(yè)職業(yè)崗位能力為引領(lǐng)，建設(shè)“特色專業(yè)+實訓(xùn)基地”工程;以專業(yè)群建設(shè)為核心，配套建設(shè)實訓(xùn)基地，促進專業(yè)優(yōu)化，強化學(xué)生動手能力培養(yǎng);建設(shè)產(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、課程改革與條件建設(shè)匹配的職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地，實現(xiàn)重點專業(yè)對重點產(chǎn)業(yè)的全覆蓋;建設(shè)多元主體的經(jīng)營性實訓(xùn)基地，進一步完善現(xiàn)有實訓(xùn)基地;建立開放式管理平臺，把能力訓(xùn)練系統(tǒng)化。然后在每一個環(huán)節(jié)，特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，植入工匠精神，讓教學(xué)與實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)的教師、帶工師傅、技術(shù)人員通過自己的一言一行潛移默化地影響學(xué)生，從而使學(xué)生自覺或不自覺地養(yǎng)成工匠精神。

（四）在技能競賽中激發(fā)學(xué)生的工匠精神

工匠精神的靈魂是專注，工匠精神的延伸是創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生參加各種技能競賽活動，使學(xué)生從中感知產(chǎn)業(yè)需要工匠精神。廣西物資學(xué)校在新能源汽車專業(yè)發(fā)展中，將競賽與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的同步提高，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促發(fā)展，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資建設(shè)。建立激勵機制，支持和鼓勵師生參加國家級和自治區(qū)級職業(yè)技能大賽，長期舉辦校級“技術(shù)技能作品展”，以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的工匠精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在2020年全區(qū)職業(yè)院校技能大賽中，廣西物資學(xué)校新能源汽車專業(yè)榮獲中職組“汽車機電維修”賽項一等獎第一名，這正是工匠精神的最好表現(xiàn)。

總之，廣西物資學(xué)校結(jié)合自身實際與人才培養(yǎng)需求，遵循“職教20條”要求，探索“雙元制”育人、產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)方式，將工匠精神貫穿新能源汽車專業(yè)教育教學(xué)與實訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，大力創(chuàng)新教學(xué)實踐，著力營造工匠精神文化氛圍，收到了預(yù)期的成效。

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【作者簡介】余 柳（1982— ），講師，廣西物資學(xué)校招生就業(yè)處主任，研究方向為中職德育與語文教學(xué)、中職校企協(xié)同育人模式研究。

（責編 李 唐）