戴世英

摘 要：專業(yè)教師與思政教師在課程思政建設(shè)中都是育人的主體，承載著育人責(zé)任。二者合力育人，對實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文闡述了協(xié)同育人現(xiàn)實(shí)必要性，厘清課程思政建設(shè)易陷入的誤區(qū)，探索協(xié)同育人有效路徑，增強(qiáng)育人實(shí)效，最終達(dá)到育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師;思政教師;協(xié)同育人;路徑選擇

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，聚集立德樹人，在高校價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，立足解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，深刻認(rèn)識無論是思政教師還是專業(yè)教師，都有育人的責(zé)任。二者只有合力育人，才能最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

1 協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)必要性

1.1 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證

習(xí)近平總書記指出，高校的立身之本在于立德樹人。高等教育的功能和培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有專業(yè)知識，又有道德情操的人才。立德就是樹立德業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德;樹人就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)高質(zhì)量的人之杰。人才培養(yǎng)育人為本，人才培養(yǎng)的過程是育人與育才相統(tǒng)一的過程。培養(yǎng)高層次的人才，必須德育為先。

十年樹木，百年樹人。專業(yè)課和思政課都是教育的形式，都承擔(dān)育人的職責(zé)。抓住思政課這門育人的關(guān)鍵課程，充分發(fā)揮其立德樹人、鑄魂育人的作用，同時(shí)研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，挖掘?qū)I(yè)知識蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵和思想價(jià)值，不斷拓展專業(yè)課的深度廣度和溫度，增強(qiáng)課程的知識性，提升時(shí)代性、引領(lǐng)性和開放性。

高校是立德樹人的主陣地，教師是立德樹人的主力軍。專業(yè)教師與思政教師必須把立德貫穿在教育教學(xué)活動中，使專業(yè)課和思政課發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

1.2 實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一的必然選擇

知識傳授依靠價(jià)值引領(lǐng)發(fā)揮作用，知識傳授通過價(jià)值引領(lǐng)不斷發(fā)展;價(jià)值引領(lǐng)以知識傳授為認(rèn)識基礎(chǔ)，價(jià)值引領(lǐng)通過知識傳授升華思想。失去價(jià)值引領(lǐng)的知識，傳授就沒有依托，離開知識傳授的價(jià)值，引領(lǐng)也就失去支撐。

為防止在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)脫節(jié)的問題，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使專業(yè)教師與思政教師在教育教學(xué)協(xié)同育人過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，各有側(cè)重，真正實(shí)現(xiàn)既教書又育人的統(tǒng)一。沒有溫度的知識，即使是真理也是“冷冰冰的真理”，無法走進(jìn)學(xué)生心靈，引發(fā)情感的共鳴，不能實(shí)現(xiàn)知識的真正價(jià)值。

不管是思政教師還是專業(yè)教師，都要把對學(xué)生的知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)視為己任，把培養(yǎng)具有品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代建設(shè)者作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。

1.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在高校的生活階段，正是成長的關(guān)鍵時(shí)期，處于拔節(jié)孕穗期。知識體系尚未完成搭建，價(jià)值觀塑造尚未成型，心理尚未成熟，需要正確引導(dǎo)，幫助他們扣好人生第一粒扣子。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求，是提高學(xué)生適應(yīng)社會能力的需要，是滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的需要。

高等教育尊重學(xué)生個體發(fā)展，學(xué)生可以在符合學(xué)校相關(guān)制度和規(guī)定的前提下，自主選擇專業(yè)，課程設(shè)計(jì)契合學(xué)生個性特質(zhì)，尊重學(xué)生個性發(fā)展，科學(xué)引導(dǎo)，又不放任自流，用核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生提升思政素養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大理想，發(fā)揮聰明才智，服務(wù)社會，回報(bào)國家。

專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人，對學(xué)生的成長成才、全面發(fā)展有重要作用。學(xué)校以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生期待，提升學(xué)生整體素養(yǎng);教師用思政教育智慧關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生的益師良友，使之盡快適應(yīng)社會對人才德才兼?zhèn)涞男枰餐龠M(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，助力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

2 專業(yè)教師與思政教師在課程思政建設(shè)中的認(rèn)識誤區(qū)

專業(yè)教師與思政教師在協(xié)同育人的過程中，要厘清思政課程與課程思政的關(guān)系，打破認(rèn)識誤區(qū)，提升思想政治教育的有效性。

（1）課程思政是思政課程同義的轉(zhuǎn)換。在課程思政建設(shè)中，無論是思政課教師，還是專業(yè)課教師，存在著課程思政和思政課程就是詞序變化的思想，走入了同義轉(zhuǎn)換的誤區(qū)。片面地認(rèn)為思政教育只是思政教師的責(zé)任，專業(yè)教師只做好專業(yè)知識傳授即可，造成思政教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的問題，思政教育成為“孤島”。即不能實(shí)現(xiàn)思政課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，專業(yè)課程中的育人資源也得不到很好的發(fā)揮和應(yīng)用。

課程思政與思政課程的核心要義都是育人，是高校思想政治教育的內(nèi)在要求。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，不是同義的轉(zhuǎn)換?！八颊n程”主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是以思想政治教育為主體，具有獨(dú)立的課程體系、鮮明的課程特色和明確的育人目標(biāo)，是培育學(xué)生樹立正確“三觀”的基石，是顯性教育。“課程思政”是專業(yè)教師在專業(yè)課教學(xué)活動中，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，使課程帶有育人屬性和育人功能，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的正本清源，是對專業(yè)課程立德樹人效果的不斷延展。課程思政與思政課程有本質(zhì)的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：一是育人目標(biāo)的一致性。根本任務(wù)都是立德樹人。二是育人功能的一致性。各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。三是育人要求的一致性。思政課是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵課程，課程思政對專業(yè)課同樣提出了育人于潤物無聲中。

（2）課程思政是思政元素單純?nèi)谌雽I(yè)課程。專業(yè)教師在育人過程中，對課程思政的意義、必要性，以及思政元素如何挖掘、怎樣找準(zhǔn)契合點(diǎn)學(xué)習(xí)不到位，課程思政能力不足。片面地認(rèn)為課程思政只是把思政元素單純地融入專業(yè)課程中。這些不足主要源于專業(yè)教師自身原因。一是時(shí)間和精力投入不夠，主要時(shí)間和精力用在了教研、科研上，注重學(xué)科發(fā)展，割裂了價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授的統(tǒng)一。二是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，泛化地、公式化地將思政元素簡單地融入專業(yè)教育，針對性不強(qiáng)。特別是在挖掘思政元素方面，不能精準(zhǔn)提煉與專業(yè)內(nèi)容高度契合的融點(diǎn)。教學(xué)方法和手段沒有創(chuàng)新性，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是融入專業(yè)教育的思政元素，思路較窄，主要局限于導(dǎo)論、緒論，以及淺層次的涉入，缺乏身邊現(xiàn)實(shí)、鮮活的實(shí)例，影響育人效果。