賴鈺怡

【摘要】可視化教學(xué)具有直觀性及趣味性，可以把知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)或隱性結(jié)構(gòu)通過圖文等方式，簡(jiǎn)單直接地呈現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)中，除了詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的顯性知識(shí)外，還有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等隱性知識(shí)，可視化教學(xué)方法可以幫助學(xué)生逐步建立閱讀思維模式，起到化零為整的作用。

【關(guān)鍵詞】可視化教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀課

一、思維可視化

思維可視化概念是由劉濯源首先提出的。它是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括兩類：圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術(shù)。

二、閱讀課堂的常見問題

英語(yǔ)課程包括六大要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)在主題語(yǔ)境下，在不同的語(yǔ)篇類型中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，突出了語(yǔ)篇的重要性。

在教學(xué)中，許多教師把閱讀教學(xué)看成是詞匯教學(xué)或是語(yǔ)法教學(xué)，把課堂教學(xué)重心放在詞匯的講解或語(yǔ)法的練習(xí)上，或者只是簡(jiǎn)單處理閱讀課文認(rèn)知層面的知識(shí)，沒有幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇深層含義，沒有強(qiáng)調(diào)閱讀方法，致使學(xué)生在多年的閱讀課后閱讀技能仍處于較低水平，當(dāng)脫離了教師引導(dǎo)后就無(wú)法獨(dú)立思考并分析解題思路。部分教師在日常教學(xué)中只拿著教材說一遍，沒有板書沒有PPT，學(xué)生僅從聽的角度構(gòu)建思路，建構(gòu)的過程跟不上老師說話的速度，從而漏掉重要的內(nèi)容或?qū)ξ恼抡w理解有偏差。學(xué)生容易走神，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的形成。

三、閱讀課中可視化教學(xué)舉例

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須重視語(yǔ)篇教學(xué)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)篇能力的較高要求為能區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)，能辨識(shí)文段的發(fā)展脈絡(luò);基本要求為能分辨和理解文段、語(yǔ)篇中主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分的相互關(guān)系。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)避免只見樹木不見森林，要教會(huì)學(xué)生了解語(yǔ)篇體裁，把握特定的語(yǔ)篇含義;培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)獲取語(yǔ)言信息的切入點(diǎn)，從關(guān)鍵詞中整合出語(yǔ)篇的內(nèi)容、主旨、觀點(diǎn)、作者態(tài)度、寫作意圖等閱讀能力。而語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析，并不能靠教師一張嘴能解釋清楚，而這無(wú)論對(duì)視覺型學(xué)生或操作型學(xué)生都是非常抽象和難以理解的。這個(gè)時(shí)候，結(jié)合圖表講解這一方法能讓學(xué)生在聽覺和視覺上直接理解和接收信息。下面以滬教版初中英語(yǔ)課本中的課文為例進(jìn)行說明。

1. 標(biāo)題預(yù)測(cè)。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀課“A day at school”為例，筆者通過兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)標(biāo)題的認(rèn)知并預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。在講答案時(shí)，用圈引重點(diǎn)的方式，啟發(fā)學(xué)生重視從標(biāo)題中找到相關(guān)信息，用箭頭指引的方式建立標(biāo)題與答案之間的聯(lián)系，這比教師口述重點(diǎn)更直觀有效。如圖1所示：

2. 略讀。除了文章標(biāo)題外，學(xué)生往往忽視課文的配圖，但課文配圖所提供的信息往往可以涵蓋文章的所有關(guān)鍵信息，分析課文配圖的細(xì)節(jié)比精讀一遍課文更節(jié)省時(shí)間，更能提煉中心，也不容易產(chǎn)生理解錯(cuò)誤。但學(xué)生習(xí)慣一拿到文章就直接看文字，缺乏從整體上對(duì)文章有快速正確的理解。教師可通過圖表指示，列出文章體裁的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖，總結(jié)核心內(nèi)容。如圖2所示：

圖2是八年級(jí)上冊(cè)第六單元閱讀課“The Trojan horse”的一幅插圖。這篇課文是故事文體，故事文體往往需要學(xué)生注意四要素：when、where、who、what，都可以從圖片中細(xì)致觀察出來。筆者通過列出這四要素圖表，讓學(xué)生在圖片中找出答案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)并對(duì)整個(gè)故事展開聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì)讀懂一幅簡(jiǎn)單的圖片也能迅速理解文章大意的重要性。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了四要素在故事體裁的文章中的重要地位，遇到故事體裁的文章，首先應(yīng)歸納這四個(gè)方面的內(nèi)容。 再者，圖表可以作為課后學(xué)生復(fù)述課文的提示。

3. 文體結(jié)構(gòu)。文體結(jié)構(gòu)是隱性的，它不像詞匯、語(yǔ)法那樣直接呈現(xiàn)在讀者眼前，這往往導(dǎo)致教師和學(xué)生忽視它的重要性，但它卻是理清文章脈絡(luò)、理解作者意圖的重要手段。不同的文體往往帶有不同的特色和特點(diǎn)，教師若僅用語(yǔ)言描述，很難清晰有效地呈現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)，但若利用箭頭圈引，可以直接明了地呈現(xiàn)文體結(jié)構(gòu)特色（如圖3所示）。

圖3是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的拓展閱讀，關(guān)于海報(bào)這一體裁，大部分教師會(huì)把閱讀重點(diǎn)放在分析海報(bào)用語(yǔ)上。但如果這樣簡(jiǎn)單地處理，學(xué)生只會(huì)對(duì)文字留有印象，而現(xiàn)實(shí)中的海報(bào)并不只有文字，否則學(xué)生會(huì)在設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)除了文字不知道應(yīng)設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容的困惑，寫的文字再優(yōu)美，若沒有插圖和生動(dòng)的設(shè)計(jì)，這幅海報(bào)也是失敗的。筆者先讓學(xué)生觀察這個(gè)頁(yè)面，然后讓他們討論一幅好海報(bào)應(yīng)包含哪些內(nèi)容。觀察是視覺上的輸入，討論是聽覺上和操作上的輸入。學(xué)生發(fā)表意見后，筆者在課文的原圖上，用PPT展示海報(bào)的三大重點(diǎn)：與主題相關(guān)的圖片、清晰的文字和有邏輯的分層。無(wú)論是哪種類型的學(xué)生，都能馬上簡(jiǎn)單而有效地總結(jié)出一幅海報(bào)的構(gòu)成。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀技能的教學(xué)策略是訓(xùn)練學(xué)生理解“文字里-文字間-文字外”的內(nèi)容。文字里的淺層知識(shí)很容易通過口述而傳授，但文字間和文字外的抽象結(jié)構(gòu)需要教師把它們實(shí)體化。一個(gè)班里有不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)若要達(dá)到最大化的效果，需要滿足所有不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多方位滲透閱讀微技能，授學(xué)生以“漁”而非“魚”。

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