鄧林杰

【摘要】2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出全面推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，基本建成數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，要通過(guò)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。但許多教師和教學(xué)管理者僅將信息技術(shù)作為一種外在的物化方式加以使用，在具體的教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教育模式。本文集中討論如何利用碎片化數(shù)字資源構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂，在分析問(wèn)題的同時(shí)提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】碎片化數(shù)字資源;高中英語(yǔ);高效課堂;策略

一、目前碎片化數(shù)字資源建設(shè)與高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用面臨的問(wèn)題

1.數(shù)字教學(xué)資源系統(tǒng)分類體系不科學(xué)不完善。數(shù)字教學(xué)資源是開展信息化教學(xué)的根本，目前大部分教學(xué)資源系統(tǒng)存在分類體系不科學(xué)的問(wèn)題，把高中英語(yǔ)數(shù)字資源簡(jiǎn)單分類為案例、文檔、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的定義和分類，而且沒(méi)有建立對(duì)不同資源標(biāo)準(zhǔn)的定義標(biāo)簽，所以要快速、精準(zhǔn)地查找所需資源就困難重重，導(dǎo)致資源利用率低下。

2.目前高中英語(yǔ)數(shù)字資源的碎片化不科學(xué)。目前各大網(wǎng)站的數(shù)字教學(xué)資源大部分為媒體素材、試題庫(kù)、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件等，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的科學(xué)碎片化，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)所需資源進(jìn)行快捷的替換及自由的組合。重復(fù)工作導(dǎo)致教師利用資源工作量巨大、耗時(shí)長(zhǎng)，不少教師“拿來(lái)就用”，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，教師工作效率低。

3.備課是教師教學(xué)過(guò)程中最重要、最關(guān)鍵、花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)。在備課時(shí)，教師要綜合對(duì)課標(biāo)的理解、教材分析、重難點(diǎn)把握、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、講授方式及內(nèi)容呈現(xiàn)以及關(guān)注不同層次的學(xué)生等方面，要備好一節(jié)適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課著實(shí)不易，教案（學(xué)案）制訂后還需花費(fèi)更多時(shí)間制作出符合教學(xué)流程的課件，而現(xiàn)有的大部分資源難以符合教師授課的直接需要，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行查找、下載、編輯等工作。授課是教育教學(xué)的呈現(xiàn)過(guò)程，目前大部分教師使用U盤等存儲(chǔ)設(shè)備將制作好的課件拷貝到班班通設(shè)備上進(jìn)行授課，這樣不但繁瑣，而且系統(tǒng)和硬件的安全無(wú)法得到保障。

目前中小學(xué)教師利用信息化數(shù)字資源及設(shè)備開展教學(xué)工作，絕大多數(shù)仍停留在使用PPT上，其過(guò)程一點(diǎn)兒也不“信息化”，更談不上碎片化數(shù)字資源與備授課的深度融合，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。

4.教學(xué)過(guò)程管理的信息化缺失。教學(xué)管理是各個(gè)學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，其中對(duì)于教師備課與授課管理是教學(xué)過(guò)程管理的重中之重。目前大部分學(xué)校還要求教師按部就班地寫紙質(zhì)教案，而實(shí)際情況是大部分教師應(yīng)付了事，所寫教案的價(jià)值不高;部分學(xué)校教師使用電子教案，同樣是應(yīng)付了事，只不過(guò)是原來(lái)的手寫變成了拷貝、復(fù)制、粘貼、打印，實(shí)際效果也不夠理想。學(xué)校教務(wù)（教導(dǎo)）處對(duì)備課檢查也是費(fèi)力費(fèi)時(shí)，想盡各種辦法都沒(méi)有解決教師備課質(zhì)量不高的根本問(wèn)題。學(xué)校對(duì)授課環(huán)節(jié)的監(jiān)管方式，主要是巡查，時(shí)而聽課，不能很好地利用信息化手段對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的監(jiān)管，對(duì)教師授課，用了哪些資源、每個(gè)資源用了多久、涉及哪些知識(shí)點(diǎn)、教師板書了什么、提了哪些問(wèn)題也無(wú)從知曉。課后教師的教學(xué)反思也不能用信息化方式有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)方便的記錄，課后學(xué)生也不能對(duì)教師課堂板書、筆記等實(shí)現(xiàn)有效方便的回顧和理解、消化。

二、目前急需解決的主要問(wèn)題

推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，已成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展與改革的重要使命。2012年以來(lái)，不少研究者投身于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究中，著力于研究深度融合的思路和方法，從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度來(lái)提高課堂效率。但由于目前高中英語(yǔ)碎片化數(shù)字資源分類體系不科學(xué)、高中英語(yǔ)數(shù)字資源碎片化適用程度低，導(dǎo)致數(shù)字資源庫(kù)不能有效地被教師備授課利用，教師備授課沒(méi)有很好地與數(shù)字資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)深度融合，且教學(xué)過(guò)程管理信息化程度低，加重了教師和教學(xué)管理者的負(fù)擔(dān)。

沒(méi)有科學(xué)的碎片化數(shù)字資源分類，就沒(méi)有數(shù)字資源庫(kù)的高效利用;沒(méi)有與數(shù)字資源庫(kù)對(duì)接的教學(xué)工具系統(tǒng)，就沒(méi)有數(shù)字資源與備授課的深度融合。要實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源與教學(xué)的高效利用和備授課的深度融合，就需要建立“素材資源”的科學(xué)化分類體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的科學(xué)碎片化，使數(shù)字資源與教學(xué)備授課軟件實(shí)現(xiàn)在線無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)碎片化資源的在線選擇、組合、高效利用等。

為此，四川省級(jí)課題“利用碎片化數(shù)字資源提升高中英語(yǔ)課堂效率的實(shí)踐研究”開題，擬通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)言學(xué)學(xué)科研究，基本建立科學(xué)化、精準(zhǔn)化的高中英語(yǔ)“素材資源”分類體系和高中英語(yǔ)碎片化數(shù)字資源的分類標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)高中英語(yǔ)碎片化數(shù)字資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行高中英語(yǔ)碎片化數(shù)字資源與備授課系統(tǒng)深度融合的教學(xué)實(shí)踐，摸索出碎片化數(shù)字資源與備授課系統(tǒng)深度融合的有效操作策略，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理過(guò)程的信息化，減輕教師備授課負(fù)擔(dān)，從而構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂，提高教學(xué)效率，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)鍵詞界定

1.高中英語(yǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語(yǔ)課程作為一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，與義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程相銜接，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)，其目標(biāo)是使學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)。目前是一綱多本，以四川省所采用的外研社教材為例，含普通高中英語(yǔ)教科書必修一、必修二、必修三、必修四、必修五、選修六、選修七、選修八。課題組按照四川省實(shí)際，主要對(duì)必修一、必修二、必修三、必修四、必修五、選修六、選修七教材所涉及資源進(jìn)行碎片化數(shù)字資源與備授課系統(tǒng)深度融合的研究和實(shí)踐。

2.碎片化?！八槠保‵ragmentation）于20世紀(jì)80年代末出現(xiàn)在后現(xiàn)代主義的研究文獻(xiàn)，它是指完整的東西破成零片或零塊，從完整演繹為破碎的現(xiàn)象。

課題組對(duì)高中英語(yǔ)“碎片化”的界定：在《中華人民共和國(guó)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)JY/T 0608-2017 基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)分類代碼》中的“RT01教學(xué)素材”下進(jìn)行，一是根據(jù)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的數(shù)字資源進(jìn)行“碎片化”（如新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)、學(xué)科素養(yǎng)提升等）;二是根據(jù)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)所需素材進(jìn)行“碎片化”（如聽力材料、閱讀材料、完形填空材料，七選五材料，語(yǔ)法填空材料，改錯(cuò)題材料，話題作文材料，知識(shí)點(diǎn)、例題、練習(xí)題、小結(jié)歸納、探究思考等）;三是根據(jù)高中英語(yǔ)新課程、新課標(biāo)、新高考要求，對(duì)題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行“碎片化”。

3.碎片化數(shù)字資源。碎片化數(shù)字資源是指根據(jù)教育教學(xué)需求，將數(shù)字資源進(jìn)行截取、拆分等加工后，提供較為精準(zhǔn)的教與學(xué)需求的數(shù)字資源。碎片化數(shù)字資源包含對(duì)音頻、視頻、課件等數(shù)字資源的碎片化，可以是按照教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、綜合素質(zhì)能力等方向進(jìn)行碎片化。

四、研究思路

在2019年版高中英語(yǔ)新教材使用前，課題組先就現(xiàn)行外研社版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)必修一、必修二、必修三，必修四、必修五、選修六、選修七進(jìn)行研究。課題組全體成員認(rèn)真研究高中英語(yǔ)新課標(biāo)、高考考綱考試說(shuō)明要求，深挖教材素材，探索培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，借鑒普遍適用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合各類備課授課模式，建立高中語(yǔ)言學(xué)學(xué)科碎片化數(shù)字資源分類目錄，設(shè)定與之相適應(yīng)的科學(xué)化的“碎片化”要求，并根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求對(duì)收集到的學(xué)科教學(xué)數(shù)字資源或素材進(jìn)行碎片化處理，建立高中英語(yǔ)碎片化數(shù)字資源庫(kù)，從而進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)備課和課堂效率。

五、研究方法

1.調(diào)查研究法。

（1）調(diào)查內(nèi)江市部分學(xué)校高中英語(yǔ)教師教學(xué)資源使用情況、學(xué)校備課要求、學(xué)校備授課管理現(xiàn)狀等。

（2）調(diào)查高中英語(yǔ)碎片化數(shù)字資源庫(kù)建立并與備授課系統(tǒng)融合使用后的相關(guān)操作情況、高中英語(yǔ)教師備授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)過(guò)程管理信息化等。

2.比較研究法。

（1）對(duì)比高中英語(yǔ)教師實(shí)驗(yàn)前后備課工作量及工作效率。

（2）對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后教師對(duì)語(yǔ)言文字?jǐn)?shù)字資源的使用情況。

（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后教師課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合情況及學(xué)生課后反饋。

（4）對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程管理與信息化教學(xué)過(guò)程管理，總結(jié)得出信息化教學(xué)過(guò)程管理的優(yōu)缺點(diǎn)，并改進(jìn)完善。

3.行動(dòng)研究法。利用現(xiàn)有資源分類標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論和方法，設(shè)計(jì)碎片化資源庫(kù)，并將這種分類目錄運(yùn)用于備課系統(tǒng)，同時(shí)根據(jù)備授課系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題提出新目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行充實(shí)和修改，完善資源庫(kù)分類目錄，在實(shí)踐中研究，在研究中改進(jìn)提高，并在研究過(guò)程中加強(qiáng)階段成果的應(yīng)用和推廣。

4.案例研究法。加強(qiáng)利用碎片化數(shù)字資源提升高中英語(yǔ)課堂效率研究，對(duì)個(gè)別教師的使用習(xí)慣、備授課習(xí)慣等加以分析，達(dá)到真正的深度融合。

六、高中英語(yǔ)高效課堂的幾個(gè)特點(diǎn)

建立高中英語(yǔ)碎片化數(shù)字資源庫(kù)及素材資源分類標(biāo)準(zhǔn)，在胡剛老師研發(fā)的在線備課系統(tǒng)和授課客戶端的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)碎片化數(shù)字資源與教學(xué)備授課的深度融合，最終構(gòu)建高效課堂。

1. 教案和授課課件兩個(gè)步驟一次完成，一鍵預(yù)覽。

2. 在線備課與教室班班通多媒體授課客服端實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，備課資源自動(dòng)同步到授課班級(jí)，實(shí)現(xiàn)授課資源的網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化。

3. 教師備課與授課詳情可在線預(yù)覽和統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課前、課中、課后過(guò)程管理的信息化。

4. 英語(yǔ)資源利用在線化，音頻、視頻同步使用，課堂容量大。

5. 英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有趣，學(xué)生接受度高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏荊京，汪基德，安冉.基于資源分類的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源共享機(jī)制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：94-99.