摘要：在全面改革的關(guān)鍵時(shí)期，探討義烏市產(chǎn)教融合方案是縮短應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)周期，高效快速地為義烏市輸出實(shí)用型人才的重要舉措。本文探討了義烏市產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與成就，明確了推進(jìn)產(chǎn)教融合的必要性，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過(guò)程、教育資源等幾個(gè)方面對(duì)義烏市產(chǎn)教融合所存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并提出針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高等職業(yè)教育;義烏

1.引言

當(dāng)前正處于義烏市全面改革的關(guān)鍵時(shí)期，義烏市委十四屆九次全會(huì)提出的“全力打造‘九個(gè)中心’，精心打好‘十五張牌’，高質(zhì)量高水平建成世界‘小商品之都’”的目標(biāo)離不開義烏市各行各業(yè)的改造與提升，而人才是改革的基礎(chǔ)。對(duì)于以小商品制造為主要產(chǎn)業(yè)的義烏市而言，各種實(shí)用型人才是全面深化改革成功的關(guān)鍵所在。而實(shí)用型人才的短缺也是當(dāng)前義烏市改革存在的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)教融合能夠以企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，將理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐相結(jié)合，縮短應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)周期，高效快速地為義烏市輸出實(shí)用型人才。

本文的研究從義烏市實(shí)際情況出發(fā)，探索適合義烏市高校的產(chǎn)教融合方案，對(duì)于義烏市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及小商品制造業(yè)的改造與提升有著重要的推動(dòng)作用。

2.義烏市產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與成就

長(zhǎng)期以來(lái)，在義烏市市委、市政府的引導(dǎo)下，義烏市相關(guān)部門以及高校都十分重視產(chǎn)教融合。義烏市是我國(guó)“一帶一路”建設(shè)的重要節(jié)點(diǎn)，也是改革開放的排頭兵，義烏的高校積極根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的需求，進(jìn)行專業(yè)群的布局，建設(shè)了包括數(shù)字貿(mào)易、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等在內(nèi)的8個(gè)專業(yè)群。學(xué)校專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的融合不斷加深，當(dāng)前已經(jīng)建成了一個(gè)產(chǎn)教融合示范基地，有三個(gè)項(xiàng)目獲批省“五個(gè)一批”項(xiàng)目。市政府、各大企業(yè)以及高校共同打造了產(chǎn)教融合創(chuàng)意園以及創(chuàng)業(yè)園，當(dāng)前已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外150多所高校的實(shí)踐基地。再加上“混合所有制學(xué)院”以及“產(chǎn)教聯(lián)盟”的建設(shè)?？梢哉f(shuō)，在產(chǎn)教融合方面，義烏市近年來(lái)已經(jīng)取得了良好的成績(jī)，正在朝著規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化的方向發(fā)展。

3.進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合的必要性

雖然當(dāng)前義烏市產(chǎn)教融合呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合是十分具有必要性的。首先當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)處于劇烈變化的過(guò)程中，而義烏市也是國(guó)家“長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)一體化”戰(zhàn)略的重要節(jié)點(diǎn)。職業(yè)教育是教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。義烏市的高校以職業(yè)教育為主，在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略方面有著良好的基礎(chǔ)。進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合能夠讓地區(qū)人才輸出更好的適應(yīng)國(guó)家與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更好的人才資源能保證。

在全面改革以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，義烏市要踐行“八大戰(zhàn)略”，打造“重要窗口”，離不開各種專業(yè)人才的支持。對(duì)于義烏市而言，充分利用自貿(mào)區(qū)平臺(tái)，進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合，既有利于義烏市職業(yè)教育的高質(zhì)量以及持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也有利于義烏市的各大高校，特別是職業(yè)院校迅速打造符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)體系，使得各院校人才輸送更具針對(duì)性，技術(shù)創(chuàng)新具有更高的質(zhì)量。

職業(yè)院校是義烏市產(chǎn)教融合的重點(diǎn)，而“職教20條”中明確提出了職業(yè)教育的辦學(xué)模式要向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合正是企業(yè)社會(huì)參與職業(yè)教育的主要途徑，對(duì)產(chǎn)教融合方案進(jìn)行探索也是職業(yè)院校進(jìn)一步改革以及專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。對(duì)于義烏市的職業(yè)院校而言，積極探索產(chǎn)教融合是其打破發(fā)展瓶頸，進(jìn)一步提升辦學(xué)空間的契機(jī)。

4.義烏市產(chǎn)教融合的問(wèn)題診斷

4.1培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

產(chǎn)教融合的目的是培養(yǎng)可用的人才，因此立足全面改革背景下本地發(fā)展需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是極為重要的。從前期的調(diào)研來(lái)看，義烏市產(chǎn)教融合中的人才培養(yǎng)缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)。產(chǎn)教融合需要政府、企業(yè)以及學(xué)校三方面的參與，而政府部門雖然在宣傳上與綱領(lǐng)上支持產(chǎn)教融合，并提供一些方向性的指引，但是極少參與到具體的事務(wù)中來(lái)。而企業(yè)在產(chǎn)教融合過(guò)程中會(huì)提出各自的用人需求，但是具體培養(yǎng)目標(biāo)的制定還是由學(xué)校來(lái)完成，在這樣的情況下，容易出現(xiàn)產(chǎn)教融合過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確的問(wèn)題。再加上教育的滯后性，學(xué)校從獲取企業(yè)需求到輸出人才是有一個(gè)時(shí)間差的，因此會(huì)出現(xiàn)人才的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。此外，當(dāng)前義烏市的職業(yè)院校十分注重學(xué)生的就業(yè)，因此教學(xué)的重點(diǎn)大都在于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，但是在當(dāng)前全面改革以及互聯(lián)網(wǎng)背景下，企業(yè)用人需求日新月異，對(duì)人才的要求也更高，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)時(shí)代變革，適應(yīng)社會(huì)需求而言也是極為重要的。

4.2課程體系不夠完善

近年來(lái)，義烏市的相關(guān)院校在課程體系建設(shè)方面不斷創(chuàng)新，取得了許多重要的成果，但在調(diào)研過(guò)程中依舊發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先沒有針對(duì)性的進(jìn)行課程體系的設(shè)置。近年來(lái)，義烏市職業(yè)院校在課程體系設(shè)置方面越來(lái)越多的會(huì)參考企業(yè)的用人需求。但是從調(diào)研情況來(lái)看，仍沒有真正深入的去做市場(chǎng)人才需求的調(diào)研，也沒有根據(jù)市場(chǎng)人才需求的動(dòng)態(tài)進(jìn)行課程體系的調(diào)整。學(xué)校所教授的課程，相對(duì)于當(dāng)前的市場(chǎng)需求而言，具有明顯的滯后性。從調(diào)研情況來(lái)看，近年來(lái)義烏市各大職業(yè)院校課程體系設(shè)置的重心都在實(shí)踐課程，而理論課程在一定程度上被忽視，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及后續(xù)工作過(guò)程中對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的接受能力。

同時(shí)，作為產(chǎn)教融合重要手段的現(xiàn)代學(xué)徒制，目前仍以較為模式化的形式在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)施周期，缺乏靈活性。調(diào)研結(jié)果來(lái)看，義烏的職業(yè)院校除部分訂單班以外，人才培養(yǎng)方案以“2+1”（前2年在校學(xué)習(xí)，最后1年現(xiàn)代學(xué)徒制）、“2.5+0.5”為主，少數(shù)專業(yè)比較特殊的則安排“1.5+1.5”，再于在校學(xué)習(xí)期間輔以短期實(shí)踐活動(dòng)或中期頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。且中期頂崗實(shí)習(xí)因時(shí)間較短，學(xué)生很難真正融入企業(yè)，只能做邊緣工作。未能真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

4.3教學(xué)過(guò)程有待優(yōu)化

在義烏市產(chǎn)教融合過(guò)程中，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，革新教學(xué)過(guò)程是極為重要的。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前義烏市的相關(guān)院校在教學(xué)過(guò)程中大部分依舊采用以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)于職業(yè)院校而言，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，不能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定制學(xué)習(xí)方案會(huì)在很大程度上影響教學(xué)效果。此外信息技術(shù)以及MOOC等的應(yīng)用大都泛于表面，各大院校并沒有真正通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用改革教學(xué)過(guò)程與授課模式。

4.4教育資源未充分利用

優(yōu)質(zhì)的教育資源對(duì)于產(chǎn)教融合的發(fā)展極為重要。調(diào)研結(jié)果來(lái)看，主要存在人力資源與物質(zhì)資料兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先在人力資源方面，高職類院校雖然在社會(huì)主義建設(shè)中起著越來(lái)越重要的作用，近年來(lái)社會(huì)地位也在不斷提升，但總體而言社會(huì)地位有限，對(duì)于高端人才的吸引力不足。有經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師一直處于缺少的狀態(tài)。而企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員則受到當(dāng)前人事體制的束縛不能夠進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)老師，這種情況會(huì)在一定的程度上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的脫節(jié)。其次在物質(zhì)資源建設(shè)方面也存在一定的欠缺，學(xué)校與企業(yè)以及學(xué)校與學(xué)校之間在物質(zhì)資源方面沒有實(shí)現(xiàn)深層次的交流和合作，不同的學(xué)校爭(zhēng)奪有限的物資資源，難以實(shí)現(xiàn)資源的共享。物資教育資源的現(xiàn)狀會(huì)在一定程度上影響產(chǎn)教融合的進(jìn)程。

5.義烏市產(chǎn)教融合方案對(duì)策

5.1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在全面改革的背景下，社會(huì)與企業(yè)對(duì)于人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。熟練的技術(shù)、良好的人文素養(yǎng)、豐富的知識(shí)缺一不可。產(chǎn)教融合作為當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的主要方式，首先應(yīng)該明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定中，產(chǎn)教融合的各個(gè)主體即政府、企業(yè)與學(xué)校都應(yīng)該共同參與。義烏市政府相關(guān)職能部門應(yīng)該充分利用其掌握的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人才需求的相關(guān)數(shù)據(jù)，充分利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等信息技術(shù)做好地區(qū)人才需求數(shù)據(jù)分析，為產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供數(shù)據(jù)支持。企業(yè)在產(chǎn)教融合過(guò)程中需要從技術(shù)、發(fā)展等方面與學(xué)校進(jìn)行深入的探討與交流，真正的參與到產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定中來(lái)。企業(yè)還可以利用自己的資源承擔(dān)一部分技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中可以將學(xué)校的科研成果應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)中，提升企業(yè)在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校方面則需要綜合國(guó)家、社會(huì)以及企業(yè)等各方面對(duì)人才的需求，根據(jù)不同的專業(yè)以及崗位進(jìn)一步明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，要用發(fā)展的眼光看待人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力之外，還需要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)寬專業(yè)設(shè)置與技能培養(yǎng)的口徑。充分考慮現(xiàn)代技術(shù)的融入性，將學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展以及技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。積極引入新的教育理念與教育技術(shù)，圍繞義烏市產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有多崗位技能以及良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。使得產(chǎn)教融合所培養(yǎng)的技術(shù)人才能夠更好的適應(yīng)不同社會(huì)主體的人才需求。

5.2建立動(dòng)態(tài)化的課程體系

針對(duì)義烏市職業(yè)院校產(chǎn)教融合過(guò)程中課程體系所存在的問(wèn)題，首先需要以用人單位為核心，根據(jù)用人需求調(diào)整課程體系。課程體系的調(diào)整需要在充分、全面的數(shù)據(jù)調(diào)研的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行?？梢岳么髷?shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等相關(guān)技術(shù)，對(duì)本地區(qū)以及周邊的用人需求、行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)革新等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，建立起實(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓課程體系與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)接。同時(shí)利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以及行業(yè)技術(shù)發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)，還可以對(duì)各行業(yè)未來(lái)的人才需求動(dòng)態(tài)進(jìn)行模擬與預(yù)測(cè)?？傊ㄟ^(guò)動(dòng)態(tài)化的課程體系設(shè)置能夠讓產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)更具針對(duì)性以及前瞻性。

其次，搭建校企合作平臺(tái)，深化學(xué)習(xí)與企業(yè)的合作，同時(shí)建立起動(dòng)態(tài)化的課程調(diào)整與管理機(jī)制。具體而言可以續(xù)建浙中國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)教聯(lián)盟，深化浙江義烏數(shù)字賦能產(chǎn)教聯(lián)盟，進(jìn)一步打造產(chǎn)教聯(lián)盟區(qū)域特色新典范。以職業(yè)教育服務(wù)數(shù)字貿(mào)易產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為宗旨，打造有力支撐區(qū)域數(shù)字貿(mào)易產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)體化產(chǎn)教聯(lián)盟。面向義烏小商品制造產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，優(yōu)化專業(yè)群架構(gòu)，借助System Analysis Program Development（SAP）浙江義烏創(chuàng)新賦能中心和聯(lián)盟企業(yè)成員，不斷深化數(shù)字賦能產(chǎn)教聯(lián)盟建設(shè)，提升小商品制造企業(yè)數(shù)字化水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與義烏小商品制造產(chǎn)業(yè)同頻共振。

最后，以專業(yè)群為單位架構(gòu)動(dòng)態(tài)化的現(xiàn)代學(xué)徒制體系。對(duì)接專業(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位群，與區(qū)域內(nèi)企業(yè)進(jìn)行深入交流合作，以專業(yè)群人才培養(yǎng)方案為抓手，靈活設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案，多崗位互通共融，既機(jī)動(dòng)地滿足企業(yè)用工需求，又能夠真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。

5.3增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性

首先要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將教育教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái)。具體而言，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入全面的了解，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知情況進(jìn)行掌握。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)偏好以及規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行診斷，并根據(jù)問(wèn)題與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在產(chǎn)教融合過(guò)程中還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采集學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中的使用數(shù)據(jù)，利用智能推薦等相關(guān)技術(shù)，針對(duì)性地為學(xué)生推薦所需的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)校企資源的共享。利用互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)不受區(qū)域與時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接。

其次在產(chǎn)教融合的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也需要突破以往的單向交流的方式，更好的加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)。此外還可以利用信息技術(shù)以及模擬技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的隨時(shí)隨地的多元化、高效互動(dòng)。

5.4共享教育資源

義烏市政府相關(guān)部門需要加強(qiáng)對(duì)教育資源建設(shè)的重視，根據(jù)國(guó)家以及省委省政府的相關(guān)文件與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合義烏市作為國(guó)際小商品制造中心的實(shí)際情況，建立適合義烏市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育資源庫(kù)。此外還可以引入先進(jìn)技術(shù)，加大數(shù)字化教育資源建設(shè)的投入。為職業(yè)教育以及產(chǎn)教融合提供開放性的教育資源與教育平臺(tái)。讓有學(xué)習(xí)訴求的學(xué)生能夠順利地獲取所需的學(xué)習(xí)資源。而各職業(yè)院校則需要積極參與到校企合作中來(lái)，進(jìn)一步完善資源共享機(jī)制，引入互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)各種教育教學(xué)資源庫(kù)。

義烏市以往產(chǎn)教融合嘗試與探索過(guò)程中的產(chǎn)業(yè)學(xué)院以及混合所有制學(xué)院的辦學(xué)形式可以進(jìn)一步完善。聯(lián)宜電機(jī)學(xué)院可以進(jìn)一步提檔升級(jí)、商城國(guó)際會(huì)展學(xué)院可以持續(xù)投入建設(shè)、雙童商學(xué)院以及廣宏建設(shè)學(xué)院等職業(yè)院校與企業(yè)合作所辦的相關(guān)學(xué)院都需要進(jìn)一步建設(shè)，使得產(chǎn)學(xué)研合作新機(jī)制得到進(jìn)一步完善。義烏市有兩所混合所有制學(xué)院，是職業(yè)院校與地方龍頭企業(yè)義烏首諾針織有限公司合作成立的混合所有制首諾電商學(xué)院，以及與浙江中國(guó)小商品城集團(tuán)股份有限公司共建董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的混合所有制商城設(shè)計(jì)學(xué)院。立足混合所有制辦學(xué)機(jī)制，開展“校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師相通、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相通、專業(yè)技能與崗位技能相通”等為主要特征的人才培養(yǎng)模式。真正的實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校教育資源的深度共享。

在教師資源方面，則要致力于提升職業(yè)院校的教師層次。提升薪酬待遇以吸引夠?qū)哟稳瞬拧Ｂ殬I(yè)院校還可以加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)高校的溝通與交流，邀請(qǐng)更多科研能力強(qiáng)的教師參與到產(chǎn)教融合相關(guān)項(xiàng)目中來(lái)，使得課題組的科研能力能夠得到提升。此外還要積極聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干參與到產(chǎn)教融合項(xiàng)目以及職業(yè)院校的教育教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐工作的融合，逐步建立起優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年度義烏市社科立項(xiàng)課題“全面改革背景下義烏市產(chǎn)教融合方案探索”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：YD2118）

作者簡(jiǎn)介：宗一智（1989-），女，浙江義烏人，研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要從事日語(yǔ)教育及高職教育管理方面的研究。