黃詩穎

摘要：班級教學(xué)管理在一所大型學(xué)校中及其發(fā)揮的重要作用無可替代。但隨著學(xué)生時(shí)代的發(fā)展變遷，中職生的個(gè)體心理健康成長發(fā)展規(guī)律與學(xué)生時(shí)代進(jìn)步發(fā)展相關(guān)和交融，學(xué)生日益不斷增強(qiáng)的自我意識(shí)、民主教育意識(shí)與以中職教師管理為主的我國傳統(tǒng)中職班級教學(xué)管理模式之問的矛盾日益突出。中職學(xué)校班級內(nèi)的管理工作愈加復(fù)雜變得豐富有極具挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：中職;班級管理;學(xué)生自主管理

班級組織是中職學(xué)校的基本教學(xué)組織，是整個(gè)中職學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生教育活動(dòng)功能最基本的組織單位。以中職教師班級為管理中心的現(xiàn)代傳統(tǒng)中職班級教學(xué)管理模式已愈加難以有效應(yīng)對這個(gè)現(xiàn)代學(xué)校教育管理的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)了。探索建立中職學(xué)校班級組織管理工作新模式在未來的幾年中職學(xué)校班級組織管理工作中尤為重要。

一、學(xué)生自主管理的提出

學(xué)生自主管理強(qiáng)調(diào)在德育建構(gòu)活動(dòng)中把教育對象看作具有自主觀念的獨(dú)立個(gè)人，具備自主性、主觀能動(dòng)性與創(chuàng)設(shè)能力。2001年，浙江省東陽市中天高級中職首次提出課題研究"班級自主管理德育模式的構(gòu)建與實(shí)踐"重點(diǎn)課題。課題的研究內(nèi)容主要是：在一所學(xué)校內(nèi)部實(shí)施一個(gè)學(xué)生管理班級民主自治，讓我校學(xué)生能適當(dāng)"班主任"，自主獨(dú)立管理學(xué)生班級，以此方式促進(jìn)我校學(xué)生民主自治管理深化進(jìn)程，提高我校學(xué)生班級自主管理能力，實(shí)現(xiàn)全面自主發(fā)展。

二、學(xué)生自主管理視角下班級管理的特點(diǎn)

學(xué)生自主管理管理視角下的現(xiàn)代班級自主管理模式與我國傳統(tǒng)學(xué)校班級自主管理模式不同，它指的是一種在明確界定受教育者的班級主體組織地位、尊重保護(hù)受教育者學(xué)生主體性的理念基礎(chǔ)上發(fā)展形成的鼓勵(lì)學(xué)生民主自愿參與班級管理的現(xiàn)代班級自主管理模式，是現(xiàn)今義務(wù)教育中別具一格的高等中職學(xué)校班級自主管理模式。

（一）尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

主體教育意識(shí)可用于促進(jìn)在校學(xué)生全面健康發(fā)展，主體教育意識(shí)強(qiáng)的在于學(xué)生是否求知欲強(qiáng)，關(guān)鍵在于他們在科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中是否感受到自己是否得到了誰的尊重。尤其特別是中職生，主體參與意識(shí)逐步得到增強(qiáng)，要求在自身無法參與的社會(huì)活動(dòng)中和實(shí)踐中逐步獲得對自身參與行為的完全操縱自主權(quán)。而傳統(tǒng)的小學(xué)班級組織管理模式中班級部主任自己包辦一切的班級管理模式，不僅不會(huì)直接收到學(xué)生預(yù)期的管理效果，往往還可能會(huì)適得其反，造成了對學(xué)生的強(qiáng)烈排斥。

相比較于傳統(tǒng)的中職班級德育管理模式，學(xué)生自主管理管理視角下的創(chuàng)新中職學(xué)生班級德育管理模式把如何尊重和引導(dǎo)喚醒中職學(xué)生的社會(huì)主體責(zé)任意識(shí)一并作為核心價(jià)值觀的追求，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要一個(gè)組成環(huán)節(jié)部分。

（二）培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體能力

學(xué)生的教育主體活動(dòng)能力主要還是表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生在開展教育活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中的主體能動(dòng)性上，而且在傳統(tǒng)化的班級教學(xué)管理模式下自從培養(yǎng)選拔出的優(yōu)秀學(xué)生往往缺乏獨(dú)立主體行動(dòng)能力，依賴他人心理嚴(yán)重，缺乏單獨(dú)獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)的管理能力。學(xué)生自主管理創(chuàng)新視角下的發(fā)展中職學(xué)生班級教學(xué)管理，尊重發(fā)展中學(xué)生的社會(huì)主體作用地位。

（三）維護(hù)和保障學(xué)生的主體權(quán)利

學(xué)生的社會(huì)主體合法權(quán)利主要集中表現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中。傳統(tǒng)化的德育和學(xué)校班級教學(xué)管理經(jīng)常把德育教材內(nèi)容完全當(dāng)做知識(shí)是唯一的利用知識(shí)對教育學(xué)生心理進(jìn)行機(jī)械化的灌輸，未能充分認(rèn)識(shí)重視教育學(xué)生主動(dòng)、自由地參與發(fā)展，剝奪了教育學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)過程實(shí)踐中的各種主體參與權(quán)利。學(xué)生自主管理管理視角下的各個(gè)班級學(xué)生管理模式，強(qiáng)調(diào)了要突出維護(hù)學(xué)生的社會(huì)主體利益地位，力求依法維護(hù)和切實(shí)保障全體學(xué)生的社會(huì)主體合法權(quán)利。

三、學(xué)生自主管理視角下的中職班級管理模式

（一）有章法—制定民主班級制度

班級規(guī)章制度管理是一種指為了給每個(gè)學(xué)生家長創(chuàng)造一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)和心理成長生活環(huán)境，讓我們學(xué)校的各個(gè)班級教學(xué)管理工作正常有序地地進(jìn)行的一種規(guī)章制度。但是在制定小學(xué)班級管理制度的整個(gè)過程，必須做到讓全體學(xué)生自主參與，采用的是教師、學(xué)生"群體決策"的操作方式。比如，對每項(xiàng)管理制度的具體制定，班主任老師需要把整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)與學(xué)生管理目標(biāo)要求和優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)際需求相互地結(jié)合，盡可能多地使每一位優(yōu)秀學(xué)生都能提出自己的不同意見。

（二）提能力—實(shí)施自主層次管理

層次統(tǒng)一管理、分工明確、各司其責(zé)。比如：年級班長主要負(fù)責(zé)組織班級各項(xiàng)活動(dòng)的日常組織，安排各年級部門的各項(xiàng)工作。進(jìn)行層次組織管理、層層監(jiān)督追責(zé)。在學(xué)校班級自主管理工作過程中結(jié)合實(shí)施每班有不同層次的優(yōu)秀學(xué)生理論自主學(xué)習(xí)管理，可以有效鍛煉每班中一位積極參與學(xué)校班級自主管理工作的優(yōu)秀學(xué)生的理論實(shí)踐管理能力。

（三）增動(dòng)力—落實(shí)自我多元評價(jià)

每天早上晚自習(xí)之前要利用20分鐘在一個(gè)班級周圍展開一次學(xué)生自我檢查評價(jià)。制定多種班級評價(jià)、鼓勵(lì)的工作機(jī)制，及時(shí)地鼓勵(lì)讓每個(gè)學(xué)生班級得到評價(jià)鼓勵(lì)，既能充分讓班級學(xué)生在學(xué)校自主組織管理學(xué)生班級的整個(gè)過程中能夠獲得巨大成就感，更重要能充分激發(fā)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)班級學(xué)生的全面健康發(fā)展。

四、結(jié)論

教育是中華民族文化振興和經(jīng)濟(jì)社會(huì)文明進(jìn)步的重要基石，班級心理是高等學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生教育功能的基本組成單位，是教育學(xué)生最重要的心理成長活動(dòng)環(huán)境之一，因此，班級教學(xué)管理工作的完善與否，對于有效實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長等都具有很大的深遠(yuǎn)影響。在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)價(jià)值結(jié)構(gòu)多元化、信息資源海量多樣化、社會(huì)迅速發(fā)生變化的實(shí)際情況下，傳統(tǒng)的普通中職教育班級教學(xué)管理模式仍然面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何有效給中職生班級創(chuàng)造一個(gè)推動(dòng)成長培育成才的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為當(dāng)前國內(nèi)普通中職教育工作者所面臨的重要發(fā)展任務(wù)?？偠灾七M(jìn)高校中職生社會(huì)主體應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)、班級組織管理教學(xué)方式的創(chuàng)新變革，需要大家共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]成玉華.學(xué)生自主管理——小學(xué)德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（11）：66.

[2]葉志紅.在主題班會(huì)中構(gòu)建小學(xué)生學(xué)生自主管理模式[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（04）：55-56.

[3]傅壽松.學(xué)生自主管理——讓學(xué)生成為德育主體[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（08）：22.

[4]李敏.讓學(xué)生做“主演”——解讀蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)生自主管理模式[J].中國德育，2016（19）：57-60.