摘 要：根據(jù)新課標理念要求，數(shù)學教學要突出學生的主體作用揮，使其在數(shù)學課堂內充分參與，成為真正探索數(shù)學、掌握數(shù)學知識的人.而在長期的教學環(huán)境影響下，教師采取的教學方式更為傳統(tǒng)，模式單一，沒有讓學生成為課堂的主人.為滿足課堂教學的要求，更多教師要積極反思，掌握數(shù)學教學的普遍問題，在此基礎上，嘗試利用科學的課堂策略，引導學生，發(fā)揮其主體作用，讓學生變成課堂的真正主人.

關鍵詞：主體作用;學生;數(shù)學教學

中圖分類號：G622 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）23-0056-02

收稿日期：2021-05-15

作者簡介：吉軍紅（1982.1-），男，甘肅省武山人，本科，中小學一級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

在數(shù)學課堂中，促使學生發(fā)揮主動性、主體作用，對數(shù)學教學而言十分有益.首先，它能調動課堂氛圍，吸引更多學生參與課堂，提高其數(shù)學學習的興趣.其次，它能改變傳統(tǒng)課堂的不足，讓數(shù)學課堂“活”起來，促進數(shù)學教育的發(fā)展.而教師要保障課堂的效果，便要首先反思傳統(tǒng)課堂的問題，通過新型的授課方式，讓傳統(tǒng)教學的問題得以解決，讓新型課堂更滿足教學的真實需求.

一、小學數(shù)學教學存在的問題

1.師生互動不足

在傳統(tǒng)課堂內，師生互動不足的問題十分明顯，師生互動往往由教師主導，學生一般被動回答，在回答教師的提問外，更多學生也沒有積極提問的意識和習慣，學生間的互動交流也較少.學生對數(shù)學問題，未能進行充分、細致的討論交流，不利于他們綜合能力、興趣主動性的發(fā)展.師生互動少，學生自然不能發(fā)揮其主體地位，導致課堂不能讓學生全面的反饋，影響教學的針對性、有效性.

2.學生主動性不夠

在傳統(tǒng)課堂內，學生的主動性不夠狀況也十分明顯.主動性體現(xiàn)在學生對數(shù)學的知識、問題等的主動思考及解決中，而受傳統(tǒng)教學的方式所影響，學生往往沒有主動思考問題的機會.以對新知識的教學為例，更多教師嘗試主動灌輸?shù)氖侄?，為學生直接細致講解各類知識點，最終，讓學生缺少了思考空間.在長期影響下，學生的主動意識、主動習慣受到了較大影響，他們幾乎喪失了主動能力，對教師有著較大依賴，這是教學需要解決的重要問題.

3.教學方式單一

在傳統(tǒng)課堂內，教學方式的過于單一問題十分明顯.更多教師對理論教學、灌輸教學幾乎情有獨鐘，此類教學法的運用，會讓數(shù)學課堂更為枯燥乏味，抑制學生興趣.其次，更多教師對信息化、多媒體教學的應用，也存在于簡單展示微課、PPT課件的層次上，不能讓兩類教學法充分發(fā)揮優(yōu)勢特征，不利于課堂的優(yōu)化進步.最后，在小學階段，學生的年齡特征更為明顯，認知能力偏低，他們需要游戲教學等方式，通過趣味模式參與數(shù)學學習，但教師對上述方式法的準備不足，而影響課堂的生動與趣味性，失去了活力.

二、小學數(shù)學教學發(fā)揮學生主體作用的策略

1.組織學生小組學習

在數(shù)學課堂內，要促使學生實現(xiàn)主體作用的充分發(fā)揮，并鍛煉其各項能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，教師可以嘗試小組學習法，帶領學生開展合作學習.在合作思考、探索交流中，培養(yǎng)學生自主學習的綜合能力，發(fā)揮其主體作用.而小組學習法的應用，教師需要遵循科學的應用原則.

首先，成員分組要合理，各小組內成員間存在能力、基礎的差異，并確保各小組的能力更為均衡.其次，學習目標要明確.小學生在小組學習中，受他們的年齡特點所影響，更多學生會忽視學習.因此，教師需要引導學生確立學習目標，使其找到小組活動的正確方向，并做好監(jiān)督引導，確保學生合作學習的有效性.最后，教學難度要適宜.小學生的數(shù)學基礎有限，組內學生的基礎差異也較大，為激發(fā)學生的探索欲，教師應保障其探索任務的難度適宜，為學生帶來探索數(shù)學的機會.

以“認識圖形”為例，在本節(jié)教學中，學生需要掌握正方體、球、圓柱體等圖形，學會辨認并了解它們的特點，為其后續(xù)的幾何學習打好基礎.而上述立方體，也屬于學生生活內的常見圖形.因此，為強調學生的課堂主體性，并有效提高教學的效果，教師可以嘗試在合理分組的基礎上，組織學生參與小組學習.在各小組內，教師可以鼓勵學生，使其分別攜帶長方體、球等形狀的生活用具，可以是長方形的鉛筆盒，或者球形的乒乓球等.其次，教師可以鼓勵學生進行合作探索，以組內探索的形式，總結各圖形具備的特點.在此模式下，學生可以掌握正方體各面相等、共有6個面等特征，在自主的學習活動中，真正掌握圖形特點.而在小組探索結束后，教師可以鼓勵各組分享他們的探索成果，再在教師引導下，對各圖形具備的特點嘗試總結，讓課堂效果得到鞏固.

2.激勵學生大膽質疑

在數(shù)學課堂中，學生的主體作用，往往體現(xiàn)在他們的主動思考及提問中.而提問不但能促進學生的思維發(fā)展，體現(xiàn)學生“課堂主人”的地位，也能為教師授課帶來參考，確保教學的目標明確，有效合理.數(shù)學教師要改變授課觀念，鼓勵學生的大膽質疑.首先，在各類問題的講解中，要為學生提供思考的機會與條件，使其具備質疑提問的機會.其次，教師要利用引導性的啟發(fā)語言，為學生找到質疑的方向.最后，教師要營造民主的課堂環(huán)境，使得學生敢于提問，并鼓勵肯定提問的學生，最終，讓學生發(fā)揮主體作用.

以“認識鐘表”為例，在本節(jié)教學中，需要學生掌握和鐘表相關的數(shù)學知識，了解時針、分針等的運動規(guī)律.為體現(xiàn)學生在課堂內的主體性，教師可以嘗試為他們展示趣味造型的時鐘，帶領學生對鐘面內各指針的特征進行辨認.為促發(fā)學生質疑，教師要積極“拋磚引玉”，以關鍵詞、關鍵問題等的設計，鼓勵學生進行質疑.例如，教師可以鼓勵學生數(shù)清鐘面上的數(shù)字，學生可以發(fā)現(xiàn)，鐘面上一共只有12個數(shù)字，但它們卻能代表不同的時間含義.此時，學生便會質疑，提出如“鐘面為何只有12個數(shù)字？為什么不是24個？”等的問題，而當學生提問后，教師需要對其問題嘗試有效解答.綜上可知，教師要對學生質疑對答如流，便要提前做好課前的資料收集，確保掌握更多的時鐘知識，將知識借助學生質疑、合理提問等途徑展示給學生，提高他們對時鐘的理解.

3.強化師生溝通交流

在數(shù)學課堂中，師生交流的意義在于，活躍課堂的氛圍，促使學生愛上數(shù)學，敢于發(fā)言，敢于質疑，發(fā)揮其數(shù)學學習的主體作用.其次，交流可以幫助教師，掌握學生的想法、了解學生對知識點的掌握程度，促使教學更具針對性.在課堂中，對師生交流的強化，需要教師對交流語言、交流問題合理設計，讓導入語言、提問語言等，都發(fā)揮其功能作用，引導學生思維，使其變成數(shù)學課堂的真正主人.

以“認識人民幣”為例，在本次教學時，需要學生掌握和人民幣相關的知識點，確?？梢哉_辨認人民幣，為后續(xù)對人民幣的簡單計算打好基礎.為強調教學中學生的主體性，教師需要將師生交流加強.以對百元人民幣的展示為例，教師可以嘗試提出“100元人民幣有哪些特征呢？”等問題，引導學生從紙幣數(shù)額、顏色、圖案等角度，分析人民幣的特征.而針對此問題，各個學生所觀察到的紙幣特征會存在不同.因此，教師可以鼓勵更多學生的發(fā)言，認可更多學生的答案，使其感到充分的參與感及學習自信，讓課堂效果得以增長，促進學生學習質量的提升.最后，在師生交流時，教師可以刻意邀請內向學生、學習困難學生等回答問題，對其答案進行肯定與鼓勵，提高這些學生對數(shù)學課堂的認可，促使其以更為正確積極的學習態(tài)度，參與進數(shù)學課堂教學活動中.

在新課改理念的要求下，數(shù)學教學強調教學理念、教學方式的優(yōu)化，強調學生主體作用的充分發(fā)揮，借此改善傳統(tǒng)教學的問題，讓數(shù)學教學健康發(fā)展.在數(shù)學課堂中，要促使學生發(fā)揮主體作用，教師需要基于教學需求、學生需求，對教學活動合理設計，為學生營造發(fā)揮主體作用的環(huán)境，讓學生的主動參與，成為優(yōu)化課堂的必要條件，促進教學質量的增長，推動數(shù)學教學的進步發(fā)展.

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[責任編輯：李 璟]