摘 要：在新課改的要求下，教師的教學理念也在不斷發(fā)生改變.初中數學學習是學生邁向另一個更高層次的平臺，教師的教學策略影響著學生整體學習能力的發(fā)展.深度教學是一種新型的教學理念，相比傳統(tǒng)教學而言，它摒棄了機械式教學和被動式學習，能夠讓學生對數學知識進行深入思考.本文根據革新理念、生活視角、信息技術、問題導向、合作探究五個方面探究初中數學課堂中促進學生深度學習的策略.

關鍵詞：初中數學;課堂教學;深度學習

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）23-0048-02

收稿日期：2021-05-15

作者簡介：張文禮（1982.5-），男，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

深度學習是近年來教師在教學過程中所追求的主要教學目標，通過為學生構建良好的深度學習平臺，引導學生主動進行數學知識的探究，讓學生能夠對數學知識有更加科學、全面的理解.在此過程中，教師需要結合該階段學生的認知特點以及初中數學學科的教學要求，為學生進行針對性設計，教師需要優(yōu)化自身的教學手段，改變教師在教學過程中的傳統(tǒng)弊端，讓學生能夠在教師科學的引導之下完成對初中數學知識的深度學習，促進學生數學綜合能力的培養(yǎng).

一、革新教學觀念引導學生進行深度學習

想要引導學生進行深度學習，教師首先就需要改變自身的教學觀念，通過在課堂上對學生進行數學知識的引導，促進學生對課堂內容進行深入學習，有效提高課堂教學過程中的效率.教師要針對不同階段學生的認知水平進行針對性教學，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學內容，讓學生能夠在嶄新的課堂氛圍中提高自身的數學學習能力與數學素養(yǎng)，讓學生能夠跟上時代發(fā)展的步伐，不斷的優(yōu)化自身的學習能力.其次，教師要不斷學習更加先進的授課方式，并且要經常思考如何在課堂中為學生實施有效的課堂教學模式，教師要摒棄傳統(tǒng)教學中的灌輸式教學方式.再者，教師要提高學生在課堂教學中的地位，讓學生能夠作為主體進行自主式的探究學習，激發(fā)學生對知識的深入探究欲望.最后，教師要運用多種先進的教學手段，比如分層式教學等以此來提升數學知識教學的科學性.在這些措施的引導下，教師可以為學生打造出一個優(yōu)良的教學平臺，讓學生能夠在教師的科學引導下對知識進行深度學習，提高對數學知識的實際應用能力，強化課堂教學的效率.

二、從生活視角出發(fā)引導學生進行深度學習

深度教學的主要目的不僅是為了提高學生學習基礎知識的掌握，更重要的是讓學生通過知識的學習提升自己的數學思維，獲得一定的情感認知，而教師在教學過程中能夠做到的就是探索能促進學生全面發(fā)展的教學途徑.教師可以將數學知識與學生的日常生活加以結合，讓學生從生活的視角進行數學知識的深度學習和探究，同時這樣的方式也能讓學生感受到數學學習的魅力.數學知識和日常生活的密切聯系能夠讓學生將數學知識應用到日常生活中，也讓學生能夠順暢的解決一些生活類的數學問題.

例如：教師在引導學生學習《數據的收集和整理》這一部分內容時，教師就需要讓學生從生活的角度來分析本節(jié)課的教學內容，以此來探究數學中數據的收集和整理的本質內涵.教師可以引導學生通過全國人口統(tǒng)計這一案例，進行數據收集的深入理解和本質探究，讓學生探討在當下的生活中有關此類知識運用的基本含義，思考它在生活中的應用價值.在這樣的引導之下，可以將學生的日常生活與數學知識進行密切的聯系，同時也讓學生在探究的過程中學會將數學知識應用到日常生活中，體現出了數學課程的工具性和其在生活中的運用價值，最終通過學生自主探究和思考達到深度學習的最終目的，促進學生對書數學實踐能力的提高.

三、利用信息技術引導學生進行深度學習

作為現代科技的產物，信息技術極大的改變了教師在課堂教學過程中的模式和手段.對于初中階段的學生而言，教師在進行數學知識教學時要引導學生探究課程內容的本質內涵，通過促進學生的深度學習，提高課堂的教學效率.教師想要培養(yǎng)學生的數學思維，只有讓學生通過親身體驗的方式，根據初中階段學生的認知能力和思維方式，為學生營造一個良好的知識探索氛圍，提高學生對數學知識的認知與思考.

例如：教師在引導學生學習《認識三角形》這一部分的內容時，教師首先在備課的階段就要對相關的知識進行仔細的整理和匯編，對本節(jié)課而言，最主要的是引導學生能夠對三角形進行深入的認知與探究.教師在課堂之上可以通過信息技術的方式將三角形教學資源進行收集與整理，然后在課堂上通過多媒體的方式為學生進行展示，讓學生在正式教學之前能夠對本節(jié)課的教學內容有一個大致的了解.通過多媒體的播放，引導學生在多個角度對三角形相關知識進行深度分析與探究，相比與教師的直接講解，這樣的方式更能夠激發(fā)學生的學習內在動力，讓學生在這一過程中產生了對數學知識的主動探究欲望.同時信息技術也幫助學生將這一部分在腦海中進行適當的梳理，促進學生對這部分的內容進行知識框架的構建，提高學生在后續(xù)知識學習中的效率.

四、以問題導向為基礎引導學生進行深度學習

教師想要讓學生通過深度學習的方式進行數學思維的培養(yǎng)，就要改變自身傳統(tǒng)的教學模式，針對初中階段學生的認知能力，老師在課堂上引導學生學會對知識進行全方位的探索，促進學生對知識進行深度的探究.教師可以通過問題導向的方式為學生設計探究式的問題，讓學生能夠在問題引導之下循序漸漸的深入到課堂知識教學本質內涵當中，讓學生學會對知識進行全方位的分析和思考，培養(yǎng)學生的深度思考意識.

例如：教師在引導學生進行《垂徑定理》的學習時，首先要根據班級中學生的不同認知能力為學生進行針對性的問題設計，讓學生對知識進行更加深度的思考與探究.比如：垂徑定理的基本概念都是什么？我們可以通過怎樣的公式去表示垂徑定理呢？想要驗證垂徑定理的推論我們應該借助怎樣的方式？在生活中我們是否需要借助垂徑定理幫助我們解決問題？垂徑定理本身具有怎樣的應用價值呢？在這些問題中教師一步步的引導學生進行更加深入的知識探究，同時讓學生學會在面對問題時能夠從多種角度進行探索和分析，結合日常生活中的一些基本問題引導學生進行思考與討論，有效的實現了深度學習的最終教學目標.

五、合作探究引導學生進行深度學習

教師想要提升學生的數學思維，培養(yǎng)學生對知識的深度學習能力，還可以通過合作探究式的方式，引導學生進行數學能力的提升.合作探究式學習同樣也是現代教學的一種重要方式，它改變了傳統(tǒng)教學中學生對數學知識的學習模式，讓學生通過合作交流的手段促進對數學理論知識的深度思考.同時，這樣的方式也能夠讓學生一步步理清數學理論知識的發(fā)展過程，追溯數學知識的本源，真正實現學生的深度學習及對數學知識的深入探究.

例如：教師在引導學生學習《反比例函數》這一部分的內容時，可以在課前將學生以小組為單位進行劃分，讓他們各自針對本節(jié)課的內容進行分析思考，同時教師也可以為學生提出多個合作學習的目標：首先，讓學生探究反比例函數的概念和基本特征，接著讓學生能夠進行反比例函數圖像的基本繪制.最后讓學生通過不同反比例函數的繪制，結合劃線連接的方式分析數形結合的相關內容，提高學生的數學邏輯思維能力.教師沒有在課堂上直接為學生講解知識，而是通過小組合作的方式引導學生進行分析探索，并針對學生的探索內容促進學生的深入理解，有效的提高學生在課堂中的學習質量.

教師在引導學生進行深度學習的過程中，最主要是能夠幫助學生提高自主探究學習的能力，教師要立足于創(chuàng)新式的教學手段，讓學生學會從自身的日常生活出發(fā)，探究生活中的數學知識現象，引導學生產生對數學學習的樂趣，同時也讓學生能夠對數學知識產生興趣，促進學生數學邏輯思維能力的提高.再者，教師可以通過新型教學技術引導學生進行數學知識重構，為學生在課堂上創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生理解知識的本質內涵，根據不同層次的學生制定針對性的教學計劃.因此，通過合作式教學學習，讓學生能夠提高自身的數學思維能力，促進學生未來綜合素質的發(fā)展.

參考文獻：

[1]潘長成.初中數學課堂促進學生深度學習的策略[J].數學學習與研究，2019（05）：61-63.

[2]鄒長紅.淺論初中數學深度學習的內涵及促進策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018（012）：113-115.

[責任編輯：李 璟]