李會芳

摘 要：文章簡要分析交互式教學和目前工業(yè)設(shè)計史論教學現(xiàn)狀，通過梳理“工業(yè)設(shè)計史”教學中的教學目標、教學過程、教學手段、教學效果、教學評價等分析交互式課堂教學的優(yōu)勢和必要性，以及在交互式課堂設(shè)計在“工業(yè)設(shè)計史”中的思考和相關(guān)實踐。

關(guān)鍵詞：交互式教學;“工業(yè)設(shè)計史”;教學手段;教學評價

0? ? 引言

大學課堂中，老師和學生是其中的主要角色，通過課程的設(shè)置、設(shè)計，讓教師和學生達到信息互通，教學相長的效果。幾乎每個專業(yè)都需要學習相關(guān)的歷史，工業(yè)設(shè)計也不例外，“工業(yè)設(shè)計史”是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，學習歷史不僅僅是應對相關(guān)考試，學習死記硬背的知識點，我們的教學目標是學習專業(yè)歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學生更整體地看待這門學科，通過一個個人類歷史事件，激發(fā)學生對未來發(fā)展方向的思考，它是提升學生綜合素質(zhì)和思想文化素養(yǎng)的課程。當下，傳統(tǒng)教學中的教學過程，已經(jīng)滿足不了教學目標的達成，信息技術(shù)的發(fā)展，學生在手機里，可以學到和領(lǐng)略到教學中的各種信息。面對這個時代變化，交互式教學變的尤為重要。

1? ? 交互式教學

1.1? 含義

交互，從字面上意思是交流互動的意思，普遍應用于互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，讓用戶和平臺，用戶與用戶三者之間相互交流和互動，從而碰撞出更多的創(chuàng)意、思想和需求;交互如果在某種學習環(huán)境中，兩個或兩個以上的個體間進行的雙向交流，其目的在于促進學習任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建[1]。

1982年，帕林斯卡和布朗提出交互式教學的概念，即交互式教學是在宏觀教學情境下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法[2]。目的是幫助學生就對學科中的理解，展開討論。目前，交互式教學以及成為國內(nèi)外具有重要影響的教學模式。交互式教學法是以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。它強調(diào)語言教學必須以學生為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習。

1.2? 效果

交互式教學可產(chǎn)生如下效果：首先，就學生而言，交互式教學營造的是平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，學生在互相尊重、互相信任、互相合作的環(huán)境中，學生能夠更積極地參與教與學，提高學生解決問題的能力，提高語言表達、邏輯思維能力。其次，就教師而言，傳統(tǒng)教學老師是一個人的信息或觀點傳給學生，現(xiàn)在信息化非常發(fā)達的現(xiàn)代，學生搜集的信息，有可能比老師搜集得更全面，大學生自我人格已經(jīng)形成，他們會討論教師設(shè)計的問題，教師也會得到意想不到的收獲，學生通過團隊合作的方式去解決問題，思考問題，達到信息互通，真正達到教學相長的效果。

2? “工業(yè)設(shè)計史”教學現(xiàn)狀

“工業(yè)設(shè)計史”作為一門重要學科，自20世紀80年代引入工業(yè)設(shè)計專業(yè)到中國以來，教學歷史有40年之久，現(xiàn)在的教材也非常豐富。

2.1? 傳統(tǒng)線下模式

傳統(tǒng)課堂教學教師為主體，以老師講，學生聽的教學過程為主。教學方法上主要運用提問式、引導式、敘述式。多媒體運用PPT、圖片、視頻等。課后知識全部還給老師的現(xiàn)象非常普遍，教學效果主要通過最后的考試定論，學生通過幾天的臨時抱佛腳，也是可以考到不錯的成績。

2.2? 現(xiàn)代化手段的線上教學

也有一部分學校通過在線網(wǎng)絡(luò)課程，學生線下自學，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)自動檢測學生學習時間、學習效果，這種模式在全國范圍內(nèi)還相對較少。

2.3? 交互式教學

交互式教學模式是運用現(xiàn)代化手段，線上學習，搜集資料、線下討論、解決問題，運用小組式，在這個模式下，課堂外，學生與老師可以通過電話、微信、QQ、郵件等形式進行交流溝通，教師準備相關(guān)計劃、問題、思考效果預測等，課堂中學生居主體地位，老師扮演引導和指導的角色，提升學生的參與度[3]，這個模式教學各大院校也在大力的摸索和實踐，目前規(guī)模較小。

3? ? 交互式教學模式下“工業(yè)設(shè)計史”的教學及其優(yōu)勢

3.1? 教學目標

“工業(yè)設(shè)計史”的學習，首先讓學生了解整個人類歷史中關(guān)于工業(yè)設(shè)計的進程，工業(yè)設(shè)計的發(fā)展的整體時間軸，以及在這些時間軸中出現(xiàn)的人物、流派（主流思想）、代表作品以及這些對后世的啟示、影響和社會地位等。其次，以史為鑒，能夠理性分析當下社會面臨的工業(yè)設(shè)計相關(guān)問題，以及對解決相關(guān)問題的思考。第三，通過“工業(yè)設(shè)計史”的學習，樹立正確的歷史觀、世界觀，對自己未來的設(shè)計計劃做到正確的思想引導。

“工業(yè)設(shè)計史”的教學目標除了對相應歷史事件的人物、思想相關(guān)知識點的掌握，還需要提升人文素養(yǎng)和情懷，以及論述能力。交互式教學不僅達到相應的教學目標，學生在交互式教育模式下，他們的相互合作能力、思辨能力，口頭表達能力，都會有相應地提高，教學目標會在學生思考和實施的方案中更好地實現(xiàn)。

3.2? 教學手段

傳統(tǒng)“工業(yè)設(shè)計史”的教學方法主要是以教師為主體的論述式教學，主要通過板書和教學PPT，視頻、圖片展示等手段來教學課程中的重點和內(nèi)容，灌輸式為主。交互式教學教師準備資料，借助平臺軟件讓學生自學，并解答相應問題或者直接預設(shè)相應問題和場景，學生課下分組合作，做足準備，在課堂中以學生為主體的討論式教學。交互式教學，借助平臺學生可以反復學習，團隊合作，現(xiàn)場辯論、演講，學生可以學到課堂中學不到的綜合素養(yǎng)。

例如在研究歐洲手工藝這個問題，搜集不同時期不同地區(qū)，如古羅馬、古埃及、古希臘、北歐、西歐、地中海等地區(qū)的手工藝，搜集不同地區(qū)的文化特色和相關(guān)工藝，需要安排幾個團隊分別搜集在這個過程中，歷史研究方法掌握了，集中討論后，知識面也廣了，效率和合作能力也提高了。

3.3? 教學效果評價

效果評價是每一門課程中都需要去預設(shè)的，傳統(tǒng)教學主要是通過考勤、平時課堂表現(xiàn)和考試進行效果評價，評價出來的并不一定客觀、真實。因為，最終考試的試卷是可以臨時背的，真正的理解和應用在紙面上是體現(xiàn)不出來的。在交互式教育模式下，教學效果評價可以是綜合方面的，除了基本知識點的掌握之外，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性的觀點和言論也會體現(xiàn)在教學評價中，通過訪問次數(shù)、預習視頻時間、作業(yè)、討論、簽到和課程互動等各方面的綜合表現(xiàn)，評價出來的會更加合理。

3.4? 教學反饋及改進

傳統(tǒng)教師只是通過自己的反思去改進教學方法，效率較低，有的時候需要一年的實踐，才能知道局部的反饋，交互式教學借助平臺課程設(shè)置，提前預測到學生對知識點的掌握情況，老師可以及時改進自己的教學，比如論述說明是新藝術(shù)運動的時候，系統(tǒng)反饋部分學生得分較少，比如在哥特式風格描述時，正確率只有52%，那么教師在現(xiàn)場討論的時候就能及時解決，針對這個知識點，做重點分析和梳理。對于大部分學生都會的知識點就可以少講，教學改進更為高效?？傊?，交互式教學模式教學反饋較為全面、整體和及時，教師的改進也會大大地提高效率。

4? ? 分析交互式教學與傳統(tǒng)的教學異同

傳統(tǒng)期望的教學過程應該是富有設(shè)計感的，思路清晰，重點突出，互動性強，過程清晰、明確。主要要求教師的應變能力和表達能力，學生具體受益多少，沒有明確性。

交互式教學，教師不再是簡單的主體，學生不是單純的接收器，而需要教師和學生在主客體中相互轉(zhuǎn)換，達到教與學相長的目的，這不是讓老師退出舞臺，而是要求老師帶領(lǐng)學生更好地完成相應的課題和討論。

交互式教學和傳統(tǒng)教學同樣是教學，側(cè)重點卻不同。

手段的運用，交互式教學除了使用傳統(tǒng)的圖片、視頻案例等課件之外，注重的是互動、反饋，是需要借助教學平臺，預設(shè)課題，討論和發(fā)布相關(guān)知識點，通過智能反饋，教師再針對性地解決問題。

試題庫的建立在交互式教學中顯得尤為重要，傳統(tǒng)教學中通過小測驗和大測驗，每一門課上完了才能看到反饋，還不一定真實，如果試題庫建立了，實時可以檢測學校效果，可以實時彌補教學中學生難以理解的問題。

大量的視頻、圖片，歷史資料的搜集，側(cè)重讓學生的收集，交互式教學所吸收的信息是互通的，可以比傳統(tǒng)教學的內(nèi)容要豐富。以前在信息不互通的時代背景下，只有靠老師多學習知識，現(xiàn)在的老師更多的是經(jīng)驗和價值觀的傳達，知識量再多也敵不過互聯(lián)網(wǎng)。

課程設(shè)計側(cè)重的是課前準備，課程內(nèi)容自學，設(shè)計討論和相關(guān)檢測問題，課中分析重點難點，學生的不足，在這些過程中，問題的設(shè)置顯得尤為重要，同時討論的形式和環(huán)境的營造，是課程設(shè)計的重要內(nèi)容之一。

效果總結(jié)，效果評價，交互式教學評價側(cè)重的是綜合性的，自學能力、思辨能力、創(chuàng)新能力都可以是教學評價的標準之一，可以借助教學平臺完成較為客觀的評價。

5? ? 結(jié)語

整個時代在變，教學也需要跟上節(jié)奏，現(xiàn)在很多課程課堂上學習到的互聯(lián)網(wǎng)中也能學習到，現(xiàn)在不再只是知識的時代，而更加側(cè)重能力的時代，培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)新能力，思辨能力，交互式教學與傳統(tǒng)教學模式相比，更具有創(chuàng)新性、靈活性和社會適應性，更能有效地為社會培養(yǎng)知識廣、素質(zhì)高、能力強、富有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的應用型人才。

[參考文獻]

[1]程晉玲，徐豪.交互式教學法在語文教學中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（8）：216-217.

[2]李森，杜尚榮.課堂教學管理策略研究基于案例的分析[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]郭秋生，張小艷.財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實踐教學創(chuàng)新研究—以喀什大學為例[J].綠色財會，2020（8）：52-56.

（編輯 傅金睿）