左婧

摘 要：在信息化的環(huán)境背景下，在線開放課程對于高效地培養(yǎng)人才具有重要的意義。職業(yè)院校針對學(xué)生實行在線開放課程，結(jié)合對滿意度的現(xiàn)狀分析，促進(jìn)了課程的開發(fā)。結(jié)合在線開發(fā)課程資源，以教學(xué)目標(biāo)為中心，加強教學(xué)活動的設(shè)置和呈現(xiàn)形式，文章采用在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合教學(xué)方式，讓線上和線下高度結(jié)合，從而加強學(xué)習(xí)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化;在線課程;開放課程;課程設(shè)計;實施策略

0? ? 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的到來，以移動教學(xué)實行平臺在線教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到實用的階段。以線上和線上高度結(jié)合的混合教學(xué)，使學(xué)生可以在移動端和PC端進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，確保學(xué)員可以不受時間和地域的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線教育平臺可以完成上課簽到、聽課、成績的測試和統(tǒng)計、問卷調(diào)查等一系列的功能。在線教育無論是教還是學(xué)，都不會受到時間、空間和地域的影響，獲取知識的方式也呈現(xiàn)多元化和靈活性[1]。

1? ? 信息化環(huán)境下實施在線開放課程設(shè)計的意義

依據(jù)職業(yè)院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程的滿意度進(jìn)行調(diào)研數(shù)據(jù)分析得知，各個職業(yè)院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿足程度、互動性和評價個性化等方面滿意度較低。在線開放課程的開發(fā)，結(jié)合課程的基本屬性為出發(fā)點，以人為本的課程開發(fā)方向，加強課程相互之間的動態(tài)關(guān)聯(lián)以及人際關(guān)系的社會性互動，進(jìn)一步創(chuàng)新在線課程的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)[2]。

2? ? 信息化環(huán)境下實施在線開放課程設(shè)計的特色

2.1? 信息化的內(nèi)涵特征

在線開發(fā)課程的設(shè)計經(jīng)歷了3個重要的變革：第一，變革教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)轉(zhuǎn)變成線上和線下混合式結(jié)合的方式。第二，變革學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。由傳統(tǒng)的以教師為主的主導(dǎo)性教學(xué)模式發(fā)展成為個性化的學(xué)習(xí)，由知識傳授轉(zhuǎn)變成知識獲取，向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第三，智能化發(fā)展為數(shù)據(jù)化和網(wǎng)絡(luò)化。信息技術(shù)的發(fā)展不僅是教育的轉(zhuǎn)變，也是內(nèi)生變量的發(fā)展。為了實現(xiàn)以上3個方面的變革，這就需要建立健全的教育信息化，構(gòu)建個性化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化以及中心化的教育體系。所以，信息化的應(yīng)用主要包括網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的智能化的應(yīng)用、以人為本的發(fā)展核心[3]。

2.2? 參與在線開放課程設(shè)計的主體

職業(yè)院校是實行在線開放課程的主體對象，在促進(jìn)課程資源上線、組織課程和認(rèn)證學(xué)分等方面發(fā)揮重要的作用。各大職業(yè)院校搭建在線課程應(yīng)用平臺，應(yīng)從實際出發(fā)，有效地利用供應(yīng)商力量和公共服務(wù)的平臺，搭建應(yīng)用中心，從而達(dá)到共享優(yōu)質(zhì)資源的效果。加大力度，鼓勵教師使用在線開放課程的資源，實行雙師制或者混合制的教學(xué)方式，學(xué)生在指定的應(yīng)用平臺獲得的積分可以得到同等學(xué)習(xí)水平的認(rèn)證。應(yīng)用平臺在進(jìn)行大量的資源容納和整合的同時，要充分考慮職業(yè)院校和教師在組織教學(xué)時的需求。

職校教師作為教學(xué)的權(quán)威者，也是實行在線開發(fā)課程的生產(chǎn)者和教學(xué)的組織者，在加強信息素養(yǎng)提升的前提下，要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點、相關(guān)的開發(fā)資源和組織教學(xué)方法。例如：執(zhí)行開發(fā)課程設(shè)計前，充分考慮課業(yè)分享數(shù)據(jù)，了解和掌握課程和技術(shù)的資源;教學(xué)以符合教學(xué)模式的策略進(jìn)行，充分借助技術(shù)的支持和教學(xué)團(tuán)隊的力量，以多元化評價的方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)習(xí)者應(yīng)用在線開發(fā)課程作為出發(fā)點以及落腳點。學(xué)習(xí)的過程由傳統(tǒng)的被動接受方式轉(zhuǎn)變成手動式和主動式。首先，設(shè)計在線開發(fā)課程的模式，顯得更加廣泛化和碎片化，學(xué)習(xí)者充分使用碎片的時間，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。其次，獲取學(xué)習(xí)的資源更加快捷便利，不受時間、空間和地域的局限，在課堂上可以參考文獻(xiàn)所需的知識，在職校教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，以智能化的信息技術(shù)的知識為前提，用更加便捷和簡單的方式進(jìn)行在線開放課程，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平。

2.3? 在線開放課程設(shè)計的運行機(jī)制

在線開發(fā)課程融合了開放性的理念和大規(guī)模的傳統(tǒng)教學(xué)。借助信息技術(shù)的支持，所形成的教育信息化模式操作性更強。在維持課堂形態(tài)不變的前提下，開放和共享教學(xué)資源在不斷地實踐積累過程中。教師總結(jié)具有推廣價值的實踐課程。在運行資質(zhì)的管理進(jìn)程中，學(xué)校要對教學(xué)資源的來源、生產(chǎn)、保存、聯(lián)通和學(xué)分評定建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各個職業(yè)院校以及各大應(yīng)用平臺在開展同一個課程時，采用公平、公開、公正的競爭方式，讓職校教師的教學(xué)水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。

3? ? 信息化環(huán)境下實施在線開放課程設(shè)計的策略

3.1? 堅持以人為本的價值理念

以人為本的價值理念，是課程進(jìn)行培養(yǎng)人才的最重要和最根本的基則。在線開放課程讓信息技術(shù)和開放教育相互碰撞而形成新形態(tài)。在技術(shù)的影響前提下，人依然是在線開發(fā)課程的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生可以自由安排時間和地點。因此，職校教師堅持的以人為本的價值理念，是開展在線開放課程的基本立場。學(xué)習(xí)者可以從知識接受者的身份轉(zhuǎn)變成為文化創(chuàng)造者。增加針對性的課程設(shè)計、評價和實施，更加彰顯個性化的學(xué)習(xí)效果，這也屬于在線開發(fā)課程的生命力內(nèi)核。信息應(yīng)用平臺可以有效分析每個班級課程的數(shù)據(jù)，包含了學(xué)習(xí)的進(jìn)度、面授情況以及資源訪問量等方面。在課程結(jié)束后，教師結(jié)合平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課上的表現(xiàn)分析，可以得出本單元學(xué)時明星和在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)達(dá)人、優(yōu)秀學(xué)生小組等數(shù)據(jù)，積極發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

3.2? 升級課程資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

課程資源主要以在線開發(fā)課程的應(yīng)用作為基礎(chǔ)條件。在生產(chǎn)課程資源的過程中，教師可以考慮將線下的課程直接搬到線上。在教育信息化技術(shù)發(fā)展的時代，學(xué)習(xí)從靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)發(fā)展成為動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。課程內(nèi)容集中，課程資源更新速度快，學(xué)生采用碎片化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)路徑和方法方面更具個性化和多元化，這對重組學(xué)科課程和創(chuàng)造深層次的教學(xué)有重要的影響。在線開發(fā)課程的教學(xué)模式類似于線下的教學(xué)模式。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的背景下，在線開放課程的教學(xué)模式也要結(jié)合傳統(tǒng)線下教學(xué)模式。教師要采用大數(shù)據(jù)分析、增加虛擬和現(xiàn)實、智能課業(yè)輔助等的方式，優(yōu)化教學(xué)模式，縮短課時能夠有效地緩解學(xué)習(xí)疲憊，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

在線課程主要以“學(xué)”作為教學(xué)核心。微視頻承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)中“教師”的角色，學(xué)習(xí)者通過平臺的在線活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地觀看微視頻，積極參與課堂討論，及時有效地完成和評測課后作業(yè)。教學(xué)法的創(chuàng)新，將“學(xué)”作為重要的核心運動，主要是在應(yīng)用平臺上進(jìn)行。例如：問題解決、導(dǎo)學(xué)支持、共享共建、協(xié)作研究以及評價反思等活動，都要充分考慮學(xué)習(xí)者的真實體驗和意愿，加強在課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、開展和反饋效果。教師采用任務(wù)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度不斷提升。師生之間互動性的“協(xié)同”教學(xué)模式，讓師生互動交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者多元化的需求。

3.3? 采用綜合性的評價機(jī)制

一直以來，教師主要采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試對在線開放課程進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，這也成為評價機(jī)制最棘手的問題。第一、學(xué)業(yè)評價要結(jié)合考試才能得出結(jié)果;第二、如果在線考試缺乏身份認(rèn)證資質(zhì)，這就難以確保學(xué)習(xí)成績的真實可靠性。將測試轉(zhuǎn)移到線下也不現(xiàn)實。鑒于各方面條件因素的影響，部分在線開放課程進(jìn)行學(xué)業(yè)評價主要采用學(xué)生的學(xué)習(xí)自評、作品或者互評等方式。在學(xué)習(xí)中，過程性評價能夠使學(xué)習(xí)者及時得知學(xué)習(xí)效果，并調(diào)整學(xué)習(xí)方案。人工智能技術(shù)能夠完美地解決身份認(rèn)證的真實性問題，真實有效地反映出學(xué)習(xí)者的課業(yè)水平。在線考試成績、過程性評價和原來的真實性評價組成綜合評價體系，它成為學(xué)習(xí)者的評分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這就能夠有效地解決職校之間證書的互認(rèn)的問題。

4? ? 結(jié)語

總而言之，開展在線開放課程設(shè)計，是當(dāng)前教育面臨的任務(wù)。這不僅需要提供信息技術(shù)的支持，也要結(jié)合教育者對學(xué)習(xí)者的真實學(xué)習(xí)訴求，采用多元化的價值作為導(dǎo)向，這就能夠突出在線開放課程的重要性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王立萍.信息化環(huán)境下在線開放課程設(shè)計與實施策略[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2020（4）：36-39.

[2]張臻.教育信息化2.0背景下在線開放課程應(yīng)用模式變革與思考[J].中國教育信息化，2019（1）：21-26.

[3]馮永華.基于人本價值取向的在線開放課程開發(fā)策略研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018（7）：39-42.

（編輯 王永超）