陸金生

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生年級(jí)的增加，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)量不斷激增，學(xué)生需要結(jié)合更加復(fù)雜的場(chǎng)景以及時(shí)態(tài)來(lái)完成英語(yǔ)作文寫(xiě)作，其難度較大，使得學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲態(tài)、興趣不佳的情況。而思維導(dǎo)圖利用放射性思維的表達(dá)方式，讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生擁有不易分散的注意力，更能使他們運(yùn)用發(fā)散思維學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主寫(xiě)作能力，提升學(xué)生處理疑難雜題的能力，并激勵(lì)學(xué)生有更多的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建出獨(dú)特的寫(xiě)作思路。在新課程改革背景下，思維導(dǎo)圖逐漸成為一種實(shí)用性的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方式;寫(xiě)作能力

小學(xué)英語(yǔ)逐漸豐富化與科學(xué)化，整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為廣闊，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能。尤其是到了小學(xué)六年級(jí)，對(duì)英語(yǔ)綜合寫(xiě)作能力的要求最高，除了要學(xué)生掌握基本的詞匯外，還需要注重各類(lèi)語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)。所以，學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，由于詞匯量的增加，學(xué)生們之間作文水平兩極分化嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)作文時(shí)，不知道怎么下筆，也不知道寫(xiě)什么，或者寫(xiě)的內(nèi)容貧乏，結(jié)構(gòu)單一，表達(dá)混亂，不知道如何構(gòu)思。因此，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法用來(lái)提升英語(yǔ)寫(xiě)作效率變得格外重要。

英語(yǔ)寫(xiě)作在小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，要求寫(xiě)作篇幅長(zhǎng)，信息量大，包含詞匯多，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最大的難題。由于學(xué)生積累的詞匯少，閱讀文章少，又加上經(jīng)歷少，往往出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容缺乏趣味性，邏輯紊亂的情況。教師教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候也是屢遭難題，因?yàn)榫退慊ㄉ想p倍時(shí)間去教導(dǎo)學(xué)生，由于學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和運(yùn)用，常常事倍功半，或在做無(wú)用功。而思維導(dǎo)圖正是通過(guò)圖文結(jié)合，提煉關(guān)鍵字等方式，使零散知識(shí)更加直觀、直觀、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯性，對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的想象和發(fā)展思維具有十分重要的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)踐，也是當(dāng)今英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

緊抓思維這條主線，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，圍繞文章中心進(jìn)行構(gòu)思，幫助學(xué)生發(fā)散思維。借助思維導(dǎo)圖，希望能夠使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，作文結(jié)構(gòu)更加合理，作文的邏輯更加嚴(yán)密，作文的表達(dá)更加深入，小學(xué)生的思維發(fā)展更加順利。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)技巧的本質(zhì)

（一）思維導(dǎo)圖的本質(zhì)

思維導(dǎo)圖是較為靈活的學(xué)習(xí)方法，它結(jié)合了圖形和文本，巧妙地將文字聯(lián)系圖形，圖形對(duì)應(yīng)文字，以發(fā)展學(xué)生的思維潛力為目的，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的知識(shí)潛力。它結(jié)合了整個(gè)大腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、規(guī)則、單詞、圖形，以及右腦的圖像、想象力、顏色、空間和整體。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以提高思維能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力和記憶力。更重要的是，它激發(fā)了我們的想象空間和創(chuàng)造空間。例如，筆者教授學(xué)生進(jìn)行My English? Teacher英語(yǔ)寫(xiě)作前，用一張思維導(dǎo)圖拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)思，在筆者的思維導(dǎo)圖中延伸、深入，與學(xué)生一起將寫(xiě)作框架用思維導(dǎo)圖完整地呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

第一，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。他們通常處于10-12歲的階段，主要以具體的形象思維為主，向抽象的邏輯思維過(guò)渡，邏輯思維發(fā)展水平較低，不能從邏輯層次上進(jìn)行較高層次的寫(xiě)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的構(gòu)思布局能力，恰巧符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)，既可以促進(jìn)他們形象思維的發(fā)展，又可以使他們向抽象邏輯思維發(fā)展。

第二，“思維導(dǎo)圖”提供了一個(gè)完善的思維支架，教師可以提供促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的支架。抓住思維這條主線，把“思維導(dǎo)圖”引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，而這個(gè)支架也是構(gòu)成學(xué)生思考的核心主體，更多的學(xué)生能夠圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行思考，構(gòu)建寫(xiě)作框架，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法及技巧

（一）制作英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的方法

思維導(dǎo)圖法是通過(guò)應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)抽象思維，如X-Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personal Brain等輔助軟件。后者更受客觀硬件條件和學(xué)習(xí)者自身軟件應(yīng)用能力的影響。為了繪制思維導(dǎo)圖，一般按照以下七個(gè)步驟進(jìn)行：

STP1，從白紙（通常是A4紙）的中心開(kāi)始，在其周?chē)舫鲆粋€(gè)空間。

STP2，用圖片或圖，確定一個(gè)中心思想，這個(gè)中心思想可以多元化。

STP3，繪制時(shí)使用顏色。

STP4，將中心圖像連接到主分支，然后確定下面的分支結(jié)構(gòu)，分支結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，形成的思維邏輯越清晰。

STP5，讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是直接的對(duì)應(yīng)，有一些屬于間接對(duì)應(yīng)。

STP6，每行使用一個(gè)關(guān)鍵字。

STP7，頭到尾使用圖像。

（二）思維導(dǎo)圖繪制技巧

繪制思維導(dǎo)圖的技巧主要為三點(diǎn)，可以快速地制作出精美的思維導(dǎo)圖。

第一，將紙張水平放置，使寬度更大。在紙的中心，畫(huà)一個(gè)中心形象，它可以代表你心中的主觀形象。試著用水彩筆做你想做的事。

第二，在繪畫(huà)時(shí)，你應(yīng)該從圖形的中心開(kāi)始，畫(huà)一些輻射到周?chē)h(huán)境的粗線。每行使用不同的顏色。這些分支代表了關(guān)于你的主題的主要想法。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以添加無(wú)數(shù)行。在每個(gè)分支上，使用關(guān)鍵字清楚標(biāo)記的大單詞，這樣當(dāng)你想到這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵字會(huì)立即跳出你的大腦。

第三，在每個(gè)關(guān)鍵字旁邊，畫(huà)一個(gè)表示它的圖形并解釋它。用彩色筆和一點(diǎn)想象力。它不必是一件杰作，記?。寒?huà)一張思維圖不是一個(gè)繪畫(huà)能力的測(cè)試過(guò)程。

使用聯(lián)想擴(kuò)展這個(gè)思維導(dǎo)圖。對(duì)于每個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，每個(gè)關(guān)鍵詞都讓他想到更多的單詞。例如，如果你寫(xiě)“橙色”這個(gè)詞，你會(huì)想到顏色、果汁、維生素C等。根據(jù)與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，每個(gè)關(guān)鍵字中分散了更多的線，從而記憶起更多單詞。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)形中也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學(xué)生的思維。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以閱讀為指導(dǎo)，初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀密切相關(guān)，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀，積累素材與詞匯量，才能編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)作文。因此，教師需要善于利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合閱讀文本，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，教師在教PEP小學(xué)英語(yǔ)“Do you like pears？”中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在于“香蕉、蘋(píng)果、桃、橘子”等英文單詞。并運(yùn)用于“Do you like ？”句型中及其回答。這幾種水果顏色鮮艷，所以，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中先出現(xiàn)顏色“colour”這個(gè)單詞，教師通過(guò)播放“My favourite fruit”這首歌曲一下子把學(xué)生帶進(jìn)課堂。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著，筆者讓學(xué)生以找朋友的游戲復(fù)習(xí)顏色，為本節(jié)新課鋪墊。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極舉手，并大聲、正確地說(shuō)出自己朋友的名字，緊接著，筆者引入新單詞教學(xué)，展示一張不全的橘子圖片，引導(dǎo)學(xué)生們慢慢拼出單詞“orange”，這也能讓師生間的互動(dòng)更為頻繁。學(xué)生們根據(jù)顏色和部分圖型的形狀爭(zhēng)先恐后地舉手搶著回答問(wèn)題，用中文說(shuō)出“橙子”，筆者迅速出示整張圖片并說(shuō)：“Yes，you're right. You eyes are very bright.”學(xué)生們得到了教師的肯定和表?yè)P(yáng)很開(kāi)心，再次激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，接著，筆者就出示“orange”教讀，并把單詞運(yùn)用于Do you like ？的句型中，余下的三個(gè)水果單詞也以同樣方式授教，學(xué)生很愉快地把四個(gè)單詞學(xué)會(huì)，并能在“Do you like ？”句型中一問(wèn)一答自由變換運(yùn)用。這樣的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，使絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和句型的運(yùn)用降低了難度。語(yǔ)言發(fā)展能力不同的學(xué)生，表現(xiàn)的思維導(dǎo)圖也不同。

（二）以圖畫(huà)為引領(lǐng)，深入繪制思維導(dǎo)圖

一是要明確主體——理清思路。先確定主題，然后圍繞主題展開(kāi)想象和發(fā)散思維，為后面的寫(xiě)作做鋪墊。明確骨干，梳理好結(jié)構(gòu)，分清骨干的次序，組織清楚。例如，在五年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the weekend中，筆者首先展示了一些關(guān)于周末活動(dòng)的圖片。教師和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖。中央點(diǎn)是My weekend，第一層是星期六和星期天，第二層是節(jié)目，第三層是特定的活動(dòng)。然后，筆者又讓學(xué)生觀看了周末活動(dòng)的錄像，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)完成一張思維導(dǎo)圖，給予他們自由發(fā)揮的空間。學(xué)生們積極參與，發(fā)言熱烈，思維活躍。

二是增加內(nèi)容——增加新的內(nèi)容。在主干確定之后，需要給枝條潤(rùn)色，進(jìn)一步細(xì)化要寫(xiě)的內(nèi)容。五年級(jí)下冊(cè)Unit1What's your favourite season？作為一個(gè)例子進(jìn)行分析，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)于簡(jiǎn)單和混亂，筆者就用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)。核心點(diǎn)是 My favourite season，第一層是季節(jié)，第二層是各季節(jié)的天氣特征，第三層是季節(jié)變化的原因，第四層是季節(jié)變化的原因。完善完整之后，根據(jù)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖，有層次地介紹季節(jié)，再到氣候的特點(diǎn)，進(jìn)而說(shuō)明做了什么以及為什么做，最后對(duì)自己喜歡的季節(jié)做出概括和贊揚(yáng)。

（三）以思維導(dǎo)圖為依托，創(chuàng)建寫(xiě)作文本

通過(guò)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰。首先，進(jìn)行幾次作文口頭表達(dá)，初步感受文章是否連貫。其次，借助思維導(dǎo)圖，按照羅列的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文本構(gòu)建，將他們所學(xué)的句型結(jié)合起來(lái)，將所有內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)形成篇章。例如，My travel plan就是一個(gè)案例，用問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，給學(xué)生們思考的空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多用所學(xué)的詞匯，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新。借助參考文本和思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)觀察圖例獲取信息，自覺(jué)地模仿范文，利用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)，較快地完成寫(xiě)作。

（四）以邏輯為抓手，提升文本質(zhì)量

第一，作出對(duì)比，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建一篇完整的文本。將思維導(dǎo)圖和自己構(gòu)建的文本進(jìn)行比較，修改、潤(rùn)色所寫(xiě)的作文，檢查發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提升文本。主要檢查兩者內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)，有否錯(cuò)漏，注意人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)的使用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我批改，簡(jiǎn)單做出批注。

第二，檢查細(xì)節(jié)——連貫性和邏輯性。通讀全文，檢查更多細(xì)節(jié)，使文章更精彩。尤其是布局是否合理，最重要的是，是否做到緊扣主題。如，六年級(jí)上冊(cè)Unit10 Then And Now ，時(shí)間邏輯關(guān)系強(qiáng)，學(xué)生需要熟悉現(xiàn)在以及過(guò)去的時(shí)態(tài)，為了能顯示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握時(shí)態(tài)之間的變化。最后，檢查寫(xiě)作使用的連詞和順序詞，提升英語(yǔ)表達(dá)的連貫性和邏輯性。

四、結(jié)論

隨著信息技術(shù)與學(xué)科的不斷融合，學(xué)校多媒體設(shè)備也日趨完善，學(xué)生從小接觸iPad等電子產(chǎn)品，對(duì)多媒體思維已經(jīng)在生活中不陌生，因此，利用信息技術(shù)將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用滲透小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，使傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂變得生動(dòng)有趣，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有了更多的興趣，也使學(xué)生更容易抓住寫(xiě)作的主線，激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了記憶和組織思維能力，最終提高寫(xiě)作水平。教師對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用應(yīng)該更加深刻。在未來(lái)，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與水平，運(yùn)用多種形式的思維導(dǎo)圖，拓展到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣曉霞.思維導(dǎo)圖下的小學(xué)高段英語(yǔ)作文能力提升路徑芻議[J].校園英語(yǔ)，2021（8）：213-214.

[2]陳居科.芻議思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2020（8）：42-43.

[3]潘月玲.思維導(dǎo)圖下初中生英語(yǔ)寫(xiě)作效率提升探究[J].中華少年，2019（26）：203.

[4]方芳.圖文結(jié)合——探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2018（10）：156.

責(zé)任編輯? 羅良英