陳露

【摘要】積極教育是近些年教育界越來越提倡的教育理念，其強(qiáng)調(diào)以循序漸進(jìn)、深入淺出的方式去引導(dǎo)人們正確體悟與抒發(fā)內(nèi)心的正能量，在抒發(fā)個(gè)人情感的同時(shí)學(xué)會用樂觀、豁達(dá)的態(tài)度去面對生活，從而逐步提高幸福感。在傳統(tǒng)的中小學(xué)班級管理中，班主任的權(quán)利過大，“一言堂”并不少見，不少班級的學(xué)生在行為規(guī)范上主要是遵從班主任的意志與相關(guān)規(guī)程，可自主發(fā)揮的空間少、自信感低，這對于處在身心發(fā)展關(guān)鍵期的他們來說無疑是具有不利影響的，長期生活在這樣的“壓迫”下，會無形中加快學(xué)生消極心理產(chǎn)生與發(fā)展的速度。本文就積極教育在中小學(xué)班級管理中的融入意義及相關(guān)措施進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);班級管理;積極教育

一、積極教育在班級管理中融入的意義

（一）充分彰顯人本思想

積極教育的出發(fā)點(diǎn)是正向情緒，而情緒主體又是對人本性的著重強(qiáng)調(diào)，在傳統(tǒng)班級管理中，制度化的管控與階層化設(shè)計(jì)，讓諸多學(xué)生發(fā)揮不了自己的優(yōu)勢與潛力，本應(yīng)順應(yīng)天性發(fā)展、勤學(xué)猛進(jìn)的他們卻被教師主觀意識或者一些傳統(tǒng)的教育制度束縛了，一些學(xué)校以成績?yōu)楹诵摹⒁詫W(xué)科知識掌握為內(nèi)涵，學(xué)生的興趣愛好、特長等被忽視，一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，也阻礙了學(xué)生的潛能發(fā)揮。這樣不僅從精神層面做不到教育公平，更阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。將積極教育融入班級管理中，首先就是要做到以生為本，照顧學(xué)生的感受，盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生清楚地意識到自己并不是班集體的附屬品，而是被集體所需要、不可或缺的重要組成單元。

（二）讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到展示與提升

傳統(tǒng)的班級管理中，班主任講求的是管理效率與管理結(jié)果，即管理所需要的做工能不能適應(yīng)實(shí)際要求，管理是否能達(dá)到預(yù)期成果，在這種思想的引導(dǎo)下，有部分教師認(rèn)為，以威懾、批評、訓(xùn)斥的方式給心智不成熟的學(xué)生施加壓力，以塑造“絕對權(quán)威”形象，能夠大大提高管理效率，一個(gè)嚴(yán)厲的眼神、一聲斥責(zé)吶喊就能讓學(xué)生乖乖聽話、言行規(guī)矩，在這樣的錯覺影響下慢慢形成了這樣一種模式，即教師管——學(xué)生迎合——學(xué)生精神受損——學(xué)生心態(tài)消極——學(xué)生表現(xiàn)不佳——教師越管越嚴(yán)。積極教育不是去利用人性的弱點(diǎn)實(shí)行管理以塑造管理者自身的偉岸形象，或通過直接他人缺點(diǎn)去樹立自身權(quán)威，而是通過對他人優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘與保護(hù)，達(dá)到逐步覆蓋與改進(jìn)缺點(diǎn)的效果，其核心內(nèi)容是對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的培養(yǎng)，這對于處于發(fā)展關(guān)鍵期的中小學(xué)生來說尤為重要。

二、中小學(xué)班級管理中的積極教育融入策略

（一）給出更多管理機(jī)會去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

我國是尊重公平、注重民主的社會主義國家，而中小學(xué)生作為祖國未來的棟梁之才，我們從小就應(yīng)該為其打造和諧友愛的集體氛圍，以激活其主觀意識、增強(qiáng)人權(quán)意識。因此，中小學(xué)班級管理就不能是班主任的“一言堂”，而應(yīng)該是有極強(qiáng)包容性，能促成“百家爭鳴、百花齊放的伊甸園?！睘榉e極改善現(xiàn)狀，班主任應(yīng)該學(xué)會放權(quán)，對班級管理的最終目標(biāo)進(jìn)行重新定義，從保障集體紀(jì)律性為第一要義轉(zhuǎn)換到保障集體內(nèi)各成員健康成長上來，適當(dāng)?shù)卦鎏戆嗉壒芾韻徫?，為每個(gè)學(xué)生提供可參與的機(jī)會，促使人人能成為班級中“有用”之人，以不斷提升學(xué)生的幸福感與集體歸屬感。

具體在實(shí)行上，比如，班主任可在現(xiàn)有管理崗位的“人事架構(gòu)”中增設(shè)有關(guān)職位，如，副班長、副課代表、副組長、副班委等，將原有的班級管理名額進(jìn)行擴(kuò)充，同時(shí)增設(shè)有具體職能的各種崗位，以切實(shí)保障每個(gè)學(xué)生都能在班級管理與建設(shè)中能夠有所發(fā)揮，而不是一直處于被管理的地位從而對校園生活失去期待。例如，可以增設(shè)班級“保安”“監(jiān)督員”“廢品回收員”等職位。這些職位的創(chuàng)設(shè)一來是為了方便教師快速發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生除學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科成績外的其它優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的閃光點(diǎn);二來是為了讓每一個(gè)班級中的學(xué)生切實(shí)去參與到班級管理中，讓每一個(gè)學(xué)生對班級發(fā)展或多或少都有所貢獻(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自信，以保障每個(gè)學(xué)生在班級中的體驗(yàn)，感受到“精神公平”。

（二）實(shí)行崗位輪換制度

有一部分中小學(xué)班主任在學(xué)生入學(xué)后的第一年就會以“任免”的形式組建班委團(tuán)隊(duì)，且在學(xué)生直至畢業(yè)前很少有時(shí)間會進(jìn)行大規(guī)模調(diào)整，這樣做無疑是有失公平、不以人為本的。因此，教師應(yīng)該定期地實(shí)行崗位輪換制度：首先，在班委選舉過程中要以推薦、自薦為主要方式來確認(rèn)班級管理者的候選人，隨即通過不記名投票的方式在民主集中制基礎(chǔ)上選出學(xué)生群體中最受青睞的人選。如此操作，一是為了保障選舉的盡可能地公平、公正、公開，二是為了提升班委在班級學(xué)生群體中的信服度、避免不服管理的現(xiàn)象，以便班干部日后管理工作有序開展。其次，開展崗位輪換制度，改變班委手握“鐵飯碗”的現(xiàn)狀，為全體學(xué)生提供更多“向上”攀登的機(jī)會。一是為了給每個(gè)學(xué)生提供均等的機(jī)會，二是為了激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的正向、積極的發(fā)展欲望，讓每個(gè)人在做好自己本職工作的同時(shí)去謀求突破創(chuàng)新，在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上尋求包括管理能力、人際交往能力、應(yīng)變能力等的綜合素質(zhì)提升，走健康全面發(fā)展路線。三是給與有過“實(shí)權(quán)”的班干部一些壓力與挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭，以不斷提升班干部自身的管理水平。在崗位輪換制度實(shí)行過程中，班主任尤其注意要不斷輸出正向積極的價(jià)值觀，在為學(xué)生提供發(fā)展空間的同時(shí)引導(dǎo)其正確的發(fā)展方向，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)競爭與合作的氛圍，讓學(xué)生去自主思考個(gè)體與集體、管理與被管理間的關(guān)系，慢慢地將積極的、利他的思想用于實(shí)踐之中，一點(diǎn)點(diǎn)地參悟管理這門學(xué)問。

三、結(jié)語

綜上所述，積極教育在中小學(xué)班級管理中的價(jià)值無可厚非，相關(guān)工作者要在實(shí)踐中尋找方法，在兩者的交融共促中提升個(gè)人能力的同時(shí)，也讓更多的學(xué)生感受到管理的“藝術(shù)魅力”，共同為構(gòu)建優(yōu)秀班集體促進(jìn)我國的教育事業(yè)發(fā)展助力。

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責(zé)任編輯? 梁國勝