唐新文

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，要求教師改進(jìn)自身教學(xué)理念，提高教學(xué)方式的有效性，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間建立有效聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探究興趣，并且提高學(xué)生利用知識(shí)利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)初中生地理學(xué)科素養(yǎng)得到提升，確保中學(xué)生獲得全面發(fā)展。生活化的地理教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。作為一線教師，要注重提升自我能力，靈活使用生活化的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多生存技能，從而推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化教學(xué);教學(xué)探究;學(xué)習(xí)興趣;全面發(fā)展

傳統(tǒng)地理教學(xué)方式單一模式下，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。因此，初中地理教學(xué)效率低下。由此看來(lái)，教師注重改進(jìn)教學(xué)理念，提升教學(xué)方式的有效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，能有效改善初中地理教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行?！督逃龑W(xué)》中指出：“教學(xué)過(guò)程是教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”因此，在多年的初中地理教學(xué)探究中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)文本的深度解讀，筆者多采取生活化教學(xué)模式，充分利用學(xué)生們?cè)谏钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)，突破難點(diǎn)，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文針對(duì)初中地理生活化教學(xué)的意義和運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、趣課堂，重教法

即便步入中學(xué)，學(xué)生的年齡也隨之增加，但從本質(zhì)上來(lái)講還是小朋友。所以，教師還須站在學(xué)生的角度上去思考問(wèn)題，這樣才能確切地理解學(xué)生的身心發(fā)展。課堂中，學(xué)生為什么不喜歡發(fā)言回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性不高？這問(wèn)題可能一直縈繞在我們心間。學(xué)生剛剛進(jìn)入了青春期，無(wú)論是在身體或心理方面都發(fā)生著很大的變化。這些變化有好有不好，但無(wú)論是好的變化還是不好的變化都需要學(xué)生自己去適應(yīng)。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)生活化教學(xué)來(lái)活躍課堂的教學(xué)氛圍。這樣可以讓那些不喜歡地理這一門學(xué)科的學(xué)生也可以參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)。例如，筆者在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《海陸的變遷》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生播放一則有關(guān)于海陸變遷的動(dòng)畫，這樣就可以讓學(xué)生了解到海陸的變遷按照方向可以劃分為水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)。水平運(yùn)動(dòng)指的就是巖石沿平行與地球表面的方向所做的運(yùn)動(dòng)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)或者是信息技術(shù)教師在課堂中的有效應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解變得更加全面。教師也可以通過(guò)結(jié)合生活中的案例來(lái)講解知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生對(duì)垂直運(yùn)動(dòng)的理解更加深刻，此外，學(xué)生也通過(guò)預(yù)習(xí)了解了垂直運(yùn)動(dòng)又稱為升降運(yùn)動(dòng)、造陸運(yùn)動(dòng)。因此，教師通過(guò)生活化教學(xué)在課堂中的有效應(yīng)用來(lái)為學(xué)生列舉相關(guān)的案例，這樣就可以有效地加深學(xué)生的記憶。

二、由生活，學(xué)新知

面對(duì)新知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的理解不一。因此，在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也是不一樣的。有的學(xué)生認(rèn)為，地理這一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就沒(méi)有太大的難度，但是有的學(xué)生認(rèn)為，地理這一門學(xué)科需要記憶的圖示是非常多的，而且有很多圖示都是非常相似的，在記憶的過(guò)程中是非常容易弄混淆的。所以，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)將生活化教學(xué)與初中地理課堂進(jìn)行有效地結(jié)合，這樣就可以降低學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中緊跟班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度。

人教版八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《中國(guó)地理》影響我國(guó)氣候的主要因素時(shí)，其中有提到我國(guó)是世界上受季風(fēng)影響顯著的國(guó)家，冬季盛行從亞洲大陸內(nèi)部國(guó)家吹來(lái)的偏北風(fēng)，寒冷干燥，因此，我國(guó)冬季氣候也干燥寒冷。夏季盛行從太平洋出來(lái)的東南風(fēng)和從印度洋吹來(lái)的西南風(fēng)，溫暖濕潤(rùn)。在之前的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們考試時(shí)經(jīng)常將冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的特點(diǎn)記反，因?yàn)閷W(xué)生們大多是死記硬背，生吞活剝的。后來(lái)，筆者改變了教學(xué)策略。在上本節(jié)課內(nèi)容之前一周，筆者先布置一道調(diào)查題，讓學(xué)生們周末回家之后，詢問(wèn)家長(zhǎng)春夏時(shí)節(jié)和秋冬時(shí)節(jié)分別會(huì)煲什么涼茶、湯和糖水？功效是什么？然后上課時(shí)，筆者就充分結(jié)合珠江三角洲麻涌水鄉(xiāng)的生活實(shí)際。在介紹夏季風(fēng)時(shí)，他們對(duì)夏季風(fēng)是很抽象的。因此，筆者用麻涌本地人常說(shuō)到的“回南天”“南風(fēng)南霧”去啟發(fā)他們，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)“南風(fēng)南霧”的印象是深刻的，馬上就有學(xué)生說(shuō)道：“南風(fēng)南霧時(shí)，家里的天花、墻壁和地板都滲水?！绷硗庥械膶W(xué)生搶著說(shuō)：“洗的衣物也老是不干?！比缓筮€有學(xué)生說(shuō)道：“天氣也會(huì)經(jīng)常下雨?！惫P者就趁機(jī)總結(jié)了3-5月份“南風(fēng)南霧”時(shí)為什么空氣會(huì)如此潮濕，接著馬上畫出麻涌位于我國(guó)東南部，東南鄰近南海，風(fēng)從東南面海洋吹來(lái)，海洋吹來(lái)的東南風(fēng)溫暖潮濕，接著再提問(wèn)學(xué)生們：“這時(shí)候家里會(huì)煲什么湯和涼茶嗎？”他們很快回答說(shuō)：“這時(shí)候家里會(huì)煲四君祛濕水、五花祛濕湯、豬骨煲大蕉、祛濕粥等?！?/p>

而講到冬季風(fēng)時(shí)，筆者首先會(huì)提問(wèn)他們：“風(fēng)從教室的哪個(gè)窗戶吹來(lái)？體感如何？”這時(shí)候，他們就會(huì)恍然大悟，風(fēng)從背面的窗戶吹來(lái)，比較冷，這時(shí)候皮膚很干燥，嘴唇干裂。筆者接著問(wèn)道：“那麻涌人會(huì)制作一種什么美味的食物呢？”秋風(fēng)起，食臘味，曬臘腸，他們熱情高漲，七嘴八舌熱烈地討論時(shí)，筆者就因勢(shì)利導(dǎo)讓他們分析冬季為什么會(huì)寒冷干燥呢？由于亞歐大陸海陸熱力對(duì)比差異，冬季風(fēng)從北方陸地（亞伯利亞）吹來(lái)，所以寒冷、干燥。由于太干燥，此時(shí)本地人會(huì)煲清補(bǔ)涼湯、雪梨雪耳糖水，謂之潤(rùn)燥。

就這樣，通過(guò)緊密結(jié)合生活中的實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解，輕松突破“季風(fēng)氣候”這個(gè)難點(diǎn)。實(shí)踐證明，多年的地理測(cè)試中，學(xué)生們都對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，杜絕了從前死記硬背時(shí)經(jīng)?；煜募撅L(fēng)和冬季風(fēng)的特點(diǎn)。

又比如，講解同緯度的陸地與海洋，夏季海洋氣溫低，等高線向南凸出，冬季海洋氣溫高，等溫線向北凸出，因?yàn)槌醵膶W(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)物理的熱容量，他們很難理解，又總是記反。筆者在講這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也就從學(xué)生們的親身體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題提問(wèn)：一是夏季同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)喜歡游泳？二是冬季時(shí)同學(xué)們有無(wú)浸過(guò)河水，感覺(jué)是暖還是冷。學(xué)生們就會(huì)馬上意會(huì)，哦，夏季海洋同緯度的水溫比陸地低，而冬季雖然體驗(yàn)過(guò)的學(xué)生不多，但很多人還是會(huì)答出冬季海洋同緯度的水溫比陸地高，從而由親身的感性體驗(yàn)去突破抽象的地理知識(shí)，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)的目的。

三、做實(shí)驗(yàn)，重觀察

講等高線地圖時(shí)，學(xué)生們又對(duì)山脊、山谷、陡崖的理解總是一知半解，筆者在上課時(shí)直接利用點(diǎn)名夾和講臺(tái)兩個(gè)作為教具，點(diǎn)名夾背面凸起的為山脊，如下圖3-1，點(diǎn)名夾里面凹下去的為山谷。如下圖3-3，讓一個(gè)人沿著一條水平面由兩邊往中間走。高度由兩邊往中間越來(lái)越高的是山脊，如圖3-2，由兩邊往中間越走越低的是山谷，如圖3-4，講陡崖時(shí)，筆者直接以教室門為陡崖，分別在上面畫畫出100米、200米、300米、400米高度線，然后依次將它們投影到地面，將地面作為地圖紙，讓學(xué)生們觀察不同高度的等高線重疊在一起，從而記住等高線重疊處是陡崖，如圖3-5。

四、激興趣，重習(xí)慣

在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常不穩(wěn)定的，所以，教學(xué)過(guò)程中我們要結(jié)合生活化知識(shí)的有效應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以讓學(xué)生即使在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，也依然可以在地理課堂中保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教授《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者通常先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)地球自轉(zhuǎn)的概念，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都可以對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答，地球繞自轉(zhuǎn)軸也就是地軸自西由東的轉(zhuǎn)動(dòng)就稱為地球的自轉(zhuǎn)。 教師也可以通過(guò)為學(xué)生展示幾組行星圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，如果地球自轉(zhuǎn)的方向與現(xiàn)在的是相反的。那么，地球上哪些現(xiàn)象會(huì)發(fā)生變化，這樣可以有效地提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新能力。

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用生活化教學(xué)模式能夠凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著許多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，教師要深度挖掘生活教學(xué)元素，在課堂的教學(xué)過(guò)程中多應(yīng)用生活化教學(xué)來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐高度融合，為學(xué)生打造精彩高效的初中地理課堂，提升學(xué)生的地理綜合水平。

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責(zé)任編輯? 羅良英