黎麗雪

【摘要】隨著社會的發(fā)展，加上新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點，數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例不斷加大。本文以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，提出以積極心理學(xué)轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生為切入點，首先理清了積極心理學(xué)的基本概念和重要理念，然后對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行心理層面的剖析，最后以積極心理學(xué)的宗旨提出了轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體策略。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué);初中數(shù)學(xué);學(xué)困生

一、問題的提出

根據(jù)約翰·希頓（K.M.Sheldon）和勞·拉金（Laura King）提出的定義，積極心理學(xué)是一門以探索個體自身積極品質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Φ鹊膶W(xué)科。具體來說，積極心理學(xué)就是將傳統(tǒng)心理學(xué)中的實驗法與測量手段轉(zhuǎn)化為研究個體自身素質(zhì)和特定品質(zhì)的一種應(yīng)用型心理學(xué)。積極心理學(xué)在三個層面上與傳統(tǒng)心理學(xué)研究拉開距離：（1）相較于傳統(tǒng)心理學(xué)對個體消極的心理特質(zhì)的重視，積極心理學(xué)注重探索個體的積極心理層面;（2）積極心理學(xué)主張關(guān)注個體內(nèi)心固有的積極品質(zhì);（3）積極心理學(xué)提倡個體以積極正面的心態(tài)處理各種心理問題，以積極主動的處事方式面對所遇到的困難挫折。積極心理學(xué)包含的基本教育理念主要有三個：（1）追求幸福，即通過改變學(xué)生自身固有的思維方式、充分發(fā)揮自身潛能，全面地營造一個積極正面的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境;（2）自我接受，即學(xué)生在對自身能力形成客觀認(rèn)知的同時，能夠以積極的態(tài)度評價自己的過往、現(xiàn)在和未來;（3）積極教育，即充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)、幫助個體在心理及生理健康和具體處事行為方面得到提高，引導(dǎo)學(xué)生以積極熱情的面貌投入到教育中。

隨著我國經(jīng)濟(jì)和科技多方面的迅猛發(fā)展，國家、企業(yè)間愈發(fā)激烈的競爭也體現(xiàn)在教育事業(yè)日益提高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。與之對應(yīng)的，學(xué)困生的數(shù)量也大大增加，尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生占比相當(dāng)高。筆者認(rèn)為，以積極心理學(xué)幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生解決其由于數(shù)學(xué)成績不佳所導(dǎo)致的各種心理問題，激發(fā)其自身潛在的積極力量，并進(jìn)一步借助這些積極力量以最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)及多方面潛力。數(shù)學(xué)學(xué)科是高強(qiáng)度的思維課程，一步趕不上，步步趕不上。運(yùn)用積極心理學(xué)可以有效地對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)，推動其個體發(fā)展和學(xué)習(xí)、生活朝著健康積極的方向發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)及原因剖析

目前，學(xué)術(shù)界不乏對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的針對性研究。綜合來看，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在正常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生無心理與智力層面的障礙，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低且長期無法達(dá)到國家初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。經(jīng)過理論和實踐層面的探討，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因在學(xué)生心理層面、教師教學(xué)層面、家長層面兼有之，筆者就初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理因素分析如下：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)動機(jī)不足

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步和學(xué)生手機(jī)的普及，學(xué)生對手機(jī)自制力的減弱，導(dǎo)致一些學(xué)生沉迷手機(jī)，數(shù)學(xué)學(xué)困生的占比不斷加大。

就數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，從小學(xué)階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)過渡到初中數(shù)學(xué)知識后，立體空間、方程式等知識的引入導(dǎo)致其在邏輯、計算等方面的難度都有一定程度的提高。對于數(shù)學(xué)邏輯思維欠缺、小學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就吃力，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)入困難的境地。學(xué)生在面對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難且自身無法解決時，則會下意識產(chǎn)生畏難情緒，從而以消極退縮的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)狀。在沒有外界干預(yù)的情況下，這種惡性循壞進(jìn)一步導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生完全喪失學(xué)習(xí)動力。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)體驗不佳

相對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍具有一個突出的共同點，即對數(shù)學(xué)缺乏興趣。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)帶有一種思維游戲的性質(zhì)，受到大部分學(xué)生的喜愛。然而，當(dāng)進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法再獲得游戲的愉悅感，相反不斷受到學(xué)習(xí)挫折的壓力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科成為枯燥乏味的煎熬。學(xué)困生無法建立自信心，不能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取成就感的同時，對其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理。相反，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則能不斷通過解決數(shù)學(xué)難題獲得成就感，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、利用積極心理學(xué)轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體策略

數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成絕不是學(xué)生單方面的原因，因此，要轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生也應(yīng)當(dāng)從多方面入手。本文以積極心理學(xué)視角切入，就學(xué)生自身層面、教師層面和家長層面提出了幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體實施策略。

（一）學(xué)生方面

對于數(shù)學(xué)學(xué)困生，如何改變其面對數(shù)學(xué)時的消極心理是幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵。首先，應(yīng)該使數(shù)學(xué)學(xué)困生敢于直面自身缺點，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，了解自己，接受自己，才能提高自己。在平時的集體活動中，還可以引導(dǎo)他們參與單調(diào)、繁瑣、重復(fù)性高的工作，如，安排一個職務(wù)，負(fù)責(zé)班里的某項工作等，以此培養(yǎng)其熱愛班集體，不畏艱難的意志力。此外，一個正面積極的學(xué)習(xí)環(huán)境也可以幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)難題。教師可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)榜樣，開展數(shù)學(xué)表現(xiàn)不同的學(xué)生之間“一幫一”的幫扶活動，幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。同時，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)、高科技為媒介，將數(shù)學(xué)在其中發(fā)揮的重要作用直觀而生動地介紹給學(xué)生，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

其次，由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面長期表現(xiàn)不佳，一些數(shù)學(xué)學(xué)困生通常自我期待值極低，而以應(yīng)付教師為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師應(yīng)該端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，學(xué)生可以：

（1）制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)困生在自制力方面相對薄弱，其學(xué)習(xí)計劃應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化到大計劃、小計劃、每周計劃、每日計劃、每節(jié)課的計劃。

（2）課堂學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)困生每節(jié)課都要做到專心聽課，做好筆記，通過多種途徑在課堂練習(xí)中多掌握數(shù)學(xué)知識。

（3）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解自己存在的知識難點，增強(qiáng)對新知識探索的興趣和創(chuàng)造力，面對學(xué)習(xí)時化被動為主動。課后復(fù)習(xí)，整理錯題，可以幫助學(xué)生對知識形成系統(tǒng)理解和記憶，掌握比較分析的技能。

（4）獨(dú)立完成作業(yè)。實際上，一些數(shù)學(xué)學(xué)困生由于能力不足以及自律性差，完成作業(yè)時多選擇抄襲，這對他們長遠(yuǎn)的獨(dú)立性發(fā)展有著極嚴(yán)重的危害。不僅學(xué)生自己無法檢驗自身真實數(shù)學(xué)水平，教師對其是否真正掌握數(shù)學(xué)知識、有何漏洞也不甚清楚。鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)不僅可以使他們真正面對自己、接受自己，也可以使教師針對其目前的學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)計劃，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

（二）教師方面

事實上，成功的學(xué)習(xí)路徑是有法可依的。依道而行，則事半功倍。據(jù)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯所提出的遺忘曲線規(guī)律，遺忘往往依循先快后慢的規(guī)律。學(xué)生對于學(xué)到的新知識如果不及時復(fù)習(xí)，一天后就只剩下原來的25%。但隨著時間的推移，遺忘速度將會減慢，遺忘的知識量也會減少。教師可以協(xié)助學(xué)困生掌握這個記憶規(guī)律，通過對課堂上學(xué)到的知識及時記憶、反復(fù)記憶來對抗知識遺忘所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題。

無論是在課堂上或是課后，教師的行為和話語對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、性格形成都有潛移默化的重要作用。因此，教師首先要做到公平對待所有學(xué)生，對暫時落后的學(xué)生更要給予更多鼓勵。教師應(yīng)當(dāng)明確這樣一個觀點，即學(xué)困生擁有和其他學(xué)生同等的學(xué)習(xí)潛力，而不應(yīng)因其一時的表現(xiàn)不佳漠視學(xué)困生。尤其在課堂上要多些關(guān)注學(xué)困生，可以多給數(shù)學(xué)學(xué)困生參與練習(xí)的機(jī)會。如，每節(jié)課教師都設(shè)計易、中、難三個層次的題，容易的題有意安排學(xué)困生去解答，讓其充分參與課堂活動。對于學(xué)困生的正確回答，教師可以給予充分肯定，讓他們體會到成功的喜悅。

課后教師也要督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用分層作業(yè)策略，讓學(xué)困生做基礎(chǔ)題。針對該策略，教師還應(yīng)為學(xué)困生配套建立不同的評價體系，以此挖掘他們的長處。此外，教師也要正視學(xué)困生的缺陷，如，設(shè)立一個切實可行的獎罰制度，在周測、單元測、期末測中表現(xiàn)進(jìn)步者，根據(jù)其具體進(jìn)步程度，給予不同級別的精神或物質(zhì)獎勵。

另外，在實施不同評價體系后，教師還應(yīng)對學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍π暂o導(dǎo)。維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，即在有教師或同伴的協(xié)助的情況下，學(xué)生所能取得的最高技能成就，而這在他/她獨(dú)立進(jìn)行時是不可能達(dá)到的。因此，教師可以利用學(xué)生不同的“最近發(fā)展區(qū)”實施教育，課堂或課后都為數(shù)學(xué)學(xué)困生特有的知識盲點、弱點提供特定的指導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)方法層面，教師要注意將數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、函數(shù)思想、整體思想、化歸思想等運(yùn)用到實踐教學(xué)中。如，學(xué)習(xí)絕對值、有理數(shù)加減法時，教師利用數(shù)軸來幫助學(xué)困生理解絕對值、有理數(shù)加減法，可以達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校在開展興趣小組活動中也應(yīng)在考慮到學(xué)困生的實際水平的前提下設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)——讓他們“踮起腳尖就能摘到果子”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

（三）家長方面

學(xué)生的成長離不開家庭的教育，而學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高更離不開家庭的教育。教師應(yīng)與家長保持緊密聯(lián)系，及時向家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如，教師可以要求家長合理安排學(xué)生的手機(jī)使用頻率，設(shè)立獎罰措施以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與展望

數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有著多方面共同作用的原因，本文通過積極心理學(xué)提出了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點策略，具有一定操作性。但同時應(yīng)當(dāng)注意，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生絕非一蹴而就的工作，需要學(xué)生、教師、家庭以及社會多方的力量長期積極配合。只有不放棄每一種可能性，不忽視每一個學(xué)生，全社會的整體教育水平才能取得長足的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)