陳果

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然而至，高校在這一時(shí)代背景下充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建科學(xué)化在線開放課程，并適時(shí)優(yōu)化在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高校在線開放課程教學(xué)水平大幅提高。文章首先介紹在線課程建設(shè)中大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用，然后總結(jié)在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不足之處，如評(píng)價(jià)主體不夠多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠豐富、評(píng)價(jià)手段不夠創(chuàng)新，最后探究?jī)?yōu)化在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)環(huán)境;高校;在線開放課程;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

0 引言

近年來，在線開放課程憑借普適性在各大高校推廣，這既能調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能合理配置教學(xué)資源，進(jìn)而優(yōu)化高校課程結(jié)構(gòu)，深化高校課程改革。為動(dòng)態(tài)了解在線開放課程質(zhì)量，務(wù)必完善全過程評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮在線開放課程教學(xué)價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，深入研究高校在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有必要性和迫切性。

1 在線課程建設(shè)中大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用

社會(huì)高速發(fā)展的過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)在其中起到推動(dòng)作用，即在大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助下整合數(shù)據(jù)，為決策科學(xué)化制定提供依據(jù)，從整體上提高資產(chǎn)價(jià)值[1]。當(dāng)大數(shù)據(jù)技術(shù)用于高校在線課程建設(shè)，憑借大容量、多種類、高速度、真實(shí)性、高價(jià)值等特征滿足在線課程高質(zhì)量建設(shè)需求，一定程度上調(diào)動(dòng)在線課程建設(shè)熱度，逐漸提高在線課程信息化建設(shè)水平?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)整合在線開放課程資源，并創(chuàng)新在線開放課程教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、線上與線下課程結(jié)合法、慕課教學(xué)法等，取得高校信息化課程改革的理想效果。實(shí)際上，在線課程建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸，能夠滿足教與學(xué)主體隨時(shí)學(xué)習(xí)需要，同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)為在線開放課程平臺(tái)構(gòu)建給予技術(shù)支撐，對(duì)于公共課程來說，能夠提高師資利用率，使高校辦學(xué)效益最大化。

2 高校在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的不足之處

2.1 評(píng)價(jià)主體不夠多元

在線開放課程質(zhì)量提升的過程中，主要圍繞評(píng)價(jià)主體給出的評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)制定、合理調(diào)整課程優(yōu)質(zhì)建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容精細(xì)化設(shè)計(jì)、課程高效管理等目的。然而當(dāng)前評(píng)價(jià)主體尚未達(dá)到多元化要求，主要圍繞任課教師、教學(xué)督導(dǎo)、同行專家獲知評(píng)價(jià)內(nèi)容，據(jù)此進(jìn)行理論分析和實(shí)證探究，由于評(píng)價(jià)視角未向?qū)W生傾斜，上述評(píng)價(jià)主體多數(shù)情況下關(guān)注傳授效果，不同程度忽視了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果[2]。大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)模式推廣后，意味著教學(xué)過程式評(píng)價(jià)需求與日俱增，進(jìn)而會(huì)增加評(píng)價(jià)主體的工作壓力，但評(píng)價(jià)主體層面做出的改變甚少，最終得出的評(píng)價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致在線開放課程質(zhì)量短時(shí)間內(nèi)停滯不前。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠豐富

在線開放課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，原有總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)效性遇到較高挑戰(zhàn)，因?yàn)樾陆虒W(xué)模式下，移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等成為常態(tài)，如果一味運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)模式，或者課程質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)流于形式，那么評(píng)價(jià)結(jié)果完整性、真實(shí)性無從保證，并且不利于在線開放課程建設(shè)?，F(xiàn)今，總結(jié)性評(píng)價(jià)從兩方面體現(xiàn)，分別是學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)和教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，前者以期末考試、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目方案等形式表現(xiàn);后者以督導(dǎo)教學(xué)、同行評(píng)教兩種方式表現(xiàn)。

2.3 評(píng)價(jià)手段不夠創(chuàng)新

當(dāng)前，高校在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)要求逐漸提高，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段缺乏實(shí)用性，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果片面指導(dǎo)課程質(zhì)量提升策略制定和實(shí)施[3]。即便部分高校運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，但往往因數(shù)據(jù)信息片面挖掘、評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠細(xì)化而影響在線開放課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。現(xiàn)今，在線開放課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)步伐遲緩，高校部分教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄頻次等表面信息評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，實(shí)際上，指定學(xué)科及課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成度等指標(biāo)信息采集工作未得到應(yīng)有重視，或者信息內(nèi)容片面化獲取。除此之外，各高?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)差異化，同一課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏統(tǒng)一性，最終會(huì)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間、增加評(píng)價(jià)成本，導(dǎo)致在線開放課程教與學(xué)效果大打折扣。

3 大數(shù)據(jù)視域下高校在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)路徑

高校是復(fù)合型人才培養(yǎng)的主陣地，為優(yōu)化高校課程建設(shè)效果，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)在線開放課程，并以混合式教學(xué)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以成果導(dǎo)向教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以及高校信息化教學(xué)需要，適時(shí)探索課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系常態(tài)建設(shè)策略。下文從過程式評(píng)價(jià)策略改進(jìn)層面分析，從整體上提高在線開放課程質(zhì)量。

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化

單一評(píng)價(jià)主體對(duì)在線開放課程教與學(xué)情況了解甚少，因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)視角局限化，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)論不能全面、真實(shí)反映在線開放課程教與學(xué)效果。基于此，應(yīng)多元化設(shè)定評(píng)價(jià)主體，使其在不同視角評(píng)價(jià)教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況，得出相對(duì)完整的評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)際上，多元評(píng)價(jià)主體能為在線開放課程評(píng)價(jià)提供合力，并精準(zhǔn)掌握學(xué)生在信息化課程學(xué)習(xí)中的參與度，得知各科教師授課需求，了解教師在線開放課程教學(xué)能力進(jìn)步情況，為課程優(yōu)化建設(shè)提供新思路和新方法。一般來說，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體基礎(chǔ)上增加技術(shù)員、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體間明確分工、協(xié)同合作，并充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，得出公平、公正評(píng)價(jià)結(jié)果，推動(dòng)在線開放課程質(zhì)量提升策略有的放矢。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化

在線開放課程評(píng)價(jià)過程中，高校聯(lián)用診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，這既與高校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相契合，又能為在線課程教學(xué)改革提供依據(jù)。由于課程種類不同，所以多元評(píng)價(jià)主體應(yīng)在意見協(xié)商的前提下科學(xué)設(shè)置權(quán)重，最終得出綜合測(cè)評(píng)結(jié)果。診斷性評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生為中心，通過了解基本學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。改進(jìn)后總結(jié)性評(píng)價(jià)體系，即充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，將課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目解決方案、模擬工作環(huán)境、趣味競(jìng)賽等指標(biāo)納入其中，得知學(xué)生整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)及教師教學(xué)效果。發(fā)展性評(píng)價(jià)指的是，針對(duì)過程式學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)師生共同進(jìn)步、全面發(fā)展。

3.3 評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新化

大數(shù)據(jù)背景下，適時(shí)創(chuàng)新在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系十分關(guān)鍵，為保證評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和合理性，應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)合評(píng)價(jià)原則，即定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。在此期間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過挖掘價(jià)值信息，針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)量化處理，得出學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為間的聯(lián)系，經(jīng)關(guān)聯(lián)性分析得出可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論[4]。某高校運(yùn)用專家定性評(píng)價(jià)法分析在線開放課程質(zhì)量，并全面記錄、妥善存儲(chǔ)數(shù)據(jù)信息，據(jù)此判斷在線課程教與學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法的不足，為高校信息化教學(xué)策略改進(jìn)及創(chuàng)新式運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新后，能夠減少遺漏評(píng)價(jià)、錯(cuò)誤評(píng)價(jià)現(xiàn)象，在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性大幅提高。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代到來后，高校在線開放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系適時(shí)優(yōu)化，這既能縮短課程評(píng)價(jià)時(shí)間，又能大大提高課程評(píng)價(jià)效率，為在線開放課程質(zhì)量提升提供可行性策略。具體來說，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化、評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新化，所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果在可靠性方面得到保證，能夠推動(dòng)高校在線開放課程教與學(xué)工作穩(wěn)步開展。

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（編輯 何 琳）