歐陽紹萍

【內(nèi)容摘要】新課程改革明確要求教育需面向全體學(xué)生，教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情采取多樣化學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步發(fā)展?！皩W(xué)弱生”一直是教育無法回避且迫切需要關(guān)注的教育群體，在初中語文課堂中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)合作、組間競賽的積分制模式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作與競爭意識，不僅順應(yīng)教育改革潮流，還有利于初中語文課堂的多元化變革與發(fā)展，使“學(xué)弱生”在有效教學(xué)模式下轉(zhuǎn)化為“學(xué)優(yōu)生”，全面提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí) 初中語文 學(xué)弱生 積分制

作為“學(xué)弱生”的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，教師需重視學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，借助群體動力為學(xué)生組建多個合作學(xué)習(xí)的小組，通過組內(nèi)合作激勵小組成員為既定目標(biāo)而互相幫助、共同努力，以此促進(jìn)小組成員組成一個整體，與其他小組形成競爭關(guān)系?；谛〗M同伴的幫助與合作，“學(xué)弱生”可得到組內(nèi)“學(xué)優(yōu)生”的一對一輔導(dǎo)與幫助，通過相互作用提高“學(xué)弱生”認(rèn)知水平，逐漸將“學(xué)弱生”轉(zhuǎn)化為“學(xué)優(yōu)生”。為提升“學(xué)弱生”的學(xué)習(xí)效率，有必要在初中語文課堂中引入小組學(xué)習(xí)模式。

一、初中語文小組學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

初中語文小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建基于人本主義教育理論、群體動力理論與目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論設(shè)計與實(shí)現(xiàn)，在此將圍繞理論基礎(chǔ)對小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行解析。

1.以生為本，學(xué)弱轉(zhuǎn)化

人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)以人發(fā)展為本，重視對學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘。初中語文“學(xué)弱生”的智力水平與其他學(xué)生相當(dāng)，但在語文學(xué)習(xí)過程中存在一定困難，倘使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法無法調(diào)動“學(xué)弱生”求知欲，因而通過小組合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、激情的初中語文學(xué)習(xí)氛圍，借助小組學(xué)習(xí)策略努力發(fā)掘“學(xué)弱生”的潛能。

2.學(xué)生分組，多元驅(qū)動

初中語文教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將班級學(xué)生分為每4人一組，組內(nèi)4位學(xué)生由1位“學(xué)優(yōu)生”、1位“學(xué)弱生”、2位語文成績一般的學(xué)生構(gòu)成。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論提出團(tuán)體目標(biāo)分為合作型、競爭型、個體型三種類型，學(xué)生分組后的學(xué)習(xí)行為將以目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。

合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指組內(nèi)學(xué)生擁有共同目標(biāo)，當(dāng)所有成員達(dá)到目標(biāo)時才能實(shí)現(xiàn)小組的成功，其他小組成員的表現(xiàn)也會對小組整體表現(xiàn)造成直接影響。在此條件下，組內(nèi)成員必然會主動形成積極的互助關(guān)系，而“學(xué)優(yōu)生”也會愿意多幫助“學(xué)弱生”，使小組整體水平得到提升。競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)指在不同小組間構(gòu)成競爭關(guān)系，基于外在競爭驅(qū)動作用，小組凝聚力會由此加深，每個個體學(xué)生都會為了“打敗”其他小組組建良性合作與競爭關(guān)系，以此增加小組成功率。個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)指個體通過組內(nèi)合作與組間競爭實(shí)現(xiàn)個體進(jìn)步與發(fā)展，使自身重點(diǎn)關(guān)注到任務(wù)的完成情況與進(jìn)步幅度。通過多元化小組學(xué)習(xí)驅(qū)動，使學(xué)弱生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中主動參與并尋求提升與幫助，不僅解決了扶弱問題，又起到了培優(yōu)效果。

3.積分管理，維系動力

群體動力理論強(qiáng)調(diào)各成員之間相互影響與作用，使學(xué)生在凝聚力、驅(qū)動力、耗散力的動力構(gòu)成要素下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)化與助推，自發(fā)產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需求與意愿。為持續(xù)維系小組成員在初中語文課程中的合作與競爭動力，教師引入積分管理制度，每次組間競爭產(chǎn)生的勝組便可獲得相應(yīng)積分加權(quán)，對組內(nèi)成員的積分加權(quán)分配應(yīng)保證差異化，如通過提高“學(xué)弱生”的分值激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使其他學(xué)生也更愿意幫助“學(xué)弱生”。積分加權(quán)最終以小組整體分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)對各組進(jìn)行積分排行，階段內(nèi)積分高的小組便可得到特殊獎勵。

二、初中語文小組學(xué)習(xí)策略實(shí)施

1.記憶對抗，激發(fā)小組學(xué)習(xí)動力

對“學(xué)弱生”以往的語文考試成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們不僅在理解類、表達(dá)類測試試題上失分率高，在機(jī)械記憶類試題方面的得分率也遠(yuǎn)低于平均水平。對班級“學(xué)弱生”進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們由于自身學(xué)習(xí)成績低下，因此在背誦記憶語文知識時也缺乏動力，不愿意花費(fèi)時間反復(fù)記憶語文知識。

基于上述問題，教師對于記憶類的語文任務(wù)均以快節(jié)奏小組對抗形式展開。統(tǒng)編版初中語文有關(guān)記憶的內(nèi)容包含古詩、經(jīng)典句段、古文注釋等，針對此類記憶活動，教師在課堂上指定時間內(nèi)要求組內(nèi)做好記憶準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行短時間記憶期間，教師同時提醒學(xué)生提升速度，使學(xué)生高度集中精神，產(chǎn)生緊迫感，指定時間截止便馬上進(jìn)入組內(nèi)PK環(huán)節(jié)。以古詩背誦為例，教師在早讀開始前，通過隨機(jī)匹配的方式為學(xué)生提前4V4（每組4人）分配對抗小組，同時在時間段給定20分鐘時間讓小組背誦兩首指定古詩文，時間截止時要求學(xué)生馬上放下書本，依據(jù)對抗小組的分組安排進(jìn)行組間成員背誦PK，1號對1號，2號對2號，3號對3號，4號對4號，PK結(jié)束后每組如實(shí)向教師上報PK結(jié)果（1號為“學(xué)優(yōu)生”，2、3號為“中等生”，4號為“學(xué)弱生”，下同）。最終PK結(jié)果以獲勝多的小組為勝，獲勝小組整體加5分，以此快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力與效率。

2.小組幫扶，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

針對理解類語文學(xué)習(xí)知識，“學(xué)弱生”無法在短時間內(nèi)快速提升對理解類語文知識的掌握程度，而應(yīng)經(jīng)歷一段時間循序漸進(jìn)的過程。因此，則要求教師在語文課堂中有意識地培養(yǎng)“學(xué)弱生”的主動探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，通過組織班級小組以合作探究形式實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動，達(dá)到“授人以漁”目的。

理解類初中語文學(xué)習(xí)知識包含文言文理解、翻譯、閱讀理解、作者思想剖析、文意挖掘等。以初中文言文理解教學(xué)為例，傳統(tǒng)課堂上教師通常帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)腳注或輔導(dǎo)書逐句對照文言文翻譯進(jìn)行講解，但學(xué)生無法切實(shí)掌握文意，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果欠佳。小組學(xué)習(xí)模式下，教師要求學(xué)生在不看輔導(dǎo)書的情況下，以小組為單位討論探究所學(xué)文言文的文意，在限定時間內(nèi)完成組內(nèi)翻譯。討論時間截止，教師隨機(jī)抽取幾組學(xué)生比賽，要求小組成員在沒有任何輔導(dǎo)書的情況下對照原文口頭翻譯，PK時1號得1分，2號得2分，3號得3分，4號得4分。通過遞增組內(nèi)學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生的PK分值，以此提升“學(xué)弱生”在小組內(nèi)的威望與價值，使“學(xué)弱生”對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，在準(zhǔn)備時間內(nèi)，1號2號同學(xué)就自然會去幫助3號4號的同學(xué)。

3.討論分析，提升課堂表達(dá)意愿

以往語文課堂中，“學(xué)弱生”突出表現(xiàn)為不愿參與課堂交流活動、怯于表達(dá)自身想法、害怕出錯受到批評等問題。針對上述困境，教師應(yīng)借助小組合作模式與積分管理制度激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，使“學(xué)弱生”主動在課堂中通過表達(dá)自身想法為小組贏得積分做出貢獻(xiàn)。

表達(dá)類初中語文學(xué)習(xí)知識包含課外閱讀分享、閱讀理解分析、作文框架構(gòu)思、生活經(jīng)驗(yàn)共享、時事熱點(diǎn)辯論等。以課外閱讀分享教學(xué)活動為例，教師在閱讀課上將閱讀活動分為兩個環(huán)節(jié)：閱讀環(huán)節(jié)與PK分享環(huán)節(jié)。閱讀環(huán)節(jié)占閱讀課時間的60%，PK分享環(huán)節(jié)占40%。分享階段，每組成員都要針對本次閱讀的感受與收獲進(jìn)行發(fā)言，為提高量化執(zhí)行效果，發(fā)言形式以兩個小組的一問一答方式開展。如《駱駝祥子》閱讀課上，A組與B組達(dá)成PK分組，A組1號學(xué)生提出“《駱駝祥子》的寫作背景是什么時候？”B組任意學(xué)生答出則加1分，由于A組學(xué)生所出問題具有價值，因此也得1分。B組答出后轉(zhuǎn)變問答立場，換由B組1號學(xué)生發(fā)問，倘若A組學(xué)生答不出則不得分，B組學(xué)生得2分，繼續(xù)由B組2號學(xué)生發(fā)問，直至兩組8位學(xué)生所有問題提完為止，換下一對小組PK。在整個PK過程中，回答正確越多、問題價值越高得分越多，同時，設(shè)定規(guī)則，要求每位學(xué)生必須開口，可以答錯，可以答得不好，但不能不開口，不開口的學(xué)生則直接扣除其所在小組分值，以此充分調(diào)動學(xué)生的表達(dá)意愿。

三、初中語文小組學(xué)習(xí)模式成效

筆者將上述積分制小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于3班的班級實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)時間從七年級下學(xué)期開始維持至九年級上學(xué)期結(jié)束。對實(shí)行積分制小組學(xué)習(xí)模式班級的歷次考試成績進(jìn)行分析匯總?cè)缦拢?/p>

筆者所在教學(xué)單位在農(nóng)村地區(qū)，由于資源落后、生源較差等，學(xué)生本身的語文成績普遍低于鎮(zhèn)級、區(qū)級學(xué)生的語文成績。七年級上學(xué)期，3班（實(shí)驗(yàn)班）并未接受積分制小組學(xué)習(xí)模式的教學(xué)訓(xùn)練，其七年級上學(xué)期的期末考試成績雖高于2班、4班，但與鎮(zhèn)級、區(qū)級成績相差甚遠(yuǎn)。與區(qū)級學(xué)生相比，本班學(xué)生基本都可被整體定為“學(xué)弱生”水平。自實(shí)施積分制小組學(xué)習(xí)模式以來，3班期末考試成績不斷攀升，七年級下學(xué)期3班的期末考試成績幾乎與鎮(zhèn)級成績持平，但與區(qū)級依然存在一定差距。自八年級上學(xué)期以來，3班期末考試成績均高于鎮(zhèn)級平均分，與區(qū)級平均分基本持平。由此看來，通過實(shí)施積分制小組學(xué)習(xí)模式，“學(xué)弱生”的語文學(xué)習(xí)能力得到大幅提升，有效實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)弱生”到“學(xué)優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

雖然小組學(xué)習(xí)模式在初中語文課堂教學(xué)中存在組織時間較長、評價機(jī)制模糊等問題，但在初中語文課堂中引入積分制后有效彌補(bǔ)了實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化不統(tǒng)一、量化混亂等缺點(diǎn)。作為一種新型課程改革方法，初中語文教師在拼音、寫作、古文背誦、譯文、課外閱讀等環(huán)節(jié)以任務(wù)競賽為載體驅(qū)動組內(nèi)成員相互協(xié)作，共同為既定目標(biāo)而努力，又以積分制實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的量化加權(quán)獎勵，使小組學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過程中具有較強(qiáng)的可行性，有效激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，促進(jìn)“學(xué)弱生”的轉(zhuǎn)化，使初中語文教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]完代才讓.初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的問題與對策探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（5）：189.

[2]劉瑞.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生的影響——以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)合作學(xué)習(xí)模式為例[J].智庫時代，2019（19）：145+147.

[3]陳旭芳.學(xué)困生在小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)灌村中學(xué)）