王庭良

摘 要：高等院校承擔(dān)著為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)及輸送技術(shù)型人才的重任，且從現(xiàn)階段的人才需求來看，企業(yè)更需要的是應(yīng)用型人才。文章對電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和可應(yīng)用的改革路徑進(jìn)行了深入探討，針對現(xiàn)階段改革過程中所存在的問題提出了相對應(yīng)的解決方案，希望可以為未來的改革方式提供些許幫助。旨在培養(yǎng)出職業(yè)技能全面、具備相應(yīng)的實(shí)踐能力的高技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅有利于實(shí)踐教學(xué)體系的完善，也為企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展提供了人力資源方面的保障。

關(guān)鍵詞：高等院校;電子信息類專業(yè);實(shí)踐教學(xué);改革

0 引言

在大數(shù)據(jù)背景下，電子信息技術(shù)的發(fā)展速度有目共睹，因此無論是社會(huì)或是企業(yè)，對電子信息類專業(yè)的人才需求量和質(zhì)量都有所提升，對高校的教學(xué)質(zhì)量也有了更高的要求。高校電子信息類專業(yè)在高速的發(fā)展下，難免會(huì)出現(xiàn)教育資源不足、實(shí)踐條件不足等問題，這些問題都阻礙了高校對學(xué)生的培養(yǎng)。高等院校除了注重理論知識(shí)，也著重對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)技能，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和意識(shí)，為其今后的就業(yè)提供更好的保障。

1 高校電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀及實(shí)際問題

1.1 教學(xué)中的實(shí)踐性沒有得到足夠的重視

在電子信息類專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)過程中，部分高校過分注重于向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了實(shí)踐性教學(xué)[1]。在課程的設(shè)定上，理論課的課時(shí)要遠(yuǎn)多于實(shí)踐課，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，所學(xué)的理論知識(shí)無法和實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐性內(nèi)容的缺失，從根本上拉低了電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)效果，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，高校各部門對實(shí)踐教學(xué)的重視程度有所不同，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，各部門的配合度不高，各部門的銜接存在滯后性，學(xué)生無法真正的參加到實(shí)際生產(chǎn)、工作當(dāng)中，無法在實(shí)踐中得到鍛煉。

1.2 教學(xué)模式缺乏多元性

各個(gè)高校在專業(yè)布局方面存在一定的差異性，使得電子信息類專業(yè)在部分高校還沒有積累出相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若在教學(xué)過程中遇到問題，現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法解決。若遇到的任課教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，任課教師通常會(huì)沿用以往自己老師的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)方法過于單一，缺乏多元性。雖然現(xiàn)在的課堂提倡以學(xué)生為主導(dǎo)，但是教師仍然承擔(dān)著傳導(dǎo)、引領(lǐng)的重要作用，若只是應(yīng)用普通學(xué)科的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)難免過于死板，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所消減，缺乏積極性，不僅影響教學(xué)效果，也有礙于課程的發(fā)展進(jìn)程。

1.3 評價(jià)機(jī)制不夠完善

為了檢驗(yàn)教學(xué)成果，更好地掌握學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握情況，高校會(huì)通過相應(yīng)的考核來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，但是現(xiàn)階段，部分高校的電子信息類專業(yè)的評價(jià)機(jī)制不夠完善，評價(jià)方式過于單一，存在片面性。教師主要利用考試的形式來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課上表現(xiàn)、實(shí)踐能力等方面的測評較少。這種評價(jià)機(jī)制也使學(xué)生將過多的精力放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略了實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)[2]。且由于高校學(xué)生的成長環(huán)境、上大學(xué)之間的教育環(huán)境都存在很大差異，因此其在知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和消化能力上也有所差異，單一的評價(jià)方式無法全面且準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也會(huì)使部分理論知識(shí)掌握較差的學(xué)生失去信心，不利于后期教學(xué)進(jìn)程的開展。

1.4 師資力量、教學(xué)設(shè)備有待提升

隨著高等教育大眾化，各高校紛紛通過多種招生方式使更多的學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)。作為一些新辦高校和民辦類院校，電子信息類專業(yè)原本就存在著教師資源不足的現(xiàn)象，隨著學(xué)生數(shù)目的不斷增加，教師資源匱乏的問題體現(xiàn)的更為明顯。部分教師不得不身兼數(shù)職，甚至疲于應(yīng)付日常教學(xué)任務(wù)，無法全身心地投入到日常教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式的改革及研究上。通過實(shí)際調(diào)查可知，部分高校存在著非電子信息類專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任專業(yè)講師、任課教師大部分為年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。

此外，部分高校并未向?qū)W生提供可供其實(shí)踐的教學(xué)場地，在教學(xué)設(shè)備、設(shè)施上都有所欠缺，無法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及效率。

1.5 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

在電子信息類專業(yè)的教學(xué)中，存在著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，在沒有明確目標(biāo)為指導(dǎo)的情況下，教學(xué)進(jìn)程難以得到很好地推進(jìn)。高校提倡實(shí)踐教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同事具備實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成全面型技術(shù)型人才，在未來的學(xué)習(xí)和工作過程中可以獨(dú)立自主地解決所遇到的問題，成為被企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可的創(chuàng)新型人才，但是教學(xué)目標(biāo)的不明確很大程度上限制了這一專業(yè)的發(fā)展，也是在改革時(shí)需要著重解決的問題。

2 高校電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具體路徑

2.1 創(chuàng)建多元化且科學(xué)合理的考核體系

高校采取何種方式的考核體系會(huì)直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，前文中筆者提到，當(dāng)高校應(yīng)用單一的階段性考試來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，學(xué)生會(huì)將大部分的學(xué)習(xí)精力放在理論知識(shí)上，而忽略了實(shí)踐課程。鑒于電子信息類專業(yè)不同于其他學(xué)科，其職業(yè)技能的形成和提升需要靠實(shí)踐來積累，因此在對學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)將其實(shí)踐能力加入其中，創(chuàng)建更加多元化且科學(xué)合理的考核體系。任課教師應(yīng)對學(xué)生在實(shí)踐課上的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評分，并按照一定比例計(jì)入課程總分[3]。這樣不僅可以對學(xué)生做出公正且全面的評價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程和理論課程同樣重要。舉例來講，教師可以編寫實(shí)踐教學(xué)手冊，精準(zhǔn)的記錄學(xué)生在實(shí)踐課上的表現(xiàn)和不足，既有利于評價(jià)考核，還可以掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，在下次實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行更具針對性的講解。

2.2 打造教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

任課教師的教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此構(gòu)建教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍也是高校電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要路徑之一。現(xiàn)階段，大部分高校都存在著師資力量不足的問題，為了解決這一現(xiàn)狀，高?？梢约訌?qiáng)人才引進(jìn)的力度，通過聘用教學(xué)能力強(qiáng)、任課經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來擴(kuò)充自身的教師隊(duì)伍。除了引進(jìn)人才，高校還可以對現(xiàn)有的教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，還可以為其提供外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，從根本上提升教師的教學(xué)能力。還可以通過定期的業(yè)績考核來對教師進(jìn)行評判，利用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制來激發(fā)教師的競爭意識(shí)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，更加積極地參與到日常教學(xué)當(dāng)中。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

電子信息類專業(yè)相較于其他專業(yè)需要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐課程來增強(qiáng)其實(shí)際操作能力，因此在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該將以往的教學(xué)模式結(jié)合起來，取其精華去其糟粕，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提升教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在任課教程中，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、實(shí)踐能力、自身性格和喜好等因素將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，更具針對性地布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)，通過小組展示的方式讓學(xué)生得到更好的鍛煉。此外，高校還可以通過校企聯(lián)合的方式，為學(xué)生爭取到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校期間也能擁有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)際能力得到切實(shí)的提升。

2.4 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性

高校對電子信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，旨在提升其教學(xué)模式的有效性。因此在進(jìn)行改革時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及任課教師應(yīng)從高校現(xiàn)有的資源及條件入手，將其進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，使其能夠獲取更好的教育。例如，教師可以對部分實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，通過適當(dāng)改革和創(chuàng)新使教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生理解和接受。其次，可以適當(dāng)?shù)靥舾邔?shí)踐課程在總課程中所占的比例，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)時(shí)更加獨(dú)立自主。最后任課教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性來為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。

3 結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步，電子信息類技術(shù)為人們的生活帶來了更多便利，因此社會(huì)對這一專業(yè)的人力需求也有所增加。高校為了向社會(huì)提供更多的全面型人才，必須順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性、創(chuàng)新教學(xué)模式、打造教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍和創(chuàng)建多元化且科學(xué)合理的考核體系等方法優(yōu)化固有的教學(xué)模式，為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其成長為被社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才。

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（編輯 傅金睿）