劉佳

摘要：初中學段是學生學習英語的關鍵時期，也是學生在成績上拉開距離的時期。學生個體之間的差異要求教師在作業(yè)設計中采取分層教學方法，這樣才能為學生提供更多自主選擇、自主學習的作業(yè)機會?；诖?，本文從農(nóng)村初中英語分層作業(yè)設計的必要性出發(fā)，根據(jù)學生實際研究分層作業(yè)設計的思路，希望對提高農(nóng)村初中英語作業(yè)設計質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：初中英語;分層作業(yè);實踐策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-033

學生完成作業(yè)的過程是對所學過的知識鞏固和記憶的過程，學生在教師的指導下學會獨立思考，完成作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，對鞏固課堂教學效果，提高學生的學習能力都有著重要的意義。隨著新課程改革的不斷實施與推進，英語教師逐漸注重課堂教學活動的組織與設計，并且在初中英語的作業(yè)安排與設計中也做了一些探索。但是，在農(nóng)村初中英語教學實踐中，針對學生個體差異而展開的分層作業(yè)設計的研究仍不夠深入，學生英語學習存在明顯的兩極分化，影響了課程教學的效果。針對此，在農(nóng)村初中英語教學中，教師應深入研究分層教育理論，并結(jié)合實踐探究分層作業(yè)的實現(xiàn)方法。

一、堅持學生主體，做好學生分層

作業(yè)的主體是學生。進入到初中階段，學生已經(jīng)有了一定的英語基礎。但是，由于主客因素的影響，學生的英語水平也顯現(xiàn)出較大的差異。一些學生對于英語的興趣較高，在平時的課堂教學中也表現(xiàn)得非常積極，這一類學生的英語成績普遍較好。還有一類學生對英語基本上沒有什么學習興趣，反而對學習英語有抵觸的情緒，這一類學生的英語成績不太理想。學生群體之間存在著明顯的差異性，因此，教師在設計分層作業(yè)之前，應該對學生主體進行層次劃分，并分析、描述不同層次學生的特點，確保作業(yè)內(nèi)容能夠符合學生的發(fā)展需要。

例如教師在初一年級剛剛開學的時候，為了摸清楚學生的英語基礎和英語學習能力，就對學生進行入學摸底考試，通過摸底考試對學生的英語水平有所了解，然后再對學生的摸底考試的成績進行統(tǒng)計，根據(jù)成績將學生劃分為三個層次。其中學習成績優(yōu)秀的同學分在一組，學習成績中等和偏上的同學分在另一組，最后一組學生就是學困生。這種分組并非固定不變的，教師會根據(jù)不同階段學生學習成績的變化進行調(diào)整。教師對學生的評價方式和分組的依據(jù)，也不能僅僅依據(jù)學生的考試成績，還要觀察學生在英語課堂中表現(xiàn)出的學習態(tài)度和思維方式，根據(jù)這些指標對學生進行再分層。即教師通過對學生的長期觀察，按照學生的學習態(tài)度和自主學習能力，將學生分為A、B、C三個層次，其中A層次學生思維能力強且學習態(tài)度端正，英語基礎非常扎實，課堂能夠認真聽講，積極思考，頭腦很靈活;B層次學生，思維敏捷，但是性格急躁，學習態(tài)度不踏實，在學習中經(jīng)常出現(xiàn)各種小錯誤、小毛病。C層次學生英語基礎較差，缺乏學習英語的興趣，學習態(tài)度不端正，需要教師給予格外關注。

這樣完成層次劃分之后，教師能夠進一步了解其在英語學習中的需求，并有針對性地設計英語作業(yè)。

二、把握教學原則，注重作業(yè)分層

在農(nóng)村初中英語分層作業(yè)設計中，教師一方面要充分發(fā)揮不同層次學生的智能優(yōu)勢，調(diào)動他們的學習積極性;另一方面還應將新老知識融會貫通，幫助學生構(gòu)建知識鏈，促進學生更好的理解、吸收、運用知識。由于初中階段的學生英語能力和學習能力方面都存在著明顯的差異，教師在布置英語作業(yè)時，也要注意作業(yè)的層次性，確保每一個層次的學生都能夠滿足學習需求，提高自主學習能力。

例如在人教版七年級英語“My favorite subject is science.”一課的作業(yè)設計中，教師為C層學生設計了基礎鞏固題目，要求學生對課文中出現(xiàn)的關于各門課程的單詞，以及短語、句型進行梳理和鞏固。這樣可以引導他們關注書本知識，培養(yǎng)他們課后鞏固知識的好習慣。對于B層次學生，教師設計能力提升題目，要求學生翻譯課文中的重點句型，同時結(jié)合實際，根據(jù)“My favorite subject is science.”說一說自己的學習情況。這樣的設計不僅讓學生鞏固了基礎，也通過由淺入深的過程，學生的學習從說逐漸過渡到寫。對于A層次學生，教師設計自我挑戰(zhàn)題，要求學生描述自己的課程學習情況，設計相應的對話。這樣的設計既可以促使學生完成知識積累，也可以鍛煉學生的說和寫的能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

三、優(yōu)化教學評價，強化作業(yè)功能

評價是檢測作業(yè)完成情況的有效手段。學生在完成英語作業(yè)后，教師給予全面客觀的評價，能夠讓學生了解到完成作業(yè)過程中的不足。由于學生完成題目的能力不同，因此教師要采用不同的標準和批改方式，對學生的作業(yè)進行檢驗，分析作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式與學生的適配度，并激勵學生向更高一層次發(fā)展。

在各個層次學生完成作業(yè)后，教師應進行統(tǒng)一批改，對標各個層次學生的發(fā)展目標，給出相應的評價;教師在保證客觀評價的基礎上，也要采用激勵手段讓學生獲得學習的成就感，讓學生在完成作業(yè)后能夠彌補自身的不足，并能夠有所收獲。此外，對于分層作業(yè)的實踐是否合理有效，教師還需要不斷反思總結(jié)，針對不同層次學生的學習情況做出進一步強化或進行增減，保證作業(yè)評價標準與學生層次相匹配，以強化作業(yè)的功能。

總之，在農(nóng)村初中英語教學中，加強分層作業(yè)實踐研究可以凸顯學生的主體地位，促使教師設計更加利于學生自主選擇、自主學習的情境，充分發(fā)揮出英語分層作業(yè)，在鞏固課堂教學，幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣，提高學生自主學習能力方面發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]張玲.初中英語作業(yè)分層有效性設計探究[J].廣西教育學院學報，2019（01）：203-205.

[2]王鳳蓮.試析初中英語課后作業(yè)的分層設置[J].英語廣場，2016（01）：160-161.

（作者單位：甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣中學，甘肅 金昌737107）