趙靜波

摘要：伴隨新課程改革不斷深入，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不僅關(guān)注學(xué)生歷史知識的掌握，同時注重引領(lǐng)學(xué)生共同完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，形成愉悅的歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師在歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生多元史觀的培養(yǎng)，站在學(xué)生視角展開歷史教學(xué)，為學(xué)生提供全新視角，擴展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識面，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史：多元史觀：運用策略

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-029

高中階段恰當引入多元歷史觀，引領(lǐng)學(xué)生對于同一歷史事件從多個視角出發(fā)，全方位了解歷史事件所產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的多元發(fā)散思維，還可以帶動學(xué)生從多個視角出發(fā)，深入感知歷史事件，并在學(xué)習(xí)中對于歷史事件形成完整知識體系，接下來筆者將針對多元歷史觀形成的作用以及高中歷史教學(xué)中運用多元歷史觀具體教學(xué)策略展開分析。

一、多元歷史觀在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用分析

1.符合新課程教學(xué)改革方向

本次的高中歷史課程教學(xué)改革無論是歷史學(xué)科性質(zhì)、課程教學(xué)理念還是課程教學(xué)內(nèi)容等都發(fā)生了巨大變化，如今歷史課本強調(diào)專題編寫，打破了過去按照時間線編寫的思路，同時也適當?shù)卦黾恿藲v史選修內(nèi)容，便于學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣，自主選擇感興趣的歷史內(nèi)容進行深入探索與學(xué)習(xí)。在高中歷史教材中恰當?shù)厝谌肓硕嘣獨v史觀，其具體代表了高中歷史課程教學(xué)的改革方向，同時也成為歷史教學(xué)最新評價標準。

2.有利于提升歷史教學(xué)效率

有效課堂教學(xué)具體是指在一定時間內(nèi)按照規(guī)定目標完成課堂教學(xué)任務(wù)。而歷史學(xué)科對于學(xué)生將會產(chǎn)生極大的影響，同時歷史課堂教學(xué)效率從本質(zhì)上而言直接反映出歷史學(xué)科的特點，落實歷史學(xué)科課堂教學(xué)目標，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確三觀，了解自我，完成歷史教學(xué)任務(wù)。因此將多元史觀融入歷史課堂教學(xué)中，其不僅符合歷史教學(xué)特點，并可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)有效完成歷史課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問題的能力，打造高質(zhì)量歷史課堂。

3.有利于學(xué)生歷史思維培養(yǎng)

在高中歷史課程標準中明確指出，高中歷史課程主要是利用歷史唯物主義觀點有效闡述人類歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。因此如今高中歷史教學(xué)最大的改變就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，并促使學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)中獲得全面的歷史知識認知。歷史課堂教學(xué)中組織學(xué)生深入探討歷史知識，從多元視角出發(fā)，利用自己已經(jīng)掌握的歷史知識，搜集其他的歷史資料，并對其進行有效整合，促使學(xué)生在深入分析與探索中認識到歷史是不斷發(fā)展變化的，進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、高中歷史教學(xué)中多元史觀具體運用策略

1.關(guān)注教師多元史觀理念創(chuàng)新，培養(yǎng)多元思維力

針對高中歷史學(xué)科教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維以及歷史知識框架體系遠遠比學(xué)生歷史知識的掌握更為重要，因此要求教師創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)觀念，注重從歷史教材內(nèi)容整體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生對于具體歷史事件展開深層次分析，擴展學(xué)生的歷史思維，重點呈現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，組織學(xué)生從多元視角出發(fā)，全方位分析歷史事件，對于高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升將會起到非常重大的促進作用。

例如《全球航路的開辟》教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同深入剖析新航路開辟的影響，放飛學(xué)生的歷史思維，從多個視角進行全方位分析，讓學(xué)生以小組為單位進行思考，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從全球史觀、環(huán)境史觀以及現(xiàn)代史觀等多個視角出發(fā)，進一步吸引學(xué)生的歷史探究興趣，促進學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)，對于新航路開辟的影響，學(xué)生具體分析結(jié)果如下：

學(xué)生1：新航路開辟從全球視角分析，促進了世界市場的聯(lián)系，讓世界逐步成為整體。

學(xué)生2：新航路開辟從文明史觀分析，是人類文明交流與融合之路，進一步促進了人類文明發(fā)展。

學(xué)生3：新航路開辟從現(xiàn)代史觀分析，是西歐資本主義發(fā)展之路，也是資產(chǎn)階級壯大之路。

學(xué)生4：從革命史觀分析，新航路開辟是殖民掠奪之路。

學(xué)生5：從社會史觀分析，新航路開辟在一定程度上增加了人類食品種類，并改變了人類的飲食結(jié)構(gòu)與生活習(xí)慣。

教師組織學(xué)生從多個視角分析新航路開辟所帶來的影響，客觀上剖析新航路開辟這一重大舉措，幫助學(xué)生全方位認識新航路開辟，為學(xué)生后續(xù)歷史知識學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.有效采取多元史觀教育方式，辯證分析史料

教師在展開歷史教學(xué)中，注重采取多元史觀辯證分析史料，無論是對于史料事實還是對于人物的相關(guān)評價等，并善于從多個視角展開詳細分析，不能從單一視角理解，否則會促使學(xué)生的歷史知識的學(xué)習(xí)陷入困境中，無法深入剖析歷史事件，成為井底之蛙。因此教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從多元視角出發(fā)，對于史料展開辯證性分析，從不同的視角形成不同的認知，關(guān)注學(xué)生歷史全局觀念的培養(yǎng)，組織學(xué)生從全球觀、社會觀以及革命觀等多個視角出發(fā)，全方位了解史料，形成對于史料知識的辯證性認識，客觀解析中國歷史，形成多元化歷史認知。

例如歷史課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一則史料評價：“容閎是改革的推進者，是促使中國從傳統(tǒng)的農(nóng)耕文明向工業(yè)文明過渡的見證者，是接受并引入西方文化和思想的見證者，是促進政治、經(jīng)濟、教育近代化的先行者，是中國現(xiàn)代知識分子的榜樣?！睆纳鲜龅氖妨现幸I(lǐng)學(xué)生共同分析與解剖，采取多元史觀展開詳細解剖，第一，容閎是改革的推進者，則是從革命史觀的視角上所展開評價的，主要是因為容閎為推翻帝制奔走半生，參與戊戌變法維新，促進辛亥革命，走在社會政治變革的前沿。

第二，容閎是促進政治、經(jīng)濟、教育近代化的先行者，則是站在現(xiàn)代化史觀視角所進行的分析，主要是因為容閎率領(lǐng)幼童留美，完成“中華創(chuàng)始之舉”，為社會轉(zhuǎn)型提供一批棟梁之材;到引入“制器之器”，在中國歷史上第一次從國外引進成套先進設(shè)備，促進中國近代經(jīng)濟發(fā)展。

第三，容閎是中國現(xiàn)代知識分子的榜樣，則是站在社會史觀的視角所分析的，因為為洋務(wù)運動貢獻聰明才智，后又在中日甲午戰(zhàn)爭中為抗擊日本侵略竭盡全力，之后投身戊戌維新運動，晚年支持孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，一直尋找、利用能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想的政治力量。

第四，容閎是接受并引入西方文化與思想的見證者，則是從全球史觀的視角所進行的評價，主要是因為促成上海江南機器制造局的設(shè)立，組織第一批官費赴美留學(xué)幼童。

上述整體史料分析過程中，從多元史觀視角展開分析，全面認識與評價歷史人物，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成立體化認識。

3.發(fā)展學(xué)生多元史觀，正確處理不同史觀關(guān)系

歷史教師不僅注重在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生多元史觀培養(yǎng)，同時還應(yīng)當引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用多元史觀，合理處理好它們之間的關(guān)系。在具體歷史教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從不同視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生客觀對待歷史，追求歷史最真實的面貌，并善于吸納歷史優(yōu)秀文化，結(jié)合自身的歷史知識框架，進行有效擴展與補充，形成更加完善的歷史知識框架，強化學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)歷史責(zé)任感與使命感。作為歷史教師善于在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生多元史觀培養(yǎng)，為學(xué)生推薦具有價值的歷史事件，并組織學(xué)生從多個視角進行深入探索，明確自我觀點，發(fā)展學(xué)生多元史觀。教師還可以組織學(xué)生針對歷史人物進行講評，實現(xiàn)新舊歷史觀念的碰撞，讓學(xué)生在講評中學(xué)會正確處理不同史觀關(guān)系，合理處理好不同史觀關(guān)系，構(gòu)建完整歷史認知。

例如《辛亥革命》教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生善于從多個不同視角出發(fā)，在共同討論中深入解讀辛亥革命，重新認識辛亥革命，進一步明確學(xué)生對于辛亥革命的理解。學(xué)生具體討論結(jié)果如下：

學(xué)生1：我是從革命史觀視角上分析的，辛亥革命是中國近代歷史中一次偉大的資產(chǎn)階級民主革命。

學(xué)生2：我是從現(xiàn)代化史觀上分析的，辛亥革命是一次深刻的現(xiàn)代化運動，在一定程度上促進了中國經(jīng)濟、政治以及思想文化的現(xiàn)代化。

學(xué)生3：我是從社會史觀的視角分析的，辛亥革命促使中國的思想觀念、服飾發(fā)型以及生活習(xí)俗等都發(fā)生了巨大的變化。

學(xué)生4：我是從文明史觀的視角分析的，辛亥革命促進了中國從傳統(tǒng)文明實現(xiàn)了向現(xiàn)代文明的轉(zhuǎn)變，尤其在政治與精神文明方面表現(xiàn)最為突出。

學(xué)生5：我是從全球史觀的視角分析的，辛亥革命是世界資產(chǎn)階級革命的重要組成部分，同時推動了世界資產(chǎn)階級革命的發(fā)展，將中國與世界連為一體。

學(xué)生針對辛亥革命展開詳細論述，從多個視角分析辛亥革命的歷史意義，從而構(gòu)建對于辛亥革命全方位認知。

4.解析綜合歷史習(xí)題，強調(diào)多元史觀綜合運用

針對高中歷史綜合習(xí)題，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同史觀之間綜合性運用，不能從單一視角分析，針對學(xué)生的思維現(xiàn)狀展開分析，學(xué)生的思維比較閉塞，無法形成屬于自己的獨特看法，應(yīng)用單一思維解讀綜合習(xí)題，反而不利于學(xué)生獲得對于歷史習(xí)題的正確認知。因此面對歷史綜合習(xí)題，應(yīng)當注重多元史觀的綜合性應(yīng)用，分析習(xí)題問題，從多元視角出發(fā)，尋找多個切入點，詳細分析習(xí)題設(shè)計的主要目的，落實學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。對于學(xué)生多元史觀的培養(yǎng)，教師不妨設(shè)計歷史綜合習(xí)題，組織學(xué)生從多元視角出發(fā)，深入分析與評論歷史事件，開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

例如歷史課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)綜合性歷史習(xí)題：從文明史觀角度看，一部人類社會發(fā)展史，就是人類文明演進的歷史。請分別結(jié)合古代雅典、近代英國的政治文明實例，分析其主要特征并從文明發(fā)展進程的角度，談?wù)勀銓烧呃c弊的基本看法。本次歷史習(xí)題設(shè)計主要是站在文明史觀視角上對于雅典與英國政治文明展開對比分析，學(xué)生首先分析雅典民主政治的利弊，有利于保護公民權(quán)利的平等性，但是不利于在國與國之間的競爭中保持強盛。而英國代議制度則有利于維護資產(chǎn)階級的利益，卻不能體現(xiàn)出全體公民權(quán)利平等性。本例題的設(shè)計組織學(xué)生共同從文明史觀視角出發(fā)，解剖古代歷史政治制度，并在對比分析中形成現(xiàn)代文明史觀。

綜上所述，傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，要求教師善于結(jié)合時代背景，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，站在多元視角分析，明確多元史觀在歷史課堂教學(xué)具體應(yīng)用策略，注重對于歷史知識的合理性整合，進一步達到擴展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識面，進一步樹立學(xué)生形成良好歷史觀念，進一步完成歷史課程教學(xué)目標。

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（作者單位：寧夏靈武市第一中學(xué)，寧夏 靈武 751400）