朱炳生

摘? ?要： 基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)測評了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，并探討了影響因素。實證研究結(jié)果表明，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度綜合評價結(jié)果較好。從各個維度來看，高職學(xué)生“行為投入”評價結(jié)果較好，“認(rèn)知投入”和“情感投入”表現(xiàn)一般。性別、是否獨生子女、戶籍、父母是否接受高等教育、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、年級、身份及院校類型和支持力度是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的顯著因素。高職院校應(yīng)改革教學(xué)方式，突出實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)投入度? ?測評? ?行為投入? ?認(rèn)知投入? ?情感投入

一、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度是高等教育領(lǐng)域研究的熱點問題。庫恩在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)投入度”概念，不少學(xué)者構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的三維研究架構(gòu)，即行為投入、情感投入和認(rèn)知投入（Shaun Harper，2009）[1]（1-15），并開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)投入度相關(guān)測量工具（Jennifer Fredricks，2012）[2]（764-781）。關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響因素也有相關(guān)研究，Robyn Gobiss和Dr Jenny? poskitt（2010）指出學(xué)生學(xué)習(xí)投入取決于機(jī)構(gòu)內(nèi)和機(jī)構(gòu)外很多因素[3];Wilson TD（2006）提出了學(xué)習(xí)行為的三個影響因素：個人特質(zhì)、人際關(guān)系和環(huán)境因素[4]（658-670）。國內(nèi)學(xué)者汪雅霜（2012）也對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行了研究[5]（32-36）。

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的概念、結(jié)構(gòu)和測量工具進(jìn)行了深入探討，但設(shè)計評價指標(biāo)體系對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行測評及構(gòu)建計量模型實證分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究相對欠缺。本文構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度評價指標(biāo)體系，借助因子分析和模糊綜合評價法進(jìn)行測評，從學(xué)生個體和院校特征兩個方面構(gòu)建計量經(jīng)濟(jì)模型，探討影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的因素。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的調(diào)查

本文從“行為投入度”“認(rèn)知投入度”和“情感投入度”這三個維度編制《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷》，行為投入度主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;認(rèn)知投入度主要測量學(xué)生的深層認(rèn)知策略;情感投入度主要測量學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用5點量表法。此外，還調(diào)查了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響因素，包括學(xué)生個體和院校特征兩方面。學(xué)生個體變量包括先賦性因素和自致性因素。2019年3月至5月對江西南昌、宜春、新余5所職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷763份，收回有效問卷578份。

三、高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的評價

1.測算指標(biāo)權(quán)重

（1）因子數(shù)量的確定

KMO和Bartlett檢驗結(jié)果表明調(diào)查數(shù)據(jù)適合因子分析。采用因子分析法確定因子個數(shù)，由于前3個因子的累計貢獻(xiàn)率大于60%，且特征值都在1以上，故原來的12個指標(biāo)可用上述3個因子替代。

提取方法：主成分分析

（2）計算因子得分

我們通過因子旋轉(zhuǎn)計算因子得分，計算公式如下：

（3）指標(biāo)權(quán)重與綜合值計算

各個指標(biāo)權(quán)重計算公式如下：

設(shè)綜合指標(biāo)值為Z，則：

其中為各個指標(biāo)的權(quán)重，y為相對應(yīng)的指標(biāo)值。

根據(jù)表3可知，在高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的12個二級指標(biāo)中，“我努力學(xué)習(xí)是因為我愛學(xué)習(xí)”的權(quán)重最大，為0.108090;“我會提前預(yù)習(xí)老師上課所講的內(nèi)容”的權(quán)重最小，為0.06097。

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的評價得分均值為3.33710分，最大值為4.763555分，最小值為1.291128，得分在1.0—2.0的占0.692%、2.0—2.5的占5.1903%，2.5—3.0的占20.2422%，3.0—3.5的占35.2941%、3.5—4.0的占29.4118%、4.0—4.5的占8.3045%、4.4.5—5.0的占0.8651%。

2.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的模糊綜合評價

采用模糊綜合評價模型評價高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度包括3個一級指標(biāo)，即“行為投入”“認(rèn)知投入”“情感投入”。首先對這3個維度進(jìn)行評價，然后將該層次的評價結(jié)果作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體評價的模糊關(guān)系矩陣，計算高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的綜合評價結(jié)果。本文將高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度表現(xiàn)定義為：V={完全不符合，不符合，符合，比較符合，完全符合}。根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度評語的分布概率確定該指標(biāo)對相應(yīng)層次評語的隸屬度。

高職學(xué)生“行為投入”維度評價矩陣為：

=0.23810.19590.17130.19980.19490.0052? ?0.0744? ?0.2716? ?0.4602? ?0.18860.0156? ?0.0709? ?0.2388? ?0.4810? ?0.19380.0069? ?0.1246? ?0.2595? ?0.4394? ?0.16960.0208? ?0.0675? ?0.2405? ?0.4758? ?0.19550.0311? ?0.1453? ?0.2924? ?0.3893? ?0.1419

=（0.0157? ?0.0948? ?0.2609? ?0.4500? ?0.1786）

高職學(xué)生“行為投入”維度對評語的隸屬度分別為0.0157、0.0948、0.2609、0.4500、0.1786，綜合得分為3.681。其中最大的隸屬度為0.4500，與之對應(yīng)的評語為“比較符合”，從“行為投入”維度來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)“較好”。

同理，我們計算高職學(xué)生“認(rèn)知投入”維度、“情感投入”維度及學(xué)習(xí)投入度綜合指標(biāo)對評語的隸屬度和評價得分見表5：

高職學(xué)生“認(rèn)知投入”維度對評語的隸屬度分別為0.0935、0.1747、0.3276、0.3132、0.0910，綜合得分為3.1335。其中最大的隸屬度為0.3276，與之對應(yīng)的評語為“符合”，從“認(rèn)知投入”維度來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)“一般”。

高職學(xué)生“情感投入”維度對評語的隸屬度分別為0.1014、0.2095、0.3039、0.1959、0.1892，綜合得分為3.1617。其中最大的隸屬度為0.3039，與之對應(yīng)的評語為“符合”，從“情感投入”維度來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)“一般”。

高職學(xué)生“學(xué)習(xí)投入度”總體指標(biāo)對評語的隸屬度分別為0.0683、0.1569、0.2966、0.3259、0.1523，綜合得分為3.337。其中最大的隸屬度為0.3259，與之對應(yīng)的評語為“比較符合”，從總體指標(biāo)來看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)“較好”。

四、影響高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的因素分析

從學(xué)生個體和院校特征兩個方面構(gòu)建計量經(jīng)濟(jì)模型探討影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的因素。因變量為學(xué)習(xí)投入度，自變量包括學(xué)生個體和院校特征兩方面。學(xué)生個體變量包括先賦性因素和自致性因素，其中，先賦性因素包括性別、是否獨生子女、父親受教育程度、戶籍。自致性因素包括學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、年級、專業(yè)、學(xué)生身份、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)興趣。院校特征變量包括院校類型和院校支持力度，院校支持力度分個等級（包括教師教學(xué)支持、人際互動、實習(xí)實訓(xùn)支持三個方面）。變量賦值及描述性統(tǒng)計見下表：

從回歸結(jié)果來看，在學(xué)生個體先賦性因素中，性別在5%的顯著性水平下是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的顯著因素，女生比男生學(xué)習(xí)投入度更高。在1%的顯著性水平下，是否獨生子女、父母是否接受高等教育、戶籍都是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的顯著因素。非獨生子女比獨生子女學(xué)習(xí)投入度更高，父母接受了高等教育的學(xué)生比未接高等教育的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度高，農(nóng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度高。

在學(xué)生個體自致性因素中，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、年級在1%的顯著性水平下都是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的顯著因素。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)越好，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高;低年級學(xué)生比高年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高。在5%的顯著性水平下，學(xué)生身份是影響學(xué)習(xí)投入度的顯著因素，學(xué)生干部比非學(xué)生干部學(xué)習(xí)投入度高。在10%的顯著性水平下，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)投入度有顯著的影響，學(xué)習(xí)興趣越濃的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入度越高。

在10%的顯著性水平下，院校類型是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的顯著因素，示范性院校學(xué)生比非示范性院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度高。在5%的顯著性水平下，院校支持力度也是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的顯著因素，院校支持力度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高。

五、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度綜合評價得分為3.337，總體表現(xiàn)較好，但從各個維度來看，高職學(xué)生“行為投入”評價結(jié)果較好，認(rèn)知投入和情感投入表現(xiàn)一般。

在學(xué)生個體先賦性因素中，性別、是否獨生子女、父母是否接受高等教育、戶籍都是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的顯著因素。女生比男生學(xué)習(xí)投入度高，非獨生子女比獨生子女學(xué)習(xí)投入度高，父母接受了高等教育的學(xué)生比未接高等教育的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度高，農(nóng)村學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度高。

在學(xué)生個體自致性因素中，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、年級、學(xué)生身份、學(xué)習(xí)興趣都是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的顯著因素。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)越好的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高，低年級學(xué)生比高年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入度高，學(xué)生干部比非學(xué)生干部學(xué)習(xí)投入度高，學(xué)習(xí)興趣越濃的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高。

院校類型、院校支持力度也是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的顯著因素，示范性院校學(xué)生比非示范性院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度高，院校支持力度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越高。

2.研究建議

實證研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)興趣與院校支持力度都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的積極顯著因子。當(dāng)前部分高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情?？山柚鞣N技術(shù)手段、創(chuàng)建ARCS情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地關(guān)注學(xué)生的個性與特點因材施教，將教學(xué)與職業(yè)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時加大教師教學(xué)支持力度，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的升級換代，實現(xiàn)教學(xué)客體與主體的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)、淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。高職院校應(yīng)加大實訓(xùn)支持力度，重視實習(xí)實訓(xùn)在人才培養(yǎng)中的重要地位，采用全過程、無縫式教育實踐模式。

此外研究結(jié)論表明，低年級學(xué)生比高年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入度高，學(xué)生干部比非學(xué)生干部學(xué)習(xí)投入度高。因此，在新生入學(xué)教育階段要吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)好奇心，同時要充分發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)習(xí)上的帶頭引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：江西省教育規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度及其影響因素的實證研究”（18YB383）。