劉丹 王倩倩

摘? ?要： 翻轉(zhuǎn)課堂是目前高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的課前、課中和課后三個階段過程，需要學(xué)生掌握相關(guān)知識和具備一定的能力與素質(zhì)，信息素養(yǎng)教育能夠幫助學(xué)生感知信息需求，完成課程知識的相關(guān)信息資源檢索，并整理、分析和利用，與課堂知識相緊密結(jié)合。將信息素養(yǎng)教育嵌入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果評價中，能夠讓學(xué)生完成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，更全面和深入地掌握課程及相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ?信息素養(yǎng)? ?高等教育? ?數(shù)字出版

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念最早源于Aaron Sams和Jon Bergmann兩位老師錄制教學(xué)視頻，供無法參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)使用[1]（148-151，161）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂內(nèi)外的時間被重新調(diào)整，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進(jìn)者，知識傳授利用計算機(jī)、信息技術(shù)輔助完成;知識的內(nèi)化在課堂上通過老師的講解、同學(xué)們的討論與協(xié)助完成。在相互協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，構(gòu)建一個深度課堂，能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，實(shí)施個性化教學(xué)指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂自提出以來迅速成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合。以萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺和中國知網(wǎng)作為檢索數(shù)據(jù)源，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，檢索獲得的相關(guān)文獻(xiàn)高達(dá)4萬多篇，其中期刊論文2萬余篇，學(xué)位論文1500余篇，會議論文100余篇。通過分析相關(guān)文獻(xiàn)可知，2012年國內(nèi)陸續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，2012年至2013年上升速度相對平緩，2013年至2018年年間，研究數(shù)量急劇增長，從100多篇上升至8000篇左右。在期刊分布方面，《教育理論與教育管理》雜志發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)成果最多，比例達(dá)39.16%，其次是《計算機(jī)軟件及計算機(jī)應(yīng)用》（占比20.20%）、《外國語言文字》（占比10.44%）、《中等教育》（占比9.74%），還有其他期刊如《醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科》《初等教育》《高等教育》《職業(yè)教育》等。在作者機(jī)構(gòu)分布方面，發(fā)文量相對較多的高校分別是華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、四川大學(xué)錦城學(xué)院、廣西師范大學(xué)等。

通過分析翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究文獻(xiàn)的主題可以看出，目前國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在以下四個方面：①翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計。如個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、“以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心”教學(xué)模式的設(shè)計、“半翻轉(zhuǎn)課堂+半自主設(shè)計”的翻轉(zhuǎn)課堂模式、立體教學(xué)模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式等[2]（46-51）。②翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式的結(jié)合。如與項(xiàng)目式教學(xué)、微課、慕課、MOOC、混合教學(xué)、SPOC等相結(jié)合。③翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價。如基于CDIO教育模式體系評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度、教學(xué)模式評價指標(biāo)體系的制定、基于決策導(dǎo)向評價模式（CPP評價模型）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價等[3]（96-100）[4]（98-105，116）。④國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與借鑒。如對國外IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，對美國高校翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生批判性思維、溝通能力、創(chuàng)造性思維等的培養(yǎng);在小學(xué)高年級翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境和討論式課堂、增加信息技術(shù)的應(yīng)用、促進(jìn)教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)開發(fā)與高效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的意識[5]（120-128）[6]（9-12）。

三、“數(shù)字出版營銷”課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)流程

“數(shù)字出版營銷”作為數(shù)字出版專業(yè)的核心課程之一，授課體系涵蓋多個學(xué)科知識，涉及“傳播學(xué)”“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“市場營銷”“圖書情報與檔案管理”等多學(xué)科領(lǐng)域，其中，以“傳播學(xué)”和“市場營銷”知識為核心，以“計算機(jī)學(xué)科”和“圖書情報與檔案管理”知識作為技術(shù)支撐，通過四個學(xué)科領(lǐng)域的知識交叉融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與社會實(shí)踐問題的有效結(jié)合。

“數(shù)字出版營銷”的翻轉(zhuǎn)課堂主要劃分為課前、課中和課后三個階段，具體如圖1所示。課前階段主要為課程導(dǎo)入，教師在課前將視頻、PPT、參考資料等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過電腦端、手機(jī)端等在課前針對授課內(nèi)容完成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，線下課堂教師主要集中對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的疑問進(jìn)行解答、圍繞特定主題組織學(xué)生完成深度研討及開展其他類型教學(xué)活動等。課前自主學(xué)習(xí)資料主要包括：教學(xué)微課視頻、教學(xué)課件PPT、延伸閱讀資料、知識點(diǎn)相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。其中，教學(xué)微課視頻以基本知識點(diǎn)為單元（以5分鐘—15分鐘的微視頻為主要形式）。

課中，學(xué)生需要圍繞特定主題內(nèi)容進(jìn)行交流、任務(wù)寫作，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)。通過課堂活動設(shè)計實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化，充分利用情境、寫作、交流、討論等方式發(fā)揮學(xué)生的主體性，內(nèi)化所學(xué)知識。首先，根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，歸納總結(jié)一些具有研究意義的問題;其次，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，圍繞某一主題，讓學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識，建立知識體系;最后，適時開展小組討論，可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、拼圖學(xué)習(xí)、小組討論等，讓每位學(xué)生都積極參與其中，提供多種解決問題策略，集思廣益。

課后，學(xué)生和教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)平臺研討課程相關(guān)知識內(nèi)容。學(xué)生可以采用翻轉(zhuǎn)匯報形式，即在課外自行錄制匯報視頻，上傳至在線教學(xué)平臺，教師與學(xué)生觀看完，再在課堂上交流、討論、點(diǎn)評。

2.學(xué)生知識能力體系構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的課前、課中和課后三個階段，學(xué)生只有掌握一定的課程相關(guān)知識，具備相應(yīng)的能力，才能完成自主學(xué)習(xí)、分組協(xié)作、組內(nèi)匯報、交流和討論等相關(guān)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

知識體系主要包括：①數(shù)字出版營銷相關(guān)理論基礎(chǔ)。如數(shù)字出版理論、市場營銷理論、網(wǎng)絡(luò)營銷理論、消費(fèi)者行為理論等。②數(shù)字環(huán)境下出版營銷的技術(shù)支持，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)給出版業(yè)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。③數(shù)字出版物的市場營銷理論，如目標(biāo)市場、消費(fèi)者行為、新產(chǎn)品開發(fā)、價格、分銷及促銷策略等，全方位掌握數(shù)字出版營銷涉及的行業(yè)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)能力主要包括：①精準(zhǔn)的信息檢索能力。了解信息檢索的基本原理及技術(shù)，熟悉常見的信息檢索平臺及特點(diǎn)，掌握信息檢索的方法和技巧，能夠熟練使用常見的信息檢索工具，能夠在計算機(jī)環(huán)境中完成對海量數(shù)據(jù)的信息檢索任務(wù)。②自主學(xué)習(xí)知識能力。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，學(xué)生需要在實(shí)際參與活動中通過完成真實(shí)的任務(wù)構(gòu)建知識，擁有更多的自主學(xué)習(xí)活動時間，并成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，需要選擇與控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等。③數(shù)字出版營銷應(yīng)用綜合能力。數(shù)字出版營銷是關(guān)于數(shù)字內(nèi)容的經(jīng)營與運(yùn)作，通過學(xué)習(xí)，可以將數(shù)字出版產(chǎn)品的特征、技術(shù)手段的先進(jìn)性與多樣性融入傳統(tǒng)出版業(yè)之中。

素質(zhì)培養(yǎng)主要包括：①具備一定新媒介信息素養(yǎng)。能夠在新媒體環(huán)境下感知信息需求，高效獲取所需信息，并能夠甄別和判斷信息，具備一定的信息解讀能力及信息管理能力，消除干擾信息，保存有價值信息。②具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐案例，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)意識，能夠依托專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長，面向數(shù)字出版及相關(guān)行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)。③具有高度的人文和科學(xué)素養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)，擁有豐富的人文社會科學(xué)知識和厚實(shí)的人文底蘊(yùn);掌握一定的學(xué)科知識，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系;培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，探求真理，尊重客觀世界;掌握嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的研究方法，擁有科學(xué)的邏輯思維能力，能夠運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)并解決問題。

四、信息素養(yǎng)教育在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的嵌入

1.信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)最早于1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski提出，指人們在解決問題時對信息的利用技能[7]（19-20，60）。美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會（Association of American Colleges and Universities， AAC&U）于1996年將信息素養(yǎng)定義為“具有明確、評估和利用信息的能力，能夠獨(dú)立、終身學(xué)習(xí)”。2000年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（Association Of College & Research Libraries， ACRL）標(biāo)準(zhǔn)委員會評議并通過了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求進(jìn)行了較全面的制定，即學(xué)生應(yīng)該能夠識別其信息需求、能夠高效獲取、對信息進(jìn)行評價并與自己的知識體系相融合、通過利用信息實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、了解利用信息過程中涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會等問題。2015年，《高等教育信息素養(yǎng)框架》正式批準(zhǔn)通過，該框架是對前一標(biāo)準(zhǔn)文件的更新，但它不是一套標(biāo)準(zhǔn)，而是一個集合，在這個集合中，有關(guān)信息素養(yǎng)的核心概念之間互相關(guān)聯(lián)，可以供使用者靈活選擇?？蚣艿暮诵囊匕ǎ盒畔?chuàng)建的過程性、權(quán)威的構(gòu)建性與情境性、探究式研究、信息的價值屬性、戰(zhàn)略探索式檢索、對話式學(xué)術(shù)研究。通過信息素養(yǎng)教育，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，實(shí)現(xiàn)其他學(xué)術(shù)科研和社會學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)。

國內(nèi)于1995年開始信息素養(yǎng)的相關(guān)理論研究，早期主要圍繞信息素養(yǎng)教育的普及、培育、重視等方面，隨后開始逐漸進(jìn)入中小學(xué)、大學(xué)等領(lǐng)域的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐與理論總結(jié)階段。通過統(tǒng)計分析相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，目前有關(guān)信息素養(yǎng)的研究主題主要集中在大學(xué)生信息素養(yǎng)、教師信息素養(yǎng)、高校圖書館、信息素養(yǎng)評價、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)能力等方面[8]（95-101）[9]（32-35）[10]（611-613）[11]（118-126）。

2.“數(shù)字出版營銷”翻轉(zhuǎn)課堂中信息素養(yǎng)教育的嵌入

（1）教學(xué)過程的嵌入

信息素養(yǎng)是高等教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育教學(xué)改革的一個重要嘗試，通過將信息素養(yǎng)教育嵌入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，可以讓師生更深入全面地完成協(xié)作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備敏銳的信息識別能力、精準(zhǔn)的信息檢索能力、全面的信息分析能力、自主學(xué)習(xí)知識的能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，首先，學(xué)生需要根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)課程任務(wù)，在此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的信息識別意識和信息檢索能力，其中，信息識別意識主要用于對任務(wù)單中關(guān)鍵主題的解析與提取，能夠識別和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上明確所要完成的信息資源檢索任務(wù)。其次，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索來源的選擇能力，能夠熟知不同類型檢索來源的特點(diǎn)和優(yōu)勢，如學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫在理論研究方面的優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎在行業(yè)領(lǐng)域信息獲取方面的優(yōu)勢等，使學(xué)生能夠根據(jù)具體檢索任務(wù)選定合適的檢索源，提高獲取的信息資源的相關(guān)性和質(zhì)量。在確定檢索源之后，檢索行為實(shí)施前，需要針對檢索策略進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，主要包括檢索入口的選擇、檢索式的編寫、邏輯運(yùn)算符的使用、檢索技巧的掌握等。信息意識和信息檢索能力，有助于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前階段更高效、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并為下一階段的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中和課后階段，主要側(cè)重對信息的整理和分析、個人學(xué)習(xí)信息的管理方面。其中，信息資源的整理和分析包括信息資源的分類、標(biāo)引、歸納、總結(jié)和概括等，主要用于學(xué)生對課前階段獲取到的課程相關(guān)信息資源進(jìn)行深度加工，并與課程內(nèi)容有效整合。個人學(xué)習(xí)信息的管理主要指學(xué)生對在線教育平臺的課程相關(guān)活動信息的收集、分析和管理，為課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果提供借鑒和參考。

（2）學(xué)習(xí)效果評價中的嵌入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后，一般采用自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂教學(xué)參與程度、課程考核等方式進(jìn)行綜合課程考核評價，尤其應(yīng)重視對學(xué)習(xí)過程的評價，可以通過定性評價與定量評價相結(jié)合、總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合及團(tuán)隊評價與個人評價相結(jié)合等實(shí)現(xiàn)。其中，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)是對課前學(xué)習(xí)效果的評價;課堂教學(xué)參與程度是對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)成果、交流與討論結(jié)果的評價，如主動性、積極性、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造性等;課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的一種重要方法，用以反映學(xué)生課程知識的內(nèi)化程度和學(xué)習(xí)效果。

在“數(shù)字出版營銷”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過嵌入信息素養(yǎng)教育，學(xué)生在課程結(jié)束時應(yīng)具備精準(zhǔn)的信息檢索能力、自主學(xué)習(xí)知識的能力及數(shù)字出版營銷應(yīng)用能力。其中，精準(zhǔn)的信息檢索能力主要包括能否具備較高的檢全率和檢準(zhǔn)率、熟知檢索平臺的特點(diǎn)和優(yōu)勢、掌握檢索方法和技巧、獨(dú)立完成信息檢索任務(wù)等;自主學(xué)習(xí)知識的能力包括能否解析和提取教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單中的核心關(guān)鍵內(nèi)容、主題詞等，能否實(shí)現(xiàn)延伸閱讀等;數(shù)字出版營銷應(yīng)用能力是指數(shù)字出版營銷的相關(guān)理論、各種不同類型數(shù)字出版物的市場、產(chǎn)品、銷售等，詳細(xì)指標(biāo)體系如圖3所示。

五、結(jié)語

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入新的時代，一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識學(xué)習(xí)和延伸的時代，翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)化學(xué)生自我知識學(xué)習(xí)的教學(xué)改革嘗試。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要發(fā)揮指引者和促進(jìn)者的作用，除了需要對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)指引外，還需要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，即加強(qiáng)對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，通過提高感知信息、獲取信息、整理、分析和利用信息能力，學(xué)習(xí)和掌握知識。在自主學(xué)習(xí)和課堂授課相結(jié)合的環(huán)境中，構(gòu)建深度課堂，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的邏輯思考能力、自主學(xué)習(xí)知識的能力及理論與實(shí)踐相融合的能力。

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基金：金陵科技學(xué)院教育改革研究課題“基于產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字出版專業(yè)課程體系研究”（jit-2017-40717091）;金陵科技學(xué)院高層次人才科研啟動項(xiàng)目“面向四新的高校圖書館學(xué)科服務(wù)模式重構(gòu)研究”（jit-b-202135）;金陵科技學(xué)院“大人網(wǎng)云”（數(shù)字人文與人工智能）虛擬班（D202001）。