閆龍

摘 要：本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)證調(diào)查法等對(duì)安徽省高職體育院校和高職院校的體育教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)目前高職體育教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的需求，分析目前高職體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程存在的相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建高職體育教育專業(yè)實(shí)踐課程改革方案。實(shí)踐課程改革包括：實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)改革、課堂實(shí)習(xí)納入實(shí)踐課改革。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育教育專業(yè);實(shí)踐課程改革

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.066

美國(guó)著名教育學(xué)家 Feiman-Nemser指出，“經(jīng)過(guò)幾十年的教育變革，世界教育界終于達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即在討論如何改進(jìn)與提升學(xué)校教育質(zhì)量時(shí)，我們必須要將培養(yǎng)高質(zhì)量的教師置于這一問(wèn)題的中心?！币胩嵘逃|(zhì)量，就要嚴(yán)抓教師，體育教師作為教師中重要組成部分也尤為重要。繼 2007年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》之后，在黨的十八屆三中全會(huì)發(fā)出了“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的號(hào)召，2012年、2016 年國(guó)務(wù)院辦公廳先后下發(fā)“53 號(hào)”“27 號(hào)”文件敦促進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校體育工作，2016 年《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》頒布，其中明確提出了學(xué)校體育的五大任務(wù)。體育教師作為學(xué)校體育的重要組成部分，在中小學(xué)體育課程改革中尤為重要，新時(shí)代對(duì)于體育教師也提出了新要求。

體育教師的基本素質(zhì)能力包含理論基礎(chǔ)，實(shí)踐技能和教學(xué)能力等，理論結(jié)合實(shí)踐和教學(xué)能力的提升是目前體育教專業(yè)實(shí)踐課程改革的最終歸宿。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本文以安徽省唯一一所體育類高職院校安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽省其他高職類院校體育教育專業(yè)為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“高職院?！薄绑w育教育專業(yè)”“實(shí)踐課程”未檢索詞，在CNKI檢索到相關(guān)文章20余篇，但包含高職院校體育教育專業(yè)實(shí)踐課程改革的文章寥寥無(wú)幾。

1.2.2 訪談法

對(duì)安徽省告知體育院校以及高職院校體育教育專業(yè)負(fù)責(zé)人就行訪談，了解高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及實(shí)踐課程設(shè)置;對(duì)安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等安徽省其它高職院校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)合作單位的體育教研室主任，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談，了解目前體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生素質(zhì)情況和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的基本能力要求。

1.2.3 實(shí)地調(diào)查法

對(duì)安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017-2019年三年的體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生畢業(yè)工作流向進(jìn)行整理，分析高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力需求。

2 高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)能力需求分析

2.1 高職院校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)需求能力分析

結(jié)合安徽省高職體育院校和高職院校體育教育專業(yè)現(xiàn)狀分析，高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要是小學(xué)體育教師，學(xué)制一般為三年，學(xué)生在第三學(xué)年就要進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)崗位一般以小學(xué)體育教師為主，經(jīng)過(guò)對(duì)安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及安徽省高職院校體育教育專業(yè)的20余家實(shí)習(xí)合作單位的訪談得出目前實(shí)習(xí)單位對(duì)高職體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生能力需求。

通過(guò)表1可知高職體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在對(duì)應(yīng)能力比例上理論能力為10%，實(shí)踐能力為30%，教學(xué)能力為50%，溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力為10%，實(shí)習(xí)單位普遍認(rèn)為對(duì)于高職體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)教學(xué)能力是最為重要的，同時(shí)也要有一定的基本理論基礎(chǔ)和技能實(shí)踐能力。

2.2 高職院校體育教育專業(yè)就業(yè)能力分析

結(jié)合安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017-2019屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向，通過(guò)電話回訪部分就業(yè)單位和就業(yè)學(xué)生，實(shí)地走訪就業(yè)單位等形式調(diào)查分析體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。調(diào)查得知有90%以上的實(shí)習(xí)單位對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力提出要求，并建議學(xué)校在學(xué)生在校期間注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng);有70%以上的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)不夠，建議學(xué)校增加實(shí)踐教學(xué)能力提高相關(guān)課程。

3 目前高職體育教育專業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)展現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題

3.1 高職體育教育專業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)展現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)隸屬于教育大類，目前我國(guó)體育教育專業(yè)建設(shè)面臨的困境是重多元課程設(shè)置，輕專業(yè)內(nèi)涵建設(shè);重知識(shí)內(nèi)容傳授，輕教學(xué)能力培育;重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，輕人文素養(yǎng)形成。其中重知識(shí)內(nèi)容，輕教學(xué)能力是當(dāng)前職業(yè)院校體育教育專業(yè)所面臨的主要問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主的幾所高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案和模式進(jìn)行走訪調(diào)查，體育職業(yè)院校和職業(yè)院校體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)從事小學(xué)學(xué)校體育、幼兒體育和社會(huì)體育指導(dǎo)等方面的人才。高職體育教育專業(yè)課程基本由公共理論課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課組成，其中專業(yè)實(shí)踐課所占比重達(dá)到50%以上。

高職體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程主要包含田徑、球類、操舞類等，具體開(kāi)設(shè)課程以及學(xué)時(shí)數(shù)及比例劃分見(jiàn)表2。

如表2所示，高職體育教育專業(yè)實(shí)踐課主要為田徑、球類以及操舞類，其中開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)基本都在72學(xué)時(shí)以上，其中實(shí)踐課所占比例均在80%以上。

3.2 高職體育教育專業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)展的主要問(wèn)題

3.2.1 實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)不足

從社會(huì)需要角度來(lái)說(shuō)，不論是體育教師還是社會(huì)體育工作者都需要具有多方面的能力，其中最為主要的就是實(shí)踐教學(xué)能力。

而目前高職體育院校體育教育專業(yè)的實(shí)踐課程中并沒(méi)有明確規(guī)定對(duì)應(yīng)地教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)時(shí)。導(dǎo)致高職體育教育專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)2年的在校學(xué)習(xí)后，更多的是對(duì)基本理論和運(yùn)動(dòng)技能方面的提升，對(duì)于理論結(jié)合實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)能力的提升并不大，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)以及將來(lái)走向工作崗位產(chǎn)生不利影響。