唐沛

摘 要：在教育部2020年4月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中，終身學(xué)習(xí)能力是一項新增的能力要求。本文通過問卷調(diào)查，分析了商務(wù)英語專業(yè)新生的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，并探討了實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的四種教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)能力;商務(wù)英語專業(yè);自主學(xué)習(xí)能力;元認知能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.065

0 引言

2020年4月，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）。與教育部2018年1月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準（外國語言文學(xué)類）》（以下簡稱《國標(biāo)》）相比，其中的區(qū)別之一就是對學(xué)生增加了“具有終身學(xué)習(xí)能力”這一能力要求，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生亦然。這一變化不僅體現(xiàn)了新時代高等教育培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的具體內(nèi)容，也說明了建設(shè)教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興對大學(xué)生能力的高要求。

1終身學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力

1.1 終身學(xué)習(xí)的定義和益處

先于終身學(xué)習(xí)（lifelong learning）出現(xiàn)的是終身教育（lifelong education）。終身教育這一教育理念是1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議上，由當(dāng)時的聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國教育家保羅·朗格朗提出的，朗格朗于1970年出版了《終身教育引論》。

1973年，在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告中，正式提出終身學(xué)習(xí)這一概念，將其定義為：始于生、終于亡的持續(xù)、不間斷的畢生追求。歐洲終身學(xué)習(xí)促進會這樣定義終身學(xué)習(xí)：通過一個持續(xù)不斷的支持過程，激勵和促使人們更主動地獲取他們一生所需的知識、價值、能力和看法，并讓他們充滿自信地、有創(chuàng)造性地、心情愉快地將其運用到各種任務(wù)、情況和環(huán)境中?！督虒W(xué)指南》中指出，終身學(xué)習(xí)能力是指具有終身學(xué)習(xí)的意識，能自我規(guī)劃、自我管理，通過不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會和個人高層次、可持續(xù)發(fā)展的需要。

終身學(xué)習(xí)的益處頗多，諾德斯特龍列出了十大益處，具體如下：

（1）有助于完善人的天賦。

（2）挖掘才智。

（3）塑造勤學(xué)好問、富有好奇心的大腦。

（4）增強智力。

（5）把世界變?yōu)橹琳橹亍?/p>

（6）讓我們適應(yīng)自我調(diào)整。

（7）幫我們找到人生的意義。

（8）讓我們成為精力充沛的社會成員。

（9）幫我們結(jié)識新朋友、開始新的交往。

（10）通向自我實現(xiàn)的多彩生活。

1.2 終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)因素

鄧拉普認為，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依賴于元認知能力、自主學(xué)習(xí)能力這兩種能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。

美國心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出元認知的概念，馮·賴特將元認知能力定義為：人們調(diào)節(jié)自身認知行為過程所采取的措施，而培養(yǎng)元認知能力就是要獲取那些調(diào)節(jié)認知過程的程序?？梢赃@樣理解，元認知就是對自己認知過程的認知。比如，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，背課文、記單詞、思考問題等都屬于認知行為，而他們有意識地調(diào)節(jié)這些認知行為，就是對認知的認知，也就是元認知。弗拉維爾認為元認知有元認知知識、元認知技能和元認知體驗三個組成部分。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自己管理學(xué)習(xí)的各種能力。巴羅斯認為自主學(xué)習(xí)能力是綜合運用一系列的能力來解決問題或完成任務(wù)，這些能力包括辨別、定義問題或?qū)W習(xí)需求的能力，辨別、發(fā)現(xiàn)、利用和評價各種資源以解決問題或滿足學(xué)習(xí)需求的能力，從資源中獲取信息并將信息運用于解決問題或滿足學(xué)習(xí)需求的能力，評價用于解決問題或滿足學(xué)習(xí)需求的信息、技能和過程的能力。

2 商務(wù)英語專業(yè)新生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

基于《教學(xué)指南》的發(fā)布和終身學(xué)習(xí)能力的重要性，筆者從自己所教的商務(wù)英語專業(yè)班級中選擇了一年級的一個班，對該班學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力進行了調(diào)查研究，采用了問卷調(diào)查的方法，共26人完成問卷。通過問卷調(diào)查所了解的新生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如以下方面

2.1 學(xué)生對終身學(xué)習(xí)能力的了解

對于終身學(xué)習(xí)能力這一概念，只有少部分學(xué)生（38.46%）表示有所了解，42.31%的學(xué)生表示不太了解，甚至還有19.23%的學(xué)生沒聽說過。這樣的認知現(xiàn)狀明顯與終身學(xué)習(xí)能力的重要性和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求相差甚遠，讓人深切體會到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的迫切性。

就終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)階段而言，超過半數(shù)（57.69%）的學(xué)生覺得應(yīng)該在大學(xué)本科階段培養(yǎng)，30.77%的學(xué)生選擇中小學(xué)階段，少部分學(xué)生偏向于研究生階段或工作以后。

身處21世紀，學(xué)生都非常認同終身學(xué)習(xí)能力的必要性，如表1。

2.2 與終身學(xué)習(xí)能力相關(guān)的能力情況

終身學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)生方方面面的多種能力，由圖1可見，在學(xué)生的心目中，自主學(xué)習(xí)能力（96.15%）、思辨能力（92.31%）這兩種能力與終身學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)，其次是數(shù)字化信息素養(yǎng)、跨文化能力等。

學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力強弱的認識各不相同，其中，認為該能力比較強或非常強的學(xué)生只占26.92%和7.69%，個別學(xué)生（7.7%）覺得該能力比較弱或非常弱，大部分學(xué)生（57.69%）認為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待增強。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以從不同方面體現(xiàn)出來，比如他們的日常學(xué)習(xí)安排和規(guī)劃。由表2可見，有一半多（61.54%）的學(xué)生能制定并完成學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，只有53.85%的學(xué)生能完成老師布置的書面、口頭等所有學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。另外，在制定大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃時，61.54%的學(xué)生能夠結(jié)合本專業(yè)特征和要求;26.92%的學(xué)生能夠結(jié)合個人將來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;而既能結(jié)合專業(yè)特征和要求，又能結(jié)合個人將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并有條不紊地完成的學(xué)生只有19.23%。這充分說明大部分學(xué)生還缺乏發(fā)展的、長遠的眼光，還不能綜合考慮各種因素和情況，理性、科學(xué)、自主地規(guī)劃大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不能將大學(xué)學(xué)習(xí)與將來的終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來。