田莉

摘 要：在立德樹人教育理念指導(dǎo)下，實現(xiàn)思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透，有利于轉(zhuǎn)變當前農(nóng)村小學思想品德教育效果不佳、藝術(shù)美育缺位等問題，促使學生在道德引導(dǎo)與藝術(shù)熏陶中實現(xiàn)全面發(fā)展。在農(nóng)村小學，做好思想品德教育是班主任工作的核心內(nèi)容，而如何將藝術(shù)美育融入德育工作之中，則成為教學研究的重要課題?；诖耍貜乃枷肫返陆逃c藝術(shù)美育的相互滲透的必要性出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村小學班主任工作中存在的問題，探究相應(yīng)的教育策略。

關(guān)鍵詞：班主任;思想品德教育;藝術(shù)美育

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.086

思想品德教育是基于社會思想道德體系，利用科學的教學方法，引導(dǎo)學生逐漸形成較為穩(wěn)定的心理特點、思想傾向和行為習慣的各種教育活動的總和。藝術(shù)美育則是藝術(shù)為手段引導(dǎo)學生感受美、欣賞美進而創(chuàng)造美的一種教育活動。在現(xiàn)代社會，各種思想價值相互交織，多元化的審美觀念相互碰撞，而這必然會對學生的思想道德理念以及審美情趣的培養(yǎng)造成沖擊。在農(nóng)村小學教育實踐中，由于教育條件、教育資源等方面的局限，班主任落實思想品德教育工作，培養(yǎng)學生審美情趣過程中常常力不從心。針對此，農(nóng)村小學班主任應(yīng)調(diào)整工作思路，從思想品德教育與藝術(shù)美育的關(guān)系出發(fā)，分析二者相互滲透的意義，以及其中存在的問題，并探究科學合理的教育策略。

一、農(nóng)村小學班主任思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透中存在的問題

對于學生的全面發(fā)展而言，思想品德教育與藝術(shù)美育二者關(guān)系密切。在思想品德教育中融入藝術(shù)美育，能夠轉(zhuǎn)化德育僵硬的工作方式，提高教育效果;而在藝術(shù)美育中引入思想品德教育，則能夠打破音樂、美術(shù)等課程專注于技能培養(yǎng)的局限，升華教學主體。但是，二者關(guān)系雖然密切，目前從農(nóng)村小學班主任工作情況來看，思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透依然存在諸多的問題。

（一）班主任在思想認識上忽視德育與美育的相互滲透

在農(nóng)村小學教育中，一些班主任對于立德樹人教育理念的理解相對片面，忽視思想品德發(fā)展與審美情趣對于學生成長的重要意義，更多的是從學生當前發(fā)展出發(fā)，強調(diào)學生各學科成績的提升，缺乏從學生長遠教育考量，影響了學生思想品德教育與藝術(shù)美育的綜合發(fā)展;此外，一些班主任對思想品德教育與藝術(shù)美育的認識存在誤區(qū)，片面重視德育工作，認為藝術(shù)美育是音樂、美術(shù)等其他學科教師的工作職責，從而導(dǎo)致德育與美育的割裂，影響了教育工作的綜合效果。

（二）教育培養(yǎng)過程難以體現(xiàn)學生的主體地位

班主任在推進思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透的過程中，忽視了農(nóng)村小學生認知發(fā)展客觀情況，導(dǎo)致教育工作脫離實際，無法引起學生的情感共鳴。例如教師在思想品德教育中對于藝術(shù)的引入盲目拔高，超出了小學生理解認知范圍，影響了學生的思想品德發(fā)展與審美建構(gòu)。

（三）班主任自身綜合素養(yǎng)有待提升

許多農(nóng)村小學班主任具備豐富的思想品德教育經(jīng)驗，但是在藝術(shù)美育方面卻存在“短板”，在審美情趣方面難以為學生提供有效的指引;此外，對于思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透缺乏經(jīng)驗，在教學設(shè)計中難免出現(xiàn)牽強附會、生搬硬套等問題。

（四）班級管理環(huán)境難以對學生形成良好的教育引導(dǎo)

良好的班級氛圍是促使學生接受思想品德教育與藝術(shù)美育教育的重要條件。一些農(nóng)村小學班主任片面強調(diào)班級管理規(guī)范，忽視班級物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境的構(gòu)建，同時開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源的能力不足，使得班級環(huán)境建構(gòu)忽視德育元素和美學元素，弱化了環(huán)境對學生的教育價值。

（五）農(nóng)村小學的綜合實踐活動較少

由于各種教學因素的限制，農(nóng)村小學生參與實踐活動的機會較少;同時，班主任對于活動方案的設(shè)計存在偏差，忽視思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透的要求，導(dǎo)致許多學生只體會到了熱鬧的活動氛圍，在思想品德的理解、藝術(shù)審美的感知方面卻明顯不足。

二、農(nóng)村小學班主任思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透策略

針對上述教育實踐問題，農(nóng)村小學班主任在實踐中應(yīng)主動反思，從農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實，結(jié)合小學生全面發(fā)展的要求，有意識地調(diào)整教學思路，實現(xiàn)品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透。

（一）轉(zhuǎn)變思想認識，重視德育與美育的相互滲透

農(nóng)村小學班主任在教育管理過程中，應(yīng)結(jié)合思想品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透的要求，轉(zhuǎn)變思想認識，深入課題研究，積累理論經(jīng)驗，進而指導(dǎo)實踐的有序開展。從思想認識層面來看，班主任應(yīng)認識到良好的思想品德與健康的審美情趣對學生當前以及未來成長的意義;認識到德育與美育相互促進、相互影響的關(guān)系;認識到班主任在落實德育與美育中的責任等等。這樣才能真正實現(xiàn)思想認識層面的轉(zhuǎn)變，為實踐行為提供指導(dǎo)。

（二）圍繞學生主體，強調(diào)德育與美育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

在教育教學實踐中，班主任應(yīng)堅持以學生為主體的基本原則，分析農(nóng)村小學生在思想品德發(fā)展以及審美情趣培養(yǎng)中面臨的問題，產(chǎn)生的需求，進而從學生自身發(fā)展的細節(jié)出發(fā)，展開教育工作。

在農(nóng)村小學，班主任結(jié)合學生的全面發(fā)展，可以從以下幾點實現(xiàn)品德教育與藝術(shù)美育的相互滲透：第一，強調(diào)儀表美，引導(dǎo)學生對自己的穿衣打扮形成正確的審美觀，做到樸素、端莊、大方、整潔，用儀表美強化學生的自我認知。第二，強調(diào)行為美，要求學生做到舉止文明，待人有禮，課上認真聽講，課間積極活動，在行為美中提升自我管理能力。第三，強調(diào)語言美，注重普通話教學，并要求學生會用“謝謝”“對不起”“請”等禮貌用語，通過得體的語言溝通與他人建立和諧的關(guān)系，利用語言美發(fā)展學生的社會性。第四，強調(diào)習慣美，利用制度規(guī)范與引導(dǎo)教化，幫助學生將良好的行為習慣固定下來，例如良好的聽課習慣、良好的衛(wèi)生習慣、良好的閱讀習慣等等，讓學生在習慣體會美的含義，并提高自我規(guī)范能力。第五，強調(diào)心靈美，班主任應(yīng)從學生精神世界的構(gòu)建出發(fā)，培養(yǎng)學生在思想意識、道德情操、精神意志、智慧才能等方面表現(xiàn)出美的特質(zhì)，讓學生用真誠、良善、寬容的心態(tài)去對待他人，去認識世界。

（三）班主任以身作則，對學生形成潛移默化的影響

班主任學生思想品德教育的組織者、實施者，對學生的成長有著至關(guān)重要的影響。在農(nóng)村小學，學生接觸教育資源的渠道比較狹窄，這時班主任對于學生的影響就顯得更加重要?；诖?，班主任首先應(yīng)明確自身的定位，認識到自身的專業(yè)素養(yǎng)對于學生思想道德、審美情趣等綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要意義。其次，應(yīng)主動學習，提升道德水平，規(guī)范自身的一言一行，同時加強對藝術(shù)的探索與體會，提升審美情趣和審美能力，制定合理的教育措施，促使學生在班主任的影響下健康成長。

（四）通過班級管理，實現(xiàn)環(huán)境對學生的教育熏陶

班級管理是班主任教育管理工作的重要內(nèi)容，通過營造良好的班級環(huán)境，構(gòu)建團結(jié)緊密的班集體，能夠?qū)崿F(xiàn)思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透，實現(xiàn)對學生良好的影響與熏陶。

農(nóng)村小學班主任可以從以下幾個方面優(yōu)化班級管理環(huán)境：第一，加強班級物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。班主任可以與學生一起動手裝飾班級環(huán)境，利用充滿鄉(xiāng)土氣息的各類資源，啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的情趣和能力。例如班主任可以在班級內(nèi)開辟藝術(shù)展示平臺，鼓勵學生利用樹葉、麻繩、秸稈、泥土等材料制作手工藝品，并放在平臺中展示，通過主題班會與學生互動交流。在活動中，學生不僅能夠展示自己對美的理解，與學生、教師交流美的體驗，也能夠啟發(fā)創(chuàng)新探索精神，與學生、教師建立和諧融洽的關(guān)系。第二，加強班級制度環(huán)境建設(shè)。班主任應(yīng)根據(jù)學校教育管理規(guī)范、學生行為規(guī)范等制定班級管理制度，同時滲透民主管理，引導(dǎo)學生參與到班級管理制度的構(gòu)建之中。班級制度的建設(shè)與落實是加強學生思想道德培養(yǎng)、塑造學生健康行為習慣的重要措施。同時，利用制度促進藝術(shù)活動的有序開展，讓學生遵守制度規(guī)范的同時，獲得良好、穩(wěn)定的藝術(shù)熏陶，提升審美情趣。第三，加強班級文化環(huán)境建設(shè)。班級文化是一個班級的精神內(nèi)核，是班級特色的體現(xiàn)。班主任在班級管理中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育背景，結(jié)合當?shù)厣鐣幕h(huán)境，根據(jù)小學生發(fā)展要求，構(gòu)建班級文化，有意識地在文化中融入思想品德元素和藝術(shù)元素，讓學生感受到文化中的人文價值以及美學價值，促使學生在班級文化熏陶中健康成長。

（五）結(jié)合實踐活動，實現(xiàn)對學生德育和美育的教育培養(yǎng)

在思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透的實踐中，農(nóng)村小學班主任應(yīng)利用學校主題教育活動，挖掘鄉(xiāng)土教育資源，組織學生參加豐富多樣的實踐活動，在活動中以德感召、以美陶冶，讓思想品德教育與藝術(shù)美育能夠如春風化雨一般走進學生心中，實現(xiàn)學生精神世界的構(gòu)建。

班主任應(yīng)定期組織學生參加德育與美育主題活動。例如以時間為軸線，在每個月設(shè)計合適的主題活動。其中1月以“春風化雪，愛暖他人”主題，組織敬老愛老活動;2月以“文明禮儀”為主題，組織文明標兵評選活動;3月以“觸摸春天”為主題組織藝術(shù)船創(chuàng)作活動;4月圍繞“清明節(jié)”組織祭掃追思活動;5月圍繞“母親節(jié)”，組織感恩教育活動……在各項活動中，學生在活動主題的引導(dǎo)下接受思想品德教育，同時班主任可以啟發(fā)學生以藝術(shù)化的手段表達情感，展現(xiàn)對美德的體會和感悟。

此外，班主任還可以利用農(nóng)村原生態(tài)的自然環(huán)境，組織學生來到大自然中，踏青、參觀、遠足、露營等等。例如在春暖花開時節(jié)，班主任可以組織學生來到田野、樹林、草地之中，讓學生與大自然親密接觸，感受萬物生長的勃勃生機，體會自然循環(huán)的規(guī)律，體會“一年之計在于春”的道理;同時欣賞春天獨特的美麗，在自然美中獲得良好教育熏陶。

總之，思想品德教育與藝術(shù)美育關(guān)系密切，實現(xiàn)二者的相互滲透對于落實立德樹人的教育培養(yǎng)要求、促進農(nóng)村小學生的健康發(fā)展具有重要意義。但是，農(nóng)村小學班主任在教學研究中應(yīng)深刻認識到，當前思想品德教育與藝術(shù)美育相互滲透中存在的問題，并結(jié)合實際探究切實可行的教育策略，促進農(nóng)村小學生思想品德與審美情趣的全面發(fā)展。

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