雷耀斌

摘 要：在初中階段，物理所呈現(xiàn)的學科特性比較顯著，具有一定的科學性價值。同時在實驗教學中所提出的要求也比較嚴格，要側重于對學生的思維和能力培養(yǎng)。教師需要重點關注實驗模塊的教學組織與實施，讓學生能夠在實驗探索中更好地掌握相關的物理知識和規(guī)律，培養(yǎng)其形成良好的實驗探究精神品質。然而，當前的實驗教學領域，因為教師育人思想和教學手段存在著一定的局限性，導致所呈現(xiàn)的實驗教學效果并不理想。文章主要結合實際問題展開有效分析，并積極探索物理實驗教學的改進與創(chuàng)新策略，從而保證所構建的實驗課堂更加高效，為助力學生在實驗領域實現(xiàn)素質全面發(fā)展提供良好的教學參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;改進;創(chuàng)新策略

一、 引言

眾所周知，實驗在整個物理課教學領域的地位是十分顯著的，是培育學生形成良好實驗精神，強化科學探究意識，提高綜合實踐能力的重要載體。然而，在當前的物理教學中，教師因為思想的局限性，對于實驗模塊缺乏教學重視。在實驗課教學開展期間，教師也通常以灌輸和演示教學為主，導致學生在整個學習活動中的自主性參與地位比較薄弱，嚴重限制了學生的學習熱情，同時，也給實驗課教學的高效化發(fā)展造成了十分不良的影響。

因此，在接下來的教學實踐中，教師需高度重視實驗模塊的教學優(yōu)化設計，改變傳統(tǒng)的演示性實驗教學方式，加強內(nèi)容和開展形式的有效改進與創(chuàng)新，從而保證所構建的實驗課堂與學生的真實學習訴求更加貼近與吻合。

二、 初中物理實驗教學的重要性

在整個初中階段的物理課教學實踐當中，實驗模塊所發(fā)揮的教學支撐和導向作用可以說是十分顯著的。與基礎的物理學概念定理存在一定的差異，實驗模塊所包含的內(nèi)容更具有綜合性和復雜性，同時對于學生的物理思維、邏輯意識以及探究能力具有較高的要求。

合理開展實驗教學，能夠讓初中生對物理學科形成更全面而正確的認識，從而建立起良好的物理學習觀，引導其在物理實驗活動領域更自主地參與到探索中，并利用所學的物理學知識總結相關的實驗規(guī)律，掌握更加豐富而具體的物理學現(xiàn)象。從而讓其獲得更加豐富的物理學知識儲備，以此為基準探索和分析現(xiàn)實中生活中所存在的實際問題。更重要的是物理實驗能夠強化學生的思想啟蒙力度，為其今后的物理學領域深入科研以及積極探索奠定良好的思想認知。

三、 初中物理實驗教學現(xiàn)狀

在分析完實驗模塊在物理課教學中所存在的重要意義之后，結合當前的實驗課教學現(xiàn)狀展開分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在實驗方面仍然面臨著一定的挑戰(zhàn)，在具體的育人思想觀有效落實上存在著一定的局限性因素，未能夠認識到實驗對于促進學生在物理學科方面素質發(fā)展上所具有的支撐作用。教師比較關注對于基礎知識定理的講授，而忽略實驗模塊的優(yōu)化設計與有效實施，導致學生的實踐探索空間存在著一定的局限，不利于學生的思維發(fā)展和科學探究品質的有效建設。

同時，在實驗課教學領域，教師在育人方法的應用與貫徹上也具有一定的桎梏性?？紤]到學生的安全以及節(jié)約實驗成本，教師通常以演示的方式展開實驗教學。在講臺上結合具體的實驗內(nèi)容進行演示操作，引導學生進行觀察和記憶。然而這種方式給學生的自主性學習意識培養(yǎng)造成了不良影響，同時因為座位分布差異導致部分學生無法精準、有效觀察到具體的實驗現(xiàn)象，也限制了學生的思維發(fā)散進度，不利于學生對實驗內(nèi)容的掌握，更不利于其實驗探究精神的建設。因此，教師需高度重視當前在實驗課教學實施中所存在的局限性問題，并積極樹立全新的育人觀，真正從學生層面出發(fā)探索科學舉措，打造新穎的實驗課堂環(huán)境，助力深化落實高效實驗課堂目標。

四、 初中物理實驗教學改進與創(chuàng)新策略

（一）設置趣味“微實驗”

教師需重點關注微實驗的優(yōu)化設計，并對具體的導入氛圍進行合理優(yōu)化。這樣能夠讓學生在小實驗的支撐下建立起良好的實驗意識，端正對實驗模塊的學習態(tài)度，有效吸引學生的注意力，讓其更加集中地參與到實驗的探索當中。也能夠進一步增強學生的興趣體驗，促使其對接下來的實驗探索活動建立起良好的興趣意識。

比如說，為了讓學生對“大氣壓強”這一概念形成更為準確的認識，教師可以結合課程目標合理設置微實驗。教師將“覆杯實驗”有效導入到課堂上，引導學生利用玻璃杯、白紙板、純凈水展開實驗操作，先將杯中倒?jié)M水，然后用白紙板將杯口覆蓋，之后倒轉杯體，可以發(fā)現(xiàn)杯中的水并沒有溢出來。教師引導學生結合這一現(xiàn)象展開深入分析，探索大氣壓強所具有的內(nèi)在含義，以及所包含的物理學特征。

（二）構建直觀性的實驗情景

對于初中生來講，實驗模塊具有一定的抽象性和復雜性，學生在學習和理解的過程中可能存在一定難度。為了讓其更好地掌握實驗中所包含的基礎要素，清楚具體的實驗流程，教師可以合理借助現(xiàn)代化載體，通過情景法的有效支撐，合理構建直觀的實驗學習環(huán)境。教師通過情景展示的方式將基礎的實驗要素以及具體的流程進行有效展示，讓學生在觀察的過程中獲得良好的思維意識，豐富實驗常識儲備。

比如說，在“凸透鏡成像規(guī)律”教學時，教師可以借助多媒體構建實驗教學課件，將凸透鏡成像實驗中所涉及的器材以及具體的擺放位置進行直觀性展示，通過圖解的方式為學生介紹具體的實驗流程和操作步驟，然后讓學生在此基礎上進行思考和探究分析實驗的操作技巧，掌握實驗的內(nèi)在原理以及具體的探究方式。教師也可以動態(tài)展示實驗室的操作和器材使用標準，培養(yǎng)學生形成良好的安全意識，讓學生能夠規(guī)范自己在物理實驗操作中的具體行為，在科學完成實驗探究的過程中，保障學生的人身安全，降低實驗的風險程度。

（三）開展探究式實驗教學

新時期的課改標準強調教師在實驗教學期間，需重點關注學生自主意識和探究能力的有效培養(yǎng)。并在傳統(tǒng)演示實驗教學的基礎上，對具體的實驗活動組織形式進行有效革新，科學設置分組探究式實驗，為學生構建開放性的實驗學習環(huán)境，給予學生自由的探索空間，引導其通過分組合作的方式對具體的實驗內(nèi)容展開自主探究。教師通過對實驗器材的操作與實踐探索，觀察直觀的實驗現(xiàn)象，總結相關的物理學規(guī)律。從而保證學生對具體的實踐內(nèi)容形成更加深刻的認識，也能夠促使其在分組探究的過程中形成良好的實驗思維，建立起優(yōu)秀的科學探究品質。