劉佳

摘 要 在教育信息化背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要引入“云課堂”的創(chuàng)新教學(xué)方式，借助信息技術(shù)將語(yǔ)文教學(xué)延伸到課前、課中和課后環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。本文論述了“云課堂”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用，期望對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的變革提供一些有益探索。

關(guān)鍵詞 “云課堂”;高中語(yǔ)文;課前;課中;課后

“云課堂”是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效課堂形式，它具備操作簡(jiǎn)單、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、數(shù)據(jù)共享等功能，隨著教育信息化的發(fā)展。“云課堂”被推廣應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，為開(kāi)展遠(yuǎn)程課堂教學(xué)、實(shí)時(shí)共享資源、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析提供了操作平臺(tái)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用“云課堂”開(kāi)展線上線下相結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提取信息的素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課前運(yùn)用“云課堂”，推送導(dǎo)學(xué)資料

高中語(yǔ)文教學(xué)要善于運(yùn)用“云課堂”實(shí)施以學(xué)定教的策略，以尊重學(xué)生的元認(rèn)知、掌握學(xué)生學(xué)情為前提，在課前借助“云課堂”推送導(dǎo)學(xué)資料，幫助學(xué)生開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。教師還要利用“云課堂”收集自學(xué)反饋信息，客觀分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)有的放矢地開(kāi)展，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，為打造智慧課堂做好鋪墊。

以《赤壁賦》為例，教師在課前可以開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一，發(fā)送資料。教師在“云課堂”上傳課件，課件內(nèi)容為蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州的經(jīng)歷，穿插“一詞二賦”，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解蘇軾所處于的時(shí)代背景。教師還要推動(dòng)微課視頻，微課內(nèi)容為“賦”的文體知識(shí)，以及課文的朗讀音頻。之后，教師推送導(dǎo)學(xué)案，從“識(shí)作者”“識(shí)背景”“解文體”三個(gè)方面出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果。如，在“解文體”中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)答題，“賦”是一種什么文體？大賦、律賦、文賦起源于哪一時(shí)期，分別具有什么特點(diǎn)？環(huán)節(jié)二，學(xué)情反饋。教師要求學(xué)生按照預(yù)學(xué)案完成習(xí)題后，提交到“云課堂”平臺(tái)上，由“云課堂”中的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成數(shù)據(jù)圖形，使教師更加全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。環(huán)節(jié)三，設(shè)計(jì)教案。由于學(xué)生在課前掌握了豐富的學(xué)習(xí)資料，所以產(chǎn)生生成性問(wèn)題的可能性較大，教師要預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做好相關(guān)問(wèn)題的事前備課。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)，包括：誦讀文本，理解文本基礎(chǔ)知識(shí);深度探析文本，鑒賞情、景、理相融合的特點(diǎn);情感體會(huì)，感受蘇軾的情懷和人生態(tài)度。

在“云課堂”課前教學(xué)中，教師要借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)上傳資料、了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教案，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課前自學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，教師還可以利用云課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研判，強(qiáng)化課前的師生互動(dòng)交流，并且根據(jù)課前掌握的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的走勢(shì)和進(jìn)度，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、課中運(yùn)用“云課堂”，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)

“云課堂”是以信息技術(shù)為支撐的智慧課堂，為師生、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流提供了平臺(tái)，能夠使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，重新構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要借助“云課堂”創(chuàng)新教學(xué)方法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生便捷地與同學(xué)進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)成果，活躍課堂教學(xué)氛圍。

以《登高》為例，教師利用“云課堂”可以開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一，激趣導(dǎo)入。教師在學(xué)生的終端設(shè)備上推送搶答題，將搶答題的得分情況顯示到白板上，以激發(fā)學(xué)生參與搶答的積極性。搶答題包括：杜甫，字，號(hào)，我國(guó)唐代著名詩(shī)人，后被人稱為，其詩(shī)記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被稱為。，一覽眾山小。，江船火獨(dú)明。，青春作伴好還鄉(xiāng)。安得廣廈千萬(wàn)間，。環(huán)節(jié)二，自學(xué)活動(dòng)。教師利用“云課堂”平臺(tái)掌握學(xué)生的答題情況，之后帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀詩(shī)文，并圍繞詩(shī)文開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)任務(wù)包括：結(jié)合注釋，將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文。詩(shī)歌前兩聯(lián)中的意象包括哪些？營(yíng)造出什么樣的意境？教師讓學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，將自學(xué)成果提交到“云課堂”平臺(tái)上。教師在交互白板上展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠虛心接受師生的意見(jiàn)，從而獲得自主學(xué)習(xí)的喜悅。環(huán)節(jié)三，合作探究。自學(xué)活動(dòng)后，教師開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，讓各小組合作研討以下問(wèn)題：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”包含了詩(shī)人哪些悲苦？“無(wú)邊落木蕭蕭下”中的“落木”可以換成“落葉”嗎？請(qǐng)說(shuō)明原因。在合作學(xué)習(xí)后，教師可以安排小組對(duì)抗比賽，讓各小組展示組內(nèi)的討論成果，與其他小組進(jìn)行辯論，使學(xué)生在辯論中獲得新知，拓展學(xué)生的思路。各小組辯論后，教師利用“云課堂”展示多媒體資料，對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納講解。環(huán)節(jié)四，檢測(cè)診斷。在課堂教學(xué)總結(jié)階段，教師可以推送有關(guān)本堂課知識(shí)內(nèi)容的客觀題資料，讓學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)題?！霸普n堂”系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生完成習(xí)題的情況，生成統(tǒng)計(jì)圖，用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂練習(xí)教師批閱耗時(shí)較長(zhǎng)的弊端，發(fā)揮出信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

在高中語(yǔ)文課堂上，教師要運(yùn)用“云課堂”開(kāi)展教學(xué)，借助“云課堂”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并組織自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，利用“云課堂”實(shí)時(shí)信息共享功能，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的有效性。教師還要利用“云課堂”隨堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的不足，利用課下時(shí)間查缺補(bǔ)漏。

三、課后運(yùn)用“云課堂”，布置個(gè)性作業(yè)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用“云課堂”布置作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，向不同層次學(xué)生布置難度不同的作業(yè)。在學(xué)生利用課后時(shí)間完成作業(yè)后，在線提交作業(yè)，教師隨時(shí)批閱，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)批閱情況，縮短作業(yè)上交、批閱和反饋的時(shí)間。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師還要拓展課后學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助完成作業(yè)。

以《赤壁賦》為例，教師布置以下作業(yè)：背誦全文;自主閱讀《后赤壁賦》，比較《赤壁賦》與《后赤壁賦》的異同之處;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、課外讀物等多種途徑，收集蘇軾在黃州時(shí)期的作品，深入剖析蘇軾在此階段的思想狀態(tài)。以《師說(shuō)》為例，教師布置以下作業(yè)：翻譯“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也”;深入理解“彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非無(wú)所謂傳其道解其惑者也”“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒”的含義，評(píng)價(jià)兩句觀點(diǎn)的局限性;從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、論證藝術(shù)兩個(gè)方面出發(fā)比較分析《勸學(xué)》與《師說(shuō)》的異同。以《聲聲慢》為例，教師可以布置以下作業(yè)：閱讀當(dāng)代作家梁衡的歷史散文《亂世中的美神》，寫(xiě)出讀后感;將《聲聲慢》改寫(xiě)成記敘文或者散文，要求主題思想與《聲聲慢》一致，作文標(biāo)題采用自主命題方式。

在語(yǔ)文課后作業(yè)環(huán)節(jié)運(yùn)用“云課堂”實(shí)現(xiàn)作業(yè)的及時(shí)布置與批閱，能夠提高作業(yè)環(huán)節(jié)的效率。教師可以在線完成作業(yè)批改，分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，借助微信等聯(lián)系方式與學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，使作業(yè)成為師生溝通交流、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)要積極引入“云課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，借助“云課堂”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用“云課堂”創(chuàng)設(shè)情境、組織合作學(xué)習(xí)、隨堂檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，并在課后作業(yè)環(huán)節(jié)布置個(gè)性化作業(yè)，從而重新構(gòu)建課前、課中和課后的教學(xué)體系，積極推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

[作者通聯(lián)：江蘇橫林高級(jí)中學(xué)]