【摘要】本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出如何利用繪本為小學(xué)生提供一個良好的英語語音環(huán)境，促進(jìn)其語言能力提升，幫助他們進(jìn)行口語練習(xí)，使小學(xué)生英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化。筆者在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時，根據(jù)繪本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，并將其引入其中，在課堂實(shí)施過程中有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，可為小學(xué)英語語音教學(xué)研究提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語音教學(xué);繪本

【Abstract】 This article analyzes the problems existing in primary school English phonetics teaching， and according to the characteristics of the psydhological pupils， proposes how to use picture books to provide a good English phonetic environment for primary school students， promote their language skills， help them to practice oral English， and make primary school students' Prononne standard. When the author designs the teaching plans， according to the characteristics of the picture book are anahyzedard introdmced ， which promotes the teaching goal can be effectively completed in the classroom implementation process and provide a reference for the study of primary school English phonetics teaching.

【Key words】Primary School English; Phonetic Teaching; Picture Book

【作者簡介】王玲（1980.07-），安徽宿州人，碭城第一小學(xué)，二級英語教師。

【基金項(xiàng)目】小學(xué)英語語音教學(xué)策略研究（項(xiàng)目編號：JKY20016）。

一、研究背景和動機(jī)

人教版小學(xué)英語教材改版后，突出了語音教學(xué)的重要性，從三年級到五年級每個單元都增設(shè)了語音教學(xué)板塊“Let's spell”部分。教材先編排了26個字母的拼寫和它們的發(fā)音教學(xué)內(nèi)容，然后是學(xué)習(xí)5個元音字母的發(fā)音規(guī)則，包括它們的短音和長音，接著總結(jié)一些常見的元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律，形成一條明顯的語音主線，但語音知識的分布比較零散，教學(xué)資源有限，形式較單一，缺乏故事性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的問題。部分教師沒有將語音和語境進(jìn)行融合，教學(xué)形式比較單一，如，Listen，read and chant;Look，listen and circle/number/say這種教學(xué)流程，課堂容量小，學(xué)生缺少在真實(shí)情境中運(yùn)用語言的機(jī)會，致使一些學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語言運(yùn)用不熟練。在以聽讀訓(xùn)練為主的教學(xué)模式中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其對語音課不感興趣，因此這種模式不能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

為了改變這種狀況，可以把繪本中的故事融入語音教學(xué)中。繪本中的故事畫面精美，內(nèi)容十分豐富，語言簡潔押韻，圖文并茂，會使枯燥乏味的英語語音課堂變得更加充實(shí)有趣。繪本故事栩栩如生，引人入勝，既貼近學(xué)生的日常生活，又給他們提供了想象的空間。從故事的內(nèi)容形式及其表現(xiàn)手法上看，既符合兒童的心理特征，又有效彌補(bǔ)了教材的不足，把精致的英語繪本資源融合到小英語語音基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既能按照自己平時的課程安排有序地學(xué)習(xí)所需要的課本內(nèi)容，同時還能夠體驗(yàn)繪本中地道的語言和趣味故事，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生對綜合語言應(yīng)用的能力。小學(xué)階段的學(xué)生在語言發(fā)展方面，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，也積累了一些基本詞匯和句型，語音是一種最簡單、直接表達(dá)事物本質(zhì)特征以及傳遞信息最快捷有效的方式，他們喜歡模仿成人語言進(jìn)行交際活動，同時，由于低年級兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，且心智尚未完全成熟，所以，小學(xué)階段使用英語繪本教學(xué)能很好地幫助學(xué)生樹立正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好語音習(xí)慣和思維品質(zhì)，有效地促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的提高。

二、小學(xué)英語繪本運(yùn)用的基礎(chǔ)和原則

1.小學(xué)英語繪本運(yùn)用的基礎(chǔ)。一是從繪本的內(nèi)容上看，它主要反映的是兒童在聽說讀寫過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。二是繪本根據(jù)不同類型學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行了分類，小學(xué)生處于未成年階段這一特殊時期，恰好在語言發(fā)展形成期，因此，對圖畫故事非常感興趣，所以可用繪本故事來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)兒童良好聽說讀寫習(xí)慣。

2.小學(xué)英語繪本運(yùn)用的原則。小學(xué)英語繪本的主要內(nèi)容是講述故事，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠更有興趣，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)小學(xué)生不同年齡段和不同年級段，教師可以選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的繪本，來進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)方法設(shè)計(jì)，通過多媒體技術(shù)的輔助，以圖片為主線激發(fā)孩子們對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提升拼讀效率，提高課堂參與度，讓課堂氛圍活躍起來，更好地促進(jìn)小學(xué)英語綜合能力的發(fā)展。

三、小學(xué)英語繪本與語音教學(xué)融合的設(shè)計(jì)與意圖

1.繪本巧導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語音學(xué)習(xí)的語境，培養(yǎng)語音意識?，F(xiàn)有的小學(xué)英語教材，語音文本的編排較為固定，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)不夠完善，教師語音教學(xué)過程中想要引起學(xué)生的注意，讓他們踴躍參與到學(xué)習(xí)活動中來，就得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，只有他們自己喜歡學(xué)、愿意學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)的愿望，才會自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。在小學(xué)英語語音教學(xué)中，教師可以適時融入恰當(dāng)?shù)睦L本故事，例如，人教版小學(xué)英語五年級下冊第六單元“Let's spell”，本節(jié)語音課主要學(xué)習(xí)總結(jié)字母組合wh在單詞開頭的發(fā)音規(guī)則，課文中呈現(xiàn)核心詞匯：what，why，where，whose，who，when，上課的開始，導(dǎo)入《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》中的繪本故事：Whistle for whale.這是一個有懸念的故事，故事中一個名叫Wally的男孩兒一大早在街上whistle（吹口哨），鄰居都很好奇地問：Why do you whistle？男孩兒回答：I whistle for my whale（鯨魚）。他的回答讓鄰居們大吃一驚。學(xué)生們也很驚訝，他們迫不及待地想知道：whale難道是真正的鯨魚嗎？學(xué)生對故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，在故事情節(jié)的引領(lǐng)下學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)中播放錄音，教師反復(fù)地說句子，學(xué)生們跟著說，這樣自然而然地融合到情境當(dāng)中，學(xué)生聽完后恍然大悟原來whale是Wally的狗。然后再次播放錄音聽故事，讓同學(xué)們邊聽邊關(guān)注，并畫出含有字母組合wh的單詞。結(jié)合著教材呈現(xiàn)這些單詞，順勢導(dǎo)入新課，讓同學(xué)們讀完后，再進(jìn)行總結(jié)歸納，找出它們的發(fā)音規(guī)則。展示更多含有wh組合的詞匯進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，這樣的語音課堂，減少了機(jī)械無意義的操作。繪本故事為語音學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)、自然的情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又增添了語音課堂的趣味性。

2.借助繪本強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)語音能力。利用繪本故事鞏固操練，提升語音技能。小學(xué)英語語音課有明確的教學(xué)目標(biāo)，那就是讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語音和語調(diào)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過有效地學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)掌握英語的發(fā)音規(guī)律、了解語流的相關(guān)知識和語調(diào)的功能，基本上能正確使用英語語音拼讀單詞和句子，做到語調(diào)清晰、表達(dá)流暢、交際無障礙。因此，語音操練活動都應(yīng)是為讓學(xué)生成功輸出語言服務(wù)的。

人教版小學(xué)英語語音課鞏固環(huán)節(jié)采用的是Read，listen and number或者Listen，read and say的形式，練習(xí)所學(xué)的字母或字母組合發(fā)音，教學(xué)內(nèi)容和詞匯量較少，在這一部分的教學(xué)過程中，可以借助繪本豐富的語言內(nèi)容進(jìn)行有效地練習(xí)。人教版五年級下冊第五單元“Let's spell”，學(xué)習(xí)字母組合nk和ng的發(fā)音規(guī)則仍比較抽象，單純讀練課文文本中出現(xiàn)的單詞，無法達(dá)到鞏固的目的，為了進(jìn)行有效地鞏固練習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的語言技能，筆者引入了牛津樹自然拼讀繪本The trunk and the skunk（象鼻和臭鼬）.并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。故事的文本如下?/p>

I'm Frank

I'm young， but I think I am clever.

I can do a lot of things.

I can sing songs. I can ring with my trunk.

I can write in ink. The ink is pink.

I can drink with my long trunk.

My trunk is strong， too.

I can pick things up. I can lift things.

I can smell things.

A skunk.This skunk stinks.

在新授課Read，listen and chant學(xué)完后，引入本故事。故事中有一頭大象叫Frank，它自豪地介紹自己的本領(lǐng)，首先用PPT播放繪本故事，讓學(xué)生在整體上感知語音，了解故事大意，引出核心詞匯：Frank，young，song，long，ring，sing，strong，think，ink，pink，drink，trunk，skunk.讓學(xué)生嘗試讀這些詞，強(qiáng)化ng，nk的發(fā)音規(guī)則，再次播放繪本故事的錄音，讓學(xué)生們Listen and repeat，在這一過程中進(jìn)行語音語調(diào)的指導(dǎo)。然后Read alone，熟讀后進(jìn)行分角色表演對話，強(qiáng)化學(xué)生的語言技能。在這里把含有字母組合ng，nk的詞匯整合到一個故事語境下，通過繪本故事的閱讀活動，反復(fù)練習(xí)同一字母組合在不同單詞中的發(fā)音，不僅幫助學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)則，還習(xí)得了大量的相關(guān)詞匯，同時提升了語言教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。在繪本閱讀的過程中，也提高了學(xué)生的閱讀能力和運(yùn)用語言能力。

3.借用繪本故事，提升語言運(yùn)用能力。語言教學(xué)的最終目的是為語言交際服務(wù)，小學(xué)英語語音課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)語音的環(huán)節(jié)可以有效地整合各種資源，利用繪本故事來運(yùn)用所學(xué)的的知識。以人教版小學(xué)英語四年級下冊第一單元“Let's spell”為例，這一部分主要學(xué)習(xí)字母組合er在單詞末尾的發(fā)音，為了把教材中零散的語音知識連起來，提供語音學(xué)習(xí)的有趣語境，融合了《攀登英語閱讀系列·神奇的字母組合》中的故事：The tiger and the rooster.在故事的開始，用問題引入讓學(xué)生開動腦筋思考，活躍思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力：Where is the tiger？Where is the rooster？What happened at last？帶著這些問題讓同學(xué)們邊看故事邊聽錄音，從整體上了解故事的大致內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)答案，給同學(xué)們創(chuàng)造一個真實(shí)的、生動的語境，在播放第二遍時，畫出帶有字母組合er的單詞，齊讀這些單詞，然后分組讀故事，表演故事，最后聽故事把一些單詞補(bǔ)充完整：tiger，rooster，dancer，singer，flower，corner，farmer.通過以上幾個層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握字母組合er在單詞中的發(fā)音，提升其語言運(yùn)用能力，思維能力也得到了鍛煉。

綜上所述，通過繪本故事創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而提高語音教學(xué)的效果，為枯燥的語音課堂注入生命力。借助繪本，循序漸進(jìn)地開展生動有趣的語音教學(xué)活動，讓學(xué)生在繪本情境中提升語言運(yùn)用能力。繪本閱讀能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，豐富孩子們的閱歷，開闊他們的視野，在發(fā)散思維的同時，有效地提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國輝，金然.英語繪本與小學(xué)英語教材整合運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2020（6）：44-49.

[2]張亞麗.繪本故事在英語語音教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（7）：52-54.

[3]張蕾.讓多姿多彩的英語繪本走進(jìn)小學(xué)英語語音教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（6）：35.