【摘要】隨著核心素養(yǎng)的提升以及教育的深入改革，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求逐漸提升，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視度有所提高。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生單詞、句式拓展的關(guān)鍵，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效途徑。本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高英語(yǔ)閱讀效果的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略指導(dǎo)

【作者簡(jiǎn)介】劉娟先，女，漢族，甘肅景泰人，甘肅省景泰縣石城小鎮(zhèn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科。

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，英語(yǔ)教學(xué)的地位并不高，但是隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語(yǔ)的地位逐漸提升。從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看，英語(yǔ)將成為未來(lái)社會(huì)人才培養(yǎng)中的必要能力。小學(xué)英語(yǔ)教師需要站在更高的高度，看待學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，豐富英語(yǔ)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、句式學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)理解和寫(xiě)作學(xué)習(xí)等多方面能力的提升。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)策略，保證小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

一、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要作用

1. 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要作用，閱讀教學(xué)可以促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作、詞匯等各方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以收集大量的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀視野的拓展，感受不同語(yǔ)言文化，幫助學(xué)生對(duì)英美以及歐洲文化的了解，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。閱讀可以幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)法和詞匯，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言能力的提升，使學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生收集英語(yǔ)素材，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多的單詞，分析語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)邏輯推理，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和效率。閱讀教學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的訓(xùn)練以及閱讀技巧的提升。比如，在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)，提升學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生克服閱讀理解中的問(wèn)題。同時(shí)，利用閱讀提升寫(xiě)作能力，可以要求學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記，對(duì)每天的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納和分析能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

1. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的手段單一。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過(guò)渡已經(jīng)開(kāi)展多年，但是應(yīng)試教育思想的影響并沒(méi)有徹底被消除，從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，在閱讀教學(xué)中仍然存在功利性特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置方面都會(huì)存在應(yīng)付考試的情況。很多教師將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生考評(píng)的指標(biāo)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)思維能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，甚至部分教師單純認(rèn)為，學(xué)生只要掌握了單詞，自然就可以提升閱讀效率。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中僅能夠翻譯，而無(wú)法處理其中的語(yǔ)法，難以產(chǎn)生情感體驗(yàn)，導(dǎo)致其閱讀能力降低。

2. 課外閱讀重視度不足。小學(xué)階段學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知能力和水平有限，同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容限制使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料范圍窄。在這種情況下，英語(yǔ)教師必須要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容的引入。但是，從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師并不具備課外教學(xué)內(nèi)容引入的意識(shí)，他們認(rèn)為只要將教材中的教學(xué)內(nèi)容全部準(zhǔn)確、有效地傳達(dá)給學(xué)生即可，對(duì)課外閱讀內(nèi)容的了解比較少，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率低，課外閱讀全部依靠學(xué)生的自覺(jué)性，如果在課外閱讀中遇到難題，則無(wú)法得到有效的指導(dǎo)和幫助。

3. 閱讀材料解讀表面化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，而語(yǔ)言來(lái)自文化，英語(yǔ)本身也蘊(yùn)含著深厚的西方文化特點(diǎn)。西方文化不同于中國(guó)文化，在習(xí)俗、禮儀、信仰等方面都存在較大的差別，而這些差別往往需要通過(guò)語(yǔ)言和句子表現(xiàn)出來(lái)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平有限，在閱讀材料的分析中難以對(duì)背后的文化進(jìn)行解讀。從當(dāng)前教育情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)文化分析在英語(yǔ)閱讀中并沒(méi)有得到有效的落實(shí)。大部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中仍然以教材為主，為學(xué)生解讀的內(nèi)容過(guò)于表面化，缺乏對(duì)情感以及思想等方面的挖掘。

三、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

1. 注重課外閱讀素材積累，拓展英語(yǔ)教學(xué)范圍。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)融入一些具有童趣的內(nèi)容，選擇一些趣味性的英語(yǔ)課外閱讀資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。比如，學(xué)習(xí)“Our shool”這部分知識(shí)內(nèi)容中，其中，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施等進(jìn)行了描述，為了幫助學(xué)生掌握對(duì)場(chǎng)地的描述特點(diǎn)和固定句式，教師可以推薦學(xué)生閱讀At shcool、Biscuit Goes To School等繪本，這些繪本的內(nèi)容生動(dòng)、有趣，而且其中涉及很多關(guān)于學(xué)校的內(nèi)容。教師通過(guò)故事的方式，根據(jù)繪本的描述主線體驗(yàn)學(xué)校發(fā)生的各種事情，而且繪本中精美的插圖更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)容的理解和記憶。幫助學(xué)生快速掌握各種新的句式，使學(xué)生充分沉浸在自主閱讀活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的拓展，豐富學(xué)生的詞匯。

2. 做好英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)讀，提升英語(yǔ)閱讀效率。課堂導(dǎo)讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課文的全面理解。在課文導(dǎo)讀中首先需要抓住文本的主題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以快速進(jìn)入到英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)境中，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。在英語(yǔ)閱讀導(dǎo)讀中可以采用不同的導(dǎo)讀方式。比如，在學(xué)習(xí)“What's Your favorite food？”這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)讀，“What's your favorite food？ Can you give me some examples？”學(xué)生帶著問(wèn)題思考和閱讀，并回想自己喜歡的食物，并能夠?qū)⒆约合矚g的食物直接代入到文中相應(yīng)的句式中?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“My holiday”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以出示一些圖片，包括“Study， travel， watch TV， play games， do public welfare， housework， participate in sports activities， participate in summer camp”等，學(xué)生從這些選項(xiàng)中選出符合自身的假期活動(dòng)，并利用閱讀內(nèi)容中的句式進(jìn)行講述。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)任務(wù)型的方式進(jìn)行閱讀，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中注重教學(xué)難題的解決，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)閱讀中大部分是以教師的灌輸方式為主，學(xué)生的閱讀過(guò)于被動(dòng)。因此，需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，使學(xué)生成為教學(xué)中真正的主人，將英語(yǔ)閱讀作為一種自主、探究式的認(rèn)知過(guò)程，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)“The story of train”這篇課文中，教師可以要求學(xué)生在閱讀完成之后做一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，對(duì)這個(gè)Story進(jìn)行記錄。

3. 保證教學(xué)行為與目標(biāo)的統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)，影響整堂課程的組織和教學(xué)開(kāi)展，是教師完成教學(xué)任務(wù)后要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，這也是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要能夠從整體教學(xué)理念方面進(jìn)行分析，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生對(duì)閱讀的對(duì)話能力和內(nèi)容掌握，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。但是從設(shè)計(jì)教學(xué)開(kāi)展來(lái)看，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往存在教學(xué)目標(biāo)和行為不統(tǒng)一的情況。比如，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀中，可以要求學(xué)生通過(guò)圖片閱讀小短文或者小故事，并以此為基礎(chǔ)逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)短文閱讀的內(nèi)容中都會(huì)配有相應(yīng)的插圖和旁白，課本設(shè)計(jì)的目的是為了對(duì)學(xué)生文本信息內(nèi)容綜合利用，提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌握能力。但是，部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)閱讀內(nèi)容中詞匯、句型等進(jìn)行講解，忽視，學(xué)生的文本閱讀，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的重心偏離。而學(xué)生在課上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課下的閱讀中更難以提升英語(yǔ)理解的意識(shí)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師需要結(jié)合新課程改革要求以及教材的編制意圖等，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力。

4. 注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升閱讀體驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境也是提升閱讀教學(xué)效率的重要方式，有利于提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感知、理解和思考。比如，當(dāng)前部分小學(xué)生對(duì)西方節(jié)日比較感興趣，特別是在幼兒園學(xué)習(xí)中，為了豐富幼兒園生活會(huì)開(kāi)展圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等活動(dòng)，小學(xué)生對(duì)這些節(jié)日都比較熱衷，但是對(duì)這些節(jié)日背后的文化卻不了解，教師可以推薦給學(xué)生關(guān)于這方面的繪本，然后利用復(fù)習(xí)課結(jié)合這些繪本營(yíng)造節(jié)日情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。

5. 加強(qiáng)課后練習(xí)操練。在英語(yǔ)新課程授課完成后，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還需要提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力，在課后通過(guò)不同的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“My friend”這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為自己最好的朋友寫(xiě)一篇作文，包括這位朋友的特點(diǎn)，如何相識(shí)，如何鞏固友誼等。通過(guò)課后的鞏固，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的了解，并應(yīng)用其中學(xué)習(xí)的句型和單詞等形成新的文章，發(fā)揮以讀促寫(xiě)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，其有利于學(xué)生生詞、句型等方面的積累，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。但是，從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，其中仍然存在很多的問(wèn)題，需要結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行完善，探究多元化閱讀教學(xué)方式，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀效率。

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