【摘要】教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)主任委員王湛表示，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展“核心素養(yǎng)”，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”包括“語(yǔ)言能力”“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”和“文化意識(shí)”四個(gè)維度。本文闡述了“核心素養(yǎng)”理念如何貫穿于英語(yǔ)聽說(shuō)中的Reading Aloud，Role Play及Retelling a Story教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);英語(yǔ)聽說(shuō);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】劉小園（1985.10-），女，漢族，廣東梅州人，廣東省梅州市梅縣區(qū)華僑中學(xué)，高中英語(yǔ)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，且更注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”理念的提出，本人從以下幾方面淺談如何將該理念實(shí)踐于高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)。

一、基于“核心素養(yǎng)”的Reading Aloud教學(xué)

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)主任委員王湛曾介紹課標(biāo)修訂后的主要變化，明確了教師要圍繞學(xué)科“核心素養(yǎng)”的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提出考試評(píng)價(jià)的建議，目的是引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授知識(shí)的過(guò)程中，更加注重學(xué)科思想、思維方式等的培養(yǎng)，克服重知識(shí)輕育人的傾向。

以“Camels”聽說(shuō)訓(xùn)練材料為例，本人按照傳統(tǒng)的教學(xué)步驟讓學(xué)生模仿朗讀這段有關(guān)“Camels”的段落之后，把課前做好的每個(gè)有關(guān)“Camels”品質(zhì)的PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，在圖片下方附上能體現(xiàn)“Camels”品質(zhì)的句子，并對(duì)關(guān)鍵的能體現(xiàn)“Camels”品質(zhì)的詞匯進(jìn)行挖空：Camels can walk further across deserts than any other kind of animal.Camels can travel for days in places where temperatures are regularly as high as 40 degrees Celsius and where the rainfall can be as low as 20 millimeters per year.They can carry heavy things in these conditions. 之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，概括出我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的“Camels spirit”，然后進(jìn)行小組討論展示匯報(bào)：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)駱駝在困境和挫折面前頑強(qiáng)拼搏、勇往直前…”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生能充分自主思考以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，通過(guò)小組學(xué)習(xí)探索實(shí)現(xiàn)社會(huì)參與，最后經(jīng)過(guò)教師的總結(jié)達(dá)到幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的教學(xué)目的。又如針對(duì)聽說(shuō)訓(xùn)練材料“Polar Bear”，模仿朗讀中我們可以了解到北極熊的生活習(xí)性及面臨的挑戰(zhàn)，模仿朗讀訓(xùn)練后，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵句對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，從“If the world keeps warming， they won't be alone. Polar bears around the world may also face the same life-or-death struggle”這個(gè)關(guān)鍵句可以看出由于受環(huán)境影響，北極熊已經(jīng)面臨著生存危險(xiǎn)了。教師可充分利用多媒體資源，將全球氣溫變暖的原因、北極熊生活及捕獵所需要的冰面環(huán)境制作成PPT呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們明白如果環(huán)境繼續(xù)惡化，北極熊將面臨滅絕的危險(xiǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)大自然，即“We are supposed to live in harmony with nature”。以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)均符合了“核心素養(yǎng)”所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)中要充分體現(xiàn)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與的教學(xué)理念。

二、基于“核心素養(yǎng)”的Role Play教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”， 明確了英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的第三個(gè)維度：思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)從根本上說(shuō)是學(xué)習(xí)一種思維方式或習(xí)慣，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈魂。Role Play 環(huán)節(jié)包括了“三問(wèn)”和“五答”，如何問(wèn)、如何答這兩方面正是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的充分體現(xiàn)。

以“Life Style”的聽說(shuō)訓(xùn)練材料為例，本人按照教學(xué)步驟完成“三問(wèn)”和“五答”的過(guò)程后，做了如下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第一個(gè)轉(zhuǎn)變是讓男同學(xué)和女同學(xué)扮演材料里的兩個(gè)角色，分角色朗讀材料里的對(duì)話，然后對(duì)“三問(wèn)”和“五答”里出現(xiàn)的關(guān)鍵句進(jìn)行中西文化的解釋。比如“三問(wèn)”里的問(wèn)句：“鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市，你更喜歡住在哪里？” 用中文的思維模式不少學(xué)生寫成了：“Town and city，where you better like to live？”因此，本人跟學(xué)生講明了在英語(yǔ)語(yǔ)言的思維表達(dá)里，主語(yǔ)、謂語(yǔ)及狀語(yǔ)等句子成分應(yīng)如何正確地組成句子，為什么要用“prefer”的句式等問(wèn)題。這就是“Where would you prefer to live， in a town or a city”和“Town and city，where you better like to live”的區(qū)別，即中西方語(yǔ)言文化的差異，目的是逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言的思維方式進(jìn)行思考和表達(dá)。第二個(gè)變化是本人讓學(xué)生以此測(cè)試材料為例，對(duì)三問(wèn)中的第二問(wèn)“鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市，你更喜歡住在哪里？為什么？”這個(gè)滲透著文化背景的話題進(jìn)行延伸拓展，以小組為單位完成探討并進(jìn)行Role Play，第二天檢查各組的完成情況。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市必然會(huì)涉及一個(gè)國(guó)家的環(huán)境、交通等政治、經(jīng)濟(jì)和文化各方面的問(wèn)題，在布置家庭作業(yè)前，我將中西方一些國(guó)家鄉(xiāng)村及城市的環(huán)境、交通等各方面的情況以插圖的形式用PPT投影出來(lái)，以此拓展引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中充分考慮和了解一個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，讓學(xué)生以此進(jìn)行判斷和選擇，并從中感受到中西方文化的差異。又如聽說(shuō)訓(xùn)練材料“Mary's Job”，不少學(xué)生將“三問(wèn)”環(huán)節(jié)中的問(wèn)句：“乘客在你的出租車上落下過(guò)什么東西嗎？”表達(dá)成“What did passengers throw in your taxi？”，這時(shí)候教師要跟學(xué)生剖析現(xiàn)在完成時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)言情境表達(dá)中的使用背景，以及“throw”和“l(fā)eave”在英語(yǔ)思維表達(dá)中的差異，“What have passengers ever left in your taxi？”和“What did passengers throw in your taxi？”的表達(dá)差異正是兩種語(yǔ)言思維表達(dá)方式的差異，因此，平時(shí)的語(yǔ)言練習(xí)中，教師如不注重滲透中西語(yǔ)言文化差異的對(duì)比教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生停留在用自己母語(yǔ)的思維方式來(lái)表達(dá)和理解英語(yǔ)的階段，無(wú)法用目標(biāo)語(yǔ)言的模式和習(xí)慣來(lái)表達(dá)，這就是“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)的“必備品格”“文化意識(shí)”的培養(yǎng)。

三、基于“核心素養(yǎng)”的Retelling a Story教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的第一個(gè)維度是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，包括豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能和必要的語(yǔ)法知識(shí)積累。Retelling a Story環(huán)節(jié)能促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力的發(fā)展，初步形成收集和處理信息的習(xí)慣和能力。最重要的一點(diǎn)是，新課標(biāo)明確了普通高中教育的定位，即要落實(shí)立德樹人的教學(xué)目的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不能只停留在做完題目對(duì)答案的步驟，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)復(fù)述文段重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累。有必要可以進(jìn)行第二次、第三次復(fù)述及重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，并且透過(guò)故事教會(huì)學(xué)生做人的道理。

以聽說(shuō)訓(xùn)練材料“A kind little girl”為例，在復(fù)述該材料中出現(xiàn)了大量的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，如“conduct， on the way to， came into sight...”，定語(yǔ)從句 “On the street， they saw an old man， who could hardly walk...”，以及直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的表達(dá)。本人教學(xué)中要求學(xué)生第二天進(jìn)行第二次，甚至第三次復(fù)述，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的小測(cè)、幾道有針對(duì)性的定語(yǔ)從句句型練習(xí)及直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)表達(dá)的轉(zhuǎn)換等練習(xí)以檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握及句型的積累情況，最重要的是通過(guò)Retelling a Story的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能自信地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)“善良”的本質(zhì)和內(nèi)涵，懂得了為人處事的道理。

又如以“A strong man-Mike”聽說(shuō)訓(xùn)練材料為例，在復(fù)述材料中出現(xiàn)了大量的useful expressions，如：“emotion， mention， reach， height， take part in， fail to...”，在復(fù)述中，這些都是關(guān)鍵詞句，如“height”，學(xué)生復(fù)述中容易忽略，反應(yīng)不到是“high”的名詞，通過(guò)點(diǎn)撥和第二天檢查復(fù)述作業(yè)及小測(cè)，學(xué)生就能積累并掌握一定量的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又如原文中的“...didn't succeed...”，復(fù)述中轉(zhuǎn)述為“...fail to find...”，通過(guò)對(duì)原文和復(fù)述文段關(guān)鍵詞匯及句型的剖析，并通過(guò)要求學(xué)生背誦和小測(cè)，學(xué)生就能掌握并且將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)中，真正達(dá)到提升學(xué)生“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”核心素養(yǎng)的要求。通過(guò)學(xué)習(xí)“Mike's experience”，教師在最后的總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納升華：“What can we learn from Mike's experience...”，有了前面關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥和積累，學(xué)生們基本上能用英語(yǔ)表達(dá)：“We should be brave， we shouldn't be afraid of difficulties...”，最后教師再進(jìn)行肯定并加以總結(jié)：“Good job！ Only if we keep confident and determined， we can overcome all the difficulties and succeed some day...”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了不懼困難、堅(jiān)持不懈和保持樂(lè)觀自信終能成功的道理。這與“核心素養(yǎng)”理念——教學(xué)應(yīng)“以人為本”是相吻合的。

“核心素養(yǎng)”這一理念的出現(xiàn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心的根本性轉(zhuǎn)變。作為教育者，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持實(shí)踐 “核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，才有利于更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的新世紀(jì)人才。

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