【摘? 要】目前，初中生物教師采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，初中生物迫切希望在教學(xué)模式上得到突破，這就使分層合作教學(xué)模式成為關(guān)注點(diǎn)。該教學(xué)模式可解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中生物中的各類問題，具有很高的應(yīng)用價值。為了讓分層合作教學(xué)模式融入初中生物教學(xué)，本文將重點(diǎn)分析該模式在教學(xué)中的構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】初中生物;分層合作教學(xué)模式;初中學(xué)生

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0071-02

【Abstract】At present， the teaching mode adopted by junior high school biology teachers is relatively traditional， and junior high school biology is eager to make a breakthrough in the teaching mode， which makes the hierarchical cooperative teaching mode a focus. This teaching mode can solve various problems in junior high school biology under the traditional teaching mode， and has high application value. In order to integrate the hierarchical cooperative teaching model into junior high school biology teaching， this article will focus on analyzing the construction method of this model in teaching.

【Keywords】 Junior high school biology; Hierarchical cooperative teaching mode; Junior high school students

一、分層合作教學(xué)模式概述

分層合作教學(xué)模式在基本概念上可以分為兩個部分來解讀，其一“分層”，分層是以學(xué)生知識水平為基礎(chǔ)，根據(jù)這些信息將學(xué)生分為多個層次，再將不同層次的學(xué)生集中形成一個小組，隨后在教學(xué)要求、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)檢測、教學(xué)內(nèi)容等多個方面依照學(xué)生分層結(jié)果也進(jìn)行分層;其二“合作”，在分層基礎(chǔ)上，教師要提出一個綜合性的學(xué)習(xí)主題，讓不同小組內(nèi)的學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其中發(fā)揮高層次學(xué)生的“帶領(lǐng)”作用，讓其幫助低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以讓低層次學(xué)生向高層次不斷邁進(jìn)。

二、初中生物中分層合作教學(xué)模式的構(gòu)建方法

（一）學(xué)生分層，構(gòu)建合作空間

首先在學(xué)生分層上，教師必須根據(jù)學(xué)生的個體差異來進(jìn)行分層，有必要對學(xué)生的智能、技能、成績等多項(xiàng)信息進(jìn)行調(diào)查，全面分析學(xué)生差異。同時，教師還要合理地設(shè)定層次，通?？梢栽O(shè)定為最高、高、中、低四個層次項(xiàng)，隨后依照學(xué)生個體差異分析成果，將學(xué)生分配到不同層次項(xiàng)中即可。其次，在合作空間構(gòu)建上，教師要保障學(xué)生能與高層次學(xué)生便捷地交流，且遵循層次遞進(jìn)機(jī)制來進(jìn)行構(gòu)建，通常可以采用課堂作為編排法來進(jìn)行操作，如將最高、高層次學(xué)生縱向排列，分為兩個縱向小組，再以橫向分組為小組形式進(jìn)行合作教學(xué)。這樣，高層次學(xué)生就能與橫向上相鄰的最高層次學(xué)生進(jìn)行交流，其中層次遞進(jìn)機(jī)制體現(xiàn)于學(xué)生層次的間隔，所有學(xué)生所處層次都必須是相鄰的，不能將最高層次與中、低層次學(xué)生放在相鄰縱向小組上。

（二）教學(xué)分層，合理把控教學(xué)難度

在學(xué)生分層基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行教學(xué)分層，分層過程中必須合理地把控教學(xué)難度，以免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，打擊學(xué)生自信心等類似問題產(chǎn)生。但同時也允許學(xué)生自主地進(jìn)行超綱學(xué)習(xí)，這取決于學(xué)生個人。教學(xué)分層需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識認(rèn)知來開展，面對不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，原本為一整塊的知識要分為多個板塊，再由淺入深地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，借助高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生朝前邁進(jìn)。

（三）做好培優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)揮合作效用

分層合作教學(xué)模式的構(gòu)建目的，并不是讓學(xué)生永遠(yuǎn)在一個層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也自然不希望學(xué)生層次下跌，因此單純地通過分層來進(jìn)行教學(xué)是不正確的做法，這也是早期分層合作教學(xué)模式應(yīng)用中的通病，其差別待遇色彩也由此而來。因此，教師在現(xiàn)代初中生物教學(xué)中必須對此有正確的理解，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，發(fā)揮合作效用是該模式構(gòu)建的關(guān)鍵部分。所謂培優(yōu)補(bǔ)差，就是針對最高、高層次學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，旨在保持最高層次學(xué)生的當(dāng)前水平，同時也讓高層次學(xué)生向最高層次邁進(jìn);而針對中、低層次學(xué)生，則要重點(diǎn)彌補(bǔ)該層次學(xué)生與最高、高層次之間的差異，目的也是讓學(xué)生朝更高層次邁進(jìn)，最終達(dá)到層次統(tǒng)一。

（四）作業(yè)分層，強(qiáng)調(diào)知識鞏固作用

在初中生物中，作業(yè)可以分為課內(nèi)、課外兩類，其中課內(nèi)作業(yè)分層要注重不同層次學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，必須根據(jù)當(dāng)前水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)，即針對最高層次學(xué)生，課內(nèi)作業(yè)的難度、難點(diǎn)等都要符合最高標(biāo)準(zhǔn);而對于高、中、低層次學(xué)生，則作業(yè)難度、難點(diǎn)就要對應(yīng)下降，但也不能過度下降，必須保障作業(yè)難度，這樣才能讓各層次學(xué)生的知識得到鞏固，教師也更容易了解學(xué)生現(xiàn)有問題，便于設(shè)定針對性的教學(xué)對策。而在課外作業(yè)上，此類作業(yè)的分層除了要對內(nèi)容難度、難點(diǎn)進(jìn)行把控以外，還要注重形式設(shè)計(jì)，如針對最高、高層次學(xué)生，初中生物教師就要多設(shè)拔尖提升題;而針對中層次學(xué)生，則要多設(shè)鞏固練習(xí)題，且題目數(shù)量要有所提升;針對低層次學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)多設(shè)坡度放緩題與基礎(chǔ)練習(xí)題，旨在鞏固基礎(chǔ)知識，便于低層次學(xué)生在其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以更好地與上層次學(xué)生交流，支撐其向高層次邁進(jìn)。

（五）評價分層，注重評語形式

教師在觀念上必須重視評價部分，并對其進(jìn)行分層，在評語形式上做到區(qū)分。首先，教師應(yīng)當(dāng)意識到不同層次學(xué)生的心理特征是存在差異的，即最高、高層次學(xué)生心理上充滿自信，但有可能會變得狂妄自大;而中層次學(xué)生則自信不足，容易轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O心理;低層次學(xué)生則可能比較自卑，放任自流下可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉趴v自我的心理。其次，針對不同學(xué)生的心理特征，教師在評語形式上就要發(fā)揮學(xué)生心理正面效用，消除學(xué)生現(xiàn)有負(fù)面心理，同時要避免學(xué)生心理向不利方向發(fā)展。因此，建議教師在分層合作教學(xué)模式中采用三種不同的評語形式來進(jìn)行評價，此舉即可實(shí)現(xiàn)評價分層。三種評語形式分別為理性思維型、引導(dǎo)型、激勵型，三者具體內(nèi)容如下。

1.理性思維型。理性思維型評語主要針對最高、高層次學(xué)生，其主要目的在于強(qiáng)調(diào)該層次學(xué)生注重自身理性思維，正確看待自身水平，不要盲目自信，以免變得狂妄自大。理性思維型評語在形式上有兩大特征，分別為給予認(rèn)可、強(qiáng)調(diào)不足。如某初中生物教師在批改最高、高層次學(xué)生作業(yè)時，就使用了“作業(yè)基本正確，但個別題目解法煩瑣，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，思考更合理的解題方法”評語，該評語就做到了給予認(rèn)可、強(qiáng)調(diào)不足，學(xué)生能夠知道自身當(dāng)前水平足以應(yīng)對作業(yè)，但還是存在瑕疵。因此，不會傷害到學(xué)生自信，同時也抑制了學(xué)生自信心膨脹，避免其狂妄自大。

2.引導(dǎo)型。引導(dǎo)型評語主要針對中層次學(xué)生，該層次學(xué)生自信心雖然不足，但也不至于處于低水平。因此，教師在評語上應(yīng)當(dāng)對該層次學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自信心合理提升，這樣學(xué)生才能更好地朝前邁進(jìn)。例如，某初中生物教師在批改中層次學(xué)生作業(yè)時，使用了“作業(yè)做得很好，重點(diǎn)題目基本都正確，但其他題目也很重要，是不是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)呢？”，該評語同樣給予了認(rèn)可、強(qiáng)調(diào)了不足，但程度上較于理性思維型更強(qiáng)，且是以疑問句形式展示，能夠起到一定的引導(dǎo)作用，如此循環(huán)，中層次學(xué)生自信心將合理地提升。

3.激勵型。激勵型評語主要針對低層次學(xué)生，其與引導(dǎo)型評語同樣存在程度上的區(qū)別，且不能對該層次學(xué)生心理造成傷害。例如，某初中生物教師在批改低層次學(xué)生作業(yè)時，使用了“不要灰心，老師以前也經(jīng)常犯這些錯，但只要努力學(xué)習(xí)，你也可以是榜樣”的評語。該評語鼓勵意味濃重，且利用教師自身經(jīng)歷讓低層次學(xué)生不要妄自菲薄，要努力學(xué)習(xí)，此舉即可激勵低層次學(xué)生的上進(jìn)心。

三、結(jié)語

分層合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中有較高的應(yīng)用價值，其作用非常突出。采用文中構(gòu)建方法，可以讓分層合作教學(xué)模式與初中生物教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮該模式效用，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.差異·合作教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂中的探索——以“植物的光合作用”為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2016（02）.

作者簡介：周云（1966.10-），男，漢族，甘肅山丹人，本科，高級教師，研究方向：初中生物教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）