莊翠華

【摘? 要】教研活動(dòng)是教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)， 是教學(xué)的另一種關(guān)鍵形式，應(yīng)當(dāng)以“問題”為載體，立足于教學(xué)實(shí)踐，扎實(shí)有效地開展。本文結(jié)合當(dāng)下校本教研中存在的問題，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)大環(huán)境下提升體育教研活動(dòng)質(zhì)量的趨向性，旨為新環(huán)境下體育教研的有效發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】教研問題與對(duì)策;實(shí)效教研;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0034-02

【Abstract】Teaching and research activities are an important link in teaching and another key form of teaching. It should be carried out in a solid and effective manner based on the teaching practice based on "problems" as the carrier. Based on the current problems in school-based teaching and research， this paper puts forward the trend of improving the quality of sports teaching and research activities under the environment of core literacy of the discipline， aiming to contribute modestly to the effective development of sports teaching and research in the new environment.

【Keywords】Teaching and research problems and countermeasures; Effective teaching and research; Efficient classroom

教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，無論是校本教研還是區(qū)域教研，都是以集體教研的方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而實(shí)際上，校本教研或區(qū)域教研中面臨著眾多亟待解決的問題，需要高度重視和有效解決。

一、教研問題與對(duì)策

（一）認(rèn)識(shí)的弱化

1.問題呈現(xiàn)。常聽到有教師抱怨學(xué)校不重視體育課，學(xué)生不在意體育成績(jī)，認(rèn)為體育教研就是“完成任務(wù)”，體育教師自身思想認(rèn)識(shí)的偏差直接影響了體育教研工作質(zhì)量;學(xué)校對(duì)體育教研工作認(rèn)識(shí)不足，弱化了學(xué)校體育教研的功能，教研工作僅限于學(xué)校體育工作的傳達(dá)和即興討論;同事間“面子”問題更不能直接指出不足，不能從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去分析課堂教學(xué)問題，導(dǎo)致體育校本教研活動(dòng)的實(shí)效性大打折扣，不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)，更不利于課堂教學(xué)的開展。種種問題造成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)于體育學(xué)科的不認(rèn)可，形成了一種惡性循環(huán)。

2.對(duì)策商討。有“為”才有“位”，要樹立教研促進(jìn)教師發(fā)展的意識(shí)，從思想上認(rèn)識(shí)到體育對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的不可替代性，一切從師生出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，從課堂出發(fā)，從問題出發(fā)，以校本教研為基礎(chǔ)，以實(shí)踐研究為主要形式，以解讀課標(biāo)、研究教材、教法為依托，通過協(xié)同合作，以強(qiáng)化體育課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)體育教學(xué)改革和教學(xué)研究，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。教研過程中，以教研促成長(zhǎng)為抓手，要敢于發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，發(fā)表看法，提高教研實(shí)效性，從而提高教師的業(yè)務(wù)能力，提高團(tuán)隊(duì)影響力。

（二）議題的泛化

1.問題呈現(xiàn)。沒有議題的教研即為了教研而教研，為了完成學(xué)校某項(xiàng)任務(wù)而被迫進(jìn)行的教研，缺乏問題意識(shí)，會(huì)導(dǎo)致教研意義和效率大打折扣。

2.對(duì)策商討。教研議題應(yīng)明確，針對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的合理性、開始部分到基礎(chǔ)部分的銜接有效性、教學(xué)手段的合理性等方面設(shè)置不同的議題，使教研活動(dòng)參與者在議題引領(lǐng)下，獲取課堂教學(xué)信息并做出理性分析，不僅能提升自身的教研水平，還能使教研效率有了很大的提高。

（三）經(jīng)驗(yàn)的固化

1.問題呈現(xiàn)。體育教師工作環(huán)境、工作性質(zhì)的因素導(dǎo)致教學(xué)過程中容易自我滿足，形成惰性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)力，形成職業(yè)倦怠，不愿意動(dòng)腦思考，同一個(gè)教材、同一種教學(xué)方法用了幾十年，教研過程中更是用過去的眼光來審視新時(shí)代課堂教學(xué)中的問題，不僅對(duì)年輕教師造成了不良影響，更不利于高效課堂的構(gòu)建。

2.對(duì)策商討。教研的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)真問題，問題真解決。而對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)是來自教學(xué)實(shí)踐，沒有充分準(zhǔn)備的教研，對(duì)問題的剖析就沒有深度，僅限紙上談兵，即興發(fā)揮，最終的結(jié)果就是沒有實(shí)質(zhì)性的突破，沒有找到解決問題的有效方案。在教研之前我們要有自身的理解與思考，帶著問題的教研才算得上是真正意義的教研，能讓教師通過教研滿載而歸。

（四）方法的虛化

1.問題呈現(xiàn)。教研活動(dòng)中（研討）方法的虛化，導(dǎo)致了“拿來主義”教研，即只希望通過教研活動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，對(duì)自己的所思、所想、所感一言不發(fā)，傾聽者只是看到、聽到了他人的問題認(rèn)知，“拿來”別人的想法就當(dāng)作問題解決的方法，實(shí)際操作時(shí)方發(fā)現(xiàn)，其實(shí)方法的適用性不高，這就形成了同一教學(xué)方法呈現(xiàn)出的教學(xué)效果大打折扣，這種“拿來思想”的教研方法的虛化正在悄然進(jìn)行。

2.對(duì)策商討。沒有辯論就沒有思考，沒有思考就沒有提升，應(yīng)以開放交流和思辨融通的心態(tài)來參加教研活動(dòng)，開展教研活動(dòng)之前組長(zhǎng)應(yīng)擬定教研評(píng)價(jià)規(guī)范和交流辦法指導(dǎo)綱要，規(guī)范評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，使教師能夠感知評(píng)課、議課的關(guān)鍵，敢想、敢言。鼓勵(lì)“拿來主義”實(shí)踐再思考，通過思辨，集思廣益，找到“真”問題的“真”方法，最終讓“最美”教研成果落地課堂，形成小教研大智慧的教研格局。

二、教研發(fā)展思路

（一）從實(shí)踐出發(fā)，謀高效課堂

如果教師在課堂上能預(yù)知大概率出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好教學(xué)策略，教學(xué)效率會(huì)顯著提高?；诖耍⒆憬虒W(xué)實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向，要樹立發(fā)現(xiàn)“真”問題、問題“真”解決的教研宗旨。面對(duì)多班級(jí)、不同性格、不同性別的班額教學(xué)，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備就要立足于課堂上的“真”問題，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“真”問題，如課堂上體育學(xué)困生的教學(xué)問題，不同層次的教學(xué)組織，課堂紀(jì)律性差、自制力差的學(xué)生的有效管理等，針對(duì)這些問題，確定主題、議題進(jìn)行研討，確定最佳解決問題的方案，達(dá)到問題的“真”解決。教學(xué)有法，教無定法，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、高效課堂的打造離不開教研團(tuán)隊(duì)的智慧，以集體的方式站立，讓教研成果及時(shí)落地，服務(wù)課堂。

（二）從需求出發(fā)，謀教師發(fā)展

根據(jù)教研組的實(shí)際情況，結(jié)合教師發(fā)展需求，每位教師都制定了“N年發(fā)展規(guī)劃”，在大規(guī)劃的引領(lǐng)下，教研組要對(duì)每位教師的發(fā)展實(shí)施監(jiān)督和督促，并為教師搭建對(duì)應(yīng)的平臺(tái)，包括公開課、外出學(xué)習(xí)等，在組織教研活動(dòng)或者比賽活動(dòng)時(shí)，校本教研可以由資深教師帶頭組織，也可以根據(jù)組內(nèi)教師需求外請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域名師進(jìn)行，以集體的方式帶動(dòng)個(gè)體的參與。通過集體智慧解決教學(xué)中遇到的問題，錘煉和提高教學(xué)能力，可以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，提高教師教研參與的積極性和熱情，樹立教研促進(jìn)教師發(fā)展意識(shí)，謀求教研團(tuán)隊(duì)及其教師的發(fā)展。

（三）從差異出發(fā)，謀團(tuán)隊(duì)建設(shè)

相信教研組內(nèi)體育教師都有自己的特長(zhǎng)，如健美操專業(yè)、網(wǎng)球?qū)I(yè)、足球?qū)I(yè)等，而中學(xué)課堂教學(xué)要求全面發(fā)展，教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)自身不擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域，給有效教學(xué)帶來了困擾。這時(shí)候教研團(tuán)隊(duì)的作用就凸顯出來了，通過團(tuán)隊(duì)教研，讓組內(nèi)該專業(yè)的教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課前、課中、課后的指導(dǎo)。不同專業(yè)的教師通過集體教研，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，找到解決問題的最佳方案，打造可以相互信任、相互支持、共同發(fā)展的有凝聚力、執(zhí)行力的體育教師團(tuán)隊(duì)，讓體育教師在團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下不斷發(fā)展，讓團(tuán)隊(duì)在教師的交流合作中共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

課堂因教研而生動(dòng)，教師因教研而出彩?！耙越谈拇俳逃越萄写俳虒W(xué)”，講究教研實(shí)效性，真正發(fā)揮教研活動(dòng)在推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的促進(jìn)作用，讓教研成為教學(xué)靈感的源泉，成為教師專業(yè)發(fā)展的得力助手。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園，打造教研共同體，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，夯實(shí)教學(xué)，高歌起航，迎接高效體育課堂更美麗的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲小敏.核心素養(yǎng)下的課堂、教師、課程、教研的轉(zhuǎn)向[J].天津教育，2020（19）.

[2]牛曉.激發(fā)教師潛能另辟教研蹊徑—體育教研模式探尋[J].中國(guó)學(xué)校體育，2020（06）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）