劉瑞芳

【摘要】柯達(dá)伊教學(xué)法是當(dāng)前得到廣泛應(yīng)用的一種音樂(lè)教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)具有顯著效果。手勢(shì)是柯達(dá)伊教學(xué)法中的關(guān)鍵內(nèi)容?；诖?，本文研究了識(shí)譜游戲、視唱手勢(shì)游戲、聽(tīng)辨游戲、節(jié)奏游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用與意義，旨在全面提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法;音樂(lè)游戲;小學(xué)音樂(lè)課堂

【基金項(xiàng)目】本文系宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“蘇北農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂中‘鄉(xiāng)土游戲的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：SQ2018GHCX061）的階段性研究成果。

小學(xué)生天生喜歡玩游戲，教師開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)游戲教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高音樂(lè)教學(xué)效果?？逻_(dá)伊認(rèn)為，兒童只有參與實(shí)踐活動(dòng)，才能得到音樂(lè)體驗(yàn)，汲取到純粹的音樂(lè)文化。

一、識(shí)譜游戲

樂(lè)譜是音樂(lè)的載體，識(shí)譜是學(xué)好音樂(lè)的首要前提。目前，樂(lè)譜主要有簡(jiǎn)譜和五線譜兩種類(lèi)型。小學(xué)生的理解能力有待提高，所以在學(xué)習(xí)五線譜的過(guò)程中難免感到力不從心，這時(shí)倘若教師強(qiáng)行灌輸這方面的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)容易使其產(chǎn)生抵觸心理[1]。而借助柯達(dá)伊教學(xué)法，教師可以將原本比較枯燥的音樂(lè)知識(shí)形象化、具體化。教師對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行深度剖析可知，其識(shí)記樂(lè)譜的方法是只寫(xiě)出唱名的第一個(gè)字母，即do寫(xiě)成d，re寫(xiě)成r，mi寫(xiě)成m，fa寫(xiě)成f等，高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。教師可由此設(shè)計(jì)識(shí)譜游戲，如讓學(xué)生將教材中的樂(lè)譜用柯達(dá)伊教學(xué)法中的記譜法寫(xiě)出來(lái)，從而親身感受樂(lè)譜特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)樂(lè)譜內(nèi)涵。

二、視唱手勢(shì)游戲

視唱練習(xí)在歌唱環(huán)節(jié)中扮演著重要角色，是一項(xiàng)十分關(guān)鍵的準(zhǔn)備性訓(xùn)練。教師在開(kāi)展視唱教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中總是會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)槟挲g等相關(guān)因素的干擾，對(duì)于成年人比較可行的視唱教學(xué)手段在教授小學(xué)生時(shí)，無(wú)法高度集中學(xué)生的注意力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，無(wú)法獲得理想的效果[2]。對(duì)此，教師可基于柯達(dá)伊教學(xué)法開(kāi)展視唱手勢(shì)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

相關(guān)資料顯示，采取“音階手勢(shì)”給音高定位，是由約翰·朽爾文創(chuàng)作的，隨著時(shí)間的流逝逐漸演變成柯達(dá)伊教學(xué)法的組成部分。其主要依賴(lài)于七種不同手勢(shì)的高低位置表示七個(gè)不同音階的唱名，在視覺(jué)上充分彰顯了音的高低關(guān)系，為學(xué)生熟練掌握音高概念提供便利。這種教學(xué)手段將原本看不見(jiàn)的音高轉(zhuǎn)變成“高階手勢(shì)”，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)指引學(xué)生在實(shí)際視唱歌曲中盡可能將旋律線演變成手勢(shì)的位置高低。其主要做法為：唱do時(shí)，手勢(shì)應(yīng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，目的是將主音體現(xiàn)出來(lái)，手勢(shì)的起點(diǎn)往往源于腰部，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，在發(fā)音時(shí)它的韻母是O型，因此最終do的手勢(shì)要呈現(xiàn)出“O型”狀態(tài)，以引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音;當(dāng)唱fa時(shí)，手勢(shì)中的大拇指應(yīng)保持向下的狀態(tài)，代表唱fa時(shí)的感受要向mi靠攏;當(dāng)唱si時(shí)，要在無(wú)形中展示si的不穩(wěn)定性，將si至do的半音關(guān)系充分地展示出來(lái)。這種方式可以促使學(xué)生熟知音階高低方面的關(guān)系，令其演唱水平得到進(jìn)一步的提升。小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)充分利用柯達(dá)伊教學(xué)法讓學(xué)生在跟唱的同時(shí)配上與之相匹配的手勢(shì)動(dòng)作，促使他們可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，以此來(lái)激發(fā)他們的求知欲望，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。圖1為柯達(dá)伊教學(xué)法手勢(shì)圖，從圖中我們可以看到，每個(gè)音階均代表一個(gè)手勢(shì)，所以在具體教學(xué)中，教師在進(jìn)行手勢(shì)展示時(shí)應(yīng)盡可能確保動(dòng)作準(zhǔn)確，在適當(dāng)?shù)那闆r下還可借助比較夸張的形象與活靈活現(xiàn)的動(dòng)作，幫助學(xué)生熟練掌握音階高低的關(guān)系。

三、聽(tīng)辨游戲

針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的掌握情況與相關(guān)情感的表達(dá)，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)期間要給予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)方面的科學(xué)指導(dǎo)，只有這樣，才能提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知和理解。

例如，教師可讓全體學(xué)生起立，然后要求他們緊閉雙眼，以降低外界因素的影響，保證學(xué)生全神貫注地聽(tīng)樂(lè)曲，有效鍛煉其聽(tīng)覺(jué)能力。教師演唱完一段歌曲后，可以要求學(xué)生通過(guò)手勢(shì)將曲子中的S音級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，回答正確的學(xué)生坐下，回答錯(cuò)誤的學(xué)生保持站立狀態(tài)，繼續(xù)進(jìn)行判斷。

四、節(jié)奏游戲

結(jié)合相關(guān)資料可知，柯達(dá)伊與巴爾托克先生一起收集民謠的主要原因是他沒(méi)有聽(tīng)過(guò)自己民族的音樂(lè)，整個(gè)國(guó)家充斥著外來(lái)音樂(lè)，只有在一些比較偏僻的地方才能聽(tīng)到一些孩子在玩游戲時(shí)唱的本國(guó)歌曲?？逻_(dá)伊為了讓孩子們唱“自己的歌”，在閑暇之余編寫(xiě)了一些關(guān)于節(jié)奏方面的歌曲。與此同時(shí)，Bardos、巴爾托克等作曲家也紛紛編寫(xiě)了適合孩子演唱的音樂(lè)。顯而易見(jiàn)，這種做法不僅可以令本國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)得到繼承與發(fā)揚(yáng)，還能為不少作曲家?guī)?lái)靈感，促使他們借助民謠素材創(chuàng)作別具一格的音樂(lè)，推動(dòng)音樂(lè)的健康發(fā)展。從我國(guó)基本國(guó)情來(lái)看，我國(guó)有著五千多年的文化歷史，衍生出很多世代流傳的民謠，且具有獨(dú)一無(wú)二的特色。因此，教師應(yīng)踐行柯達(dá)伊的教學(xué)理念，重視民謠，并據(jù)此進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，促使我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化得到繼承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)鼓舞更多的作曲家創(chuàng)作出具有民族特色的音樂(lè)，以便在各級(jí)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中得到大力推廣。

柯達(dá)伊認(rèn)為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力及感受能力。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“數(shù)節(jié)拍”的游戲?！芭摹笔且环N穩(wěn)定的律動(dòng)，也屬于學(xué)習(xí)節(jié)奏的有效方式。優(yōu)質(zhì)的拍感是節(jié)奏學(xué)習(xí)的重要條件，節(jié)奏要放在拍里，無(wú)論哪種節(jié)奏學(xué)習(xí)都需要拍子的大力支持。所以，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用身體打拍，如拍手、拍腿或跺腳等。教師還可以通過(guò)以下練習(xí)讓學(xué)生感知節(jié)奏：一是按拍走步，唱節(jié)奏;二是按拍走步，手拍節(jié)奏;三是按節(jié)奏走步;四是按節(jié)奏走步，同時(shí)唱節(jié)奏唱名;五是按節(jié)奏走步，手打拍子;六是按節(jié)奏走步，口數(shù)拍子;七是按拍走步，手打拍子，口唱節(jié)奏唱名;八是按拍走步，手拍節(jié)奏，口數(shù)拍子。

柯達(dá)伊教學(xué)法既能使學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能減輕教師的教學(xué)壓力，使教師感到快樂(lè)。所以，教師應(yīng)將更多的時(shí)間和精力投入對(duì)其的研究中，令柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中大放光彩，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，繼而推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

楊洋.淺析柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2019（23）：110-111.

張珊.基于游戲的柯達(dá)伊手勢(shì)在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用探究[J].中華少年，2019（26）：124.