田金雷
[摘? ?要]文章通過對(duì)歷年選考真題的研究,結(jié)合歷史學(xué)科新課改的相關(guān)主旨,在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,制定出了能夠貫徹落實(shí)的浙江省選考一輪復(fù)習(xí)方案,并對(duì)教學(xué)立意和歷史邏輯等頂層設(shè)計(jì)制定出了切實(shí)可行的方案,對(duì)教學(xué)目標(biāo)和課堂語言等具體下位概念也進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。
[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)科;一輪復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2021)22-0079-03
一、從數(shù)據(jù)中所反映出來的學(xué)情問題
2021屆本校選考?xì)v史學(xué)科的學(xué)生在學(xué)考中達(dá)到85分以上的約為6%,達(dá)到70分以上的約為34%。這樣的學(xué)考成績(jī)反映出,學(xué)生的歷史水平中等偏下。從學(xué)考情況所反映出的學(xué)情問題主要有:學(xué)生對(duì)基本概念模糊,對(duì)歷史主線索把握不準(zhǔn),記憶能力較弱。宏觀而言,學(xué)生缺乏對(duì)歷史的整體架構(gòu);微觀而言,學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的時(shí)空定位不準(zhǔn)確。
二、一輪復(fù)習(xí)方案的初探
2015年以后,浙江歷史選考的命題出現(xiàn)了很大的變化,這些變化是一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。總體來看,2015年以后的浙江歷史選考更加注重歷史的邏輯性和對(duì)歷史細(xì)節(jié)的考查,考查內(nèi)容大多源于教科書及其配套地圖冊(cè)。面對(duì)這種“海派”命題風(fēng)格,筆者針對(duì)自己所帶的三個(gè)班級(jí),先后制定并實(shí)施了兩種復(fù)習(xí)方案。
(一)傳統(tǒng)一輪復(fù)習(xí)方案的取舍
針對(duì)學(xué)生在宏觀層面把握不準(zhǔn)、微觀層面落實(shí)不徹底的突出問題,我們開始進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)時(shí)以“專題線索+鞏固基礎(chǔ)知識(shí)”為復(fù)習(xí)思路,以韓清海主編、新世紀(jì)出版社出版的《導(dǎo)與練:高中學(xué)業(yè)水平考試總復(fù)習(xí)·歷史》(下面簡(jiǎn)稱《導(dǎo)與練》)為知識(shí)載體,但在進(jìn)行過程中出現(xiàn)了較多問題,其中突出者如下:1.無法以時(shí)空觀念構(gòu)建具體知識(shí)點(diǎn)之間的歷史邏輯聯(lián)系。2.缺乏對(duì)核心史料的解讀和歷史問題的層次設(shè)計(jì),無法培養(yǎng)學(xué)生分析問題和調(diào)取知識(shí)解決問題的能力,進(jìn)而無法提高學(xué)生的歷史解釋能力。3.知識(shí)點(diǎn)根據(jù)浙江省最新的《普通高校招生選考科目考試說明》編寫,無法全面覆蓋教科書的內(nèi)容,與教科書不僅有歷史邏輯之間的差距,也有具體知識(shí)點(diǎn)之間的差距。
(二)基于五大核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科一輪復(fù)習(xí)方案的初步確定
面對(duì)第一套復(fù)習(xí)方案存在的缺陷,在上完選修六后,筆者及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)思路及具體操作方式,力求在切合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
1.學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)
(1)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),以唯物史觀為指導(dǎo),以史料實(shí)證為基本路徑,注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念,不斷提高學(xué)生的歷史解釋能力,幫助學(xué)生厚植家國情懷。
(2)在對(duì)歷史本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的揭示中,突出歷史選考的核心知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)及主動(dòng)地理解歷史,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析歷史現(xiàn)象背后反映的歷史與現(xiàn)實(shí)問題,進(jìn)而合乎歷史規(guī)律和現(xiàn)實(shí)地解決問題。
2.過程與方法
以史料實(shí)證為基本方法,綜合運(yùn)用圖表、可信史料、出土文物及歷史遺跡等創(chuàng)設(shè)歷史情境,提出歷史問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)材料解決問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法和孤證不立的歷史意識(shí),并在歷史解釋中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。
3.必備資料
(1)經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審核通過的最新人民版歷史教材必修1、必修2、必修3、選修3、選修4、選修6。
(2)浙江省考試院編制的《浙江省普通高校招生選考科目考試說明·歷史》。
(3)《導(dǎo)與練》及課時(shí)訓(xùn)練與專題卷。
(4)西藏人民出版社出版的《2015—2019浙江省選考真題匯編詳解·歷史》。
4.具體復(fù)習(xí)思路
(1)方法:以《考試說明》為指導(dǎo),課前填寫《導(dǎo)與練》,明確教材中的核心知識(shí)點(diǎn),在課堂中加深對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,通過課時(shí)訓(xùn)練題和真題落實(shí)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握,通過晨讀鞏固核心知識(shí)點(diǎn)。
(2)核心資料:《考試說明》、教科書及歷年真題。
5.一輪復(fù)習(xí)課的基本程序(以課時(shí)為單位)
(1)課前準(zhǔn)備。課前讓學(xué)生完成《導(dǎo)與練》中的“課時(shí)考點(diǎn)”,使學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。
(2)課堂活動(dòng)。①從史料中提出有關(guān)該階段歷史變化的問題,以歷史發(fā)展規(guī)律為切入點(diǎn),以小見大。②展示《浙江省普通高校招生選考科目考試說明·歷史》中的“課時(shí)考點(diǎn)”,明確課時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。③繪制時(shí)空?qǐng)D表,講解歷史線索,重點(diǎn)突出課時(shí)線索,從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。④解釋重難點(diǎn)概念,補(bǔ)齊學(xué)生的知識(shí)短板。⑤提出問題,引發(fā)學(xué)生思考,展示并分析相關(guān)材料,使學(xué)生在理解記憶中鞏固課時(shí)核心知識(shí)點(diǎn),落實(shí)考點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、史料實(shí)證意識(shí),同時(shí)拓寬學(xué)生的歷史視野。
(3)課后任務(wù)。①布置具有一定質(zhì)量的歷史作業(yè),鞏固課時(shí)核心知識(shí)。②答疑解惑,減少學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。③晨讀督促,再次鞏固核心知識(shí)點(diǎn),補(bǔ)全知識(shí)漏洞。
三、基于五大核心素養(yǎng)的教學(xué)新探
鑒于2020年9月浙江省已全面啟用新教材,因此在圍繞老教材進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候,也要關(guān)注新教材及其所要貫徹落實(shí)的五大核心素養(yǎng)。筆者在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候融入了以下思考,望有益于同行。
(一)教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)和語言形式的表述
由于已經(jīng)沒有了配套的《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《考試說明》,因此,基于五大核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的制定更加依賴于對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(下面簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)和教科書每一節(jié)課內(nèi)容的深入解讀。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了一些描述性的動(dòng)詞,這些動(dòng)詞構(gòu)成了對(duì)課程內(nèi)容重難點(diǎn)把握的維度。其中“知道”“認(rèn)識(shí)”“了解”這三個(gè)詞語是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的主體描述性動(dòng)詞,對(duì)這三個(gè)詞進(jìn)行解讀是確定教學(xué)重難點(diǎn)的前提。
“知道”所包含的信息量是最少的,“了解”所包含的信息量是最多的,“認(rèn)識(shí)”介于二者之間。從對(duì)課程內(nèi)容的掌握要求來看,“知道”“認(rèn)識(shí)”“了解”是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系,因而教學(xué)重難點(diǎn)大多數(shù)為“認(rèn)識(shí)”和“了解”所涉及的知識(shí)。教科書的制定是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的,因此,對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀是開展教學(xué)和試題研究的源頭,抓住源頭,就能掌握頂層設(shè)計(jì)的方向,以“不變應(yīng)萬變”。下面以《中外歷史綱要(上)》第1課《中華文明的起源與早期國家》為例進(jìn)行解析?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該課的要求表述如下:通過了解石器時(shí)代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存,認(rèn)識(shí)它們與中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國家產(chǎn)生的關(guān)系;通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)記載,了解私有制、階級(jí)和早期國家的特征”。在這里,《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了具體的方法論和重點(diǎn)知識(shí)。前半句,要求運(yùn)用具有代表性的考古學(xué)研究成果,從地域的特殊性入手,解讀區(qū)域文化多元性的特點(diǎn),進(jìn)而從各個(gè)區(qū)域文化所體現(xiàn)出的大陸文明為旨?xì)w,歸納中華文明多元一體、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和生生不息的特點(diǎn)。后半句則要求運(yùn)用考古材料和傳世文獻(xiàn)史料相結(jié)合的方法,歸納出從私有制到階級(jí)并催生出早期國家的層層遞進(jìn)關(guān)系,然后分析早期國家區(qū)別于原始社會(huì)形態(tài)的典型特征。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,每個(gè)分句自成體系,又相互聯(lián)系。分句前一部分指明了方法論,后一部分是要求掌握的內(nèi)容。前一分句是為后一分句服務(wù)的,前一分句往往是史實(shí)性的內(nèi)容,需要“認(rèn)識(shí)”;后一分句往往是史實(shí)所體現(xiàn)的本質(zhì),需要“了解”。從以上可知,“認(rèn)識(shí)”和“了解”的多為重難點(diǎn)內(nèi)容。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《中華文明的起源和早期國家》一課的要求中可以解讀出教學(xué)的重點(diǎn):①認(rèn)識(shí)中華文明起源的多元性特點(diǎn)。②了解中國早期國家特征。而教學(xué)的難點(diǎn)為私有制、階級(jí)和國家之間的關(guān)系。從中可以看出,《課程標(biāo)準(zhǔn)》里已經(jīng)指出了教學(xué)目標(biāo)的主要方法論和重難點(diǎn)知識(shí),并對(duì)表述語言作了規(guī)定。
教學(xué)目標(biāo)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)而有了明確的方向,然而如何圍繞教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)又是一個(gè)難題。在研究借鑒了一些前人成果后,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的程式,可以進(jìn)行形式上的建模,而歷史本質(zhì)的建模需要從教學(xué)立意中設(shè)計(jì)歷史邏輯。這種形式上的模型可以表示為以下程式:①唯物史觀。以生產(chǎn)力的提高為基準(zhǔn),通過對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的解讀,揭示經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化會(huì)引起上層建筑的變化;在某些歷史關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),上層建筑會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)起反作用。②時(shí)空觀念。采用中外比較的方式,具體的課程內(nèi)容運(yùn)用不同的時(shí)間軸和地圖,以時(shí)間的一維性構(gòu)建空間的多維性,以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。③史料實(shí)證。通過運(yùn)用不同類型的史實(shí)性材料,引導(dǎo)學(xué)生歸納課程的相關(guān)史實(shí),以培養(yǎng)學(xué)生論從史出和孤證不立的歷史分析意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。④歷史解釋。通過引用具有歷史內(nèi)在聯(lián)系的不同類型的材料,尤其是具有因果、并列和承前啟后關(guān)系的材料,使學(xué)生自己分析材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)思考圍繞材料提出的問題,最后由教師作適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié),以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。⑤家國情懷。在教學(xué)中,注重關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中人物的情感設(shè)計(jì)和事件所體現(xiàn)出來的民族氣概,并結(jié)合當(dāng)下中國的頂層設(shè)計(jì),與國際類似事件作比較,以歷史的真實(shí)和現(xiàn)實(shí)的傳承,體現(xiàn)中華民族的凝聚力和自信心等,從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教學(xué)目標(biāo)制定的公式為:通過“什么樣”的方法,知道“是什么”的史實(shí),了解“為什么”的原因,認(rèn)識(shí)“什么樣”的意義、評(píng)價(jià)和作用等,培養(yǎng)“什么樣”的核心素養(yǎng)。
(二)教學(xué)立意與歷史邏輯的契合點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)對(duì)五大核心素養(yǎng)作了語言形式上的構(gòu)建,而真正落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的是基于教學(xué)立意的歷史邏輯設(shè)計(jì)和表述。從頂層設(shè)計(jì)來看,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,在對(duì)歷史本質(zhì)的闡釋中,突出歷史的前后邏輯,有利于達(dá)到立德樹人的育人目標(biāo)。
首先,從理論上進(jìn)行建模,以“一課一魂”為基準(zhǔn)確定某節(jié)課的主題。其次,以主題為中心進(jìn)行設(shè)問,設(shè)問分為“是什么”“為什么”“怎么樣”三個(gè)方面。并在大問題下設(shè)小問題,層層推進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。通過問題鏈的方式體現(xiàn)歷史內(nèi)在邏輯,并在問題鏈下突出學(xué)生的自主探究活動(dòng)。鑒于新教材課程容量大的特點(diǎn),可在問題鏈下使用圖表進(jìn)行歸納整合。最后,在這種框架下,對(duì)課程的子目和內(nèi)容進(jìn)行解讀,以落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。歸納起來為:主題—時(shí)間軸—問題鏈(學(xué)生驅(qū)動(dòng)任務(wù))。下面以《中外歷史綱要(上)》第2課《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》為案例對(duì)課程內(nèi)容的歷史邏輯進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋。此課的主題為:變革。第一子目“列國紛爭(zhēng)與華夏認(rèn)同”隱含了在紛爭(zhēng)中的民族交融,揭示了由軍事政治紛爭(zhēng)而帶來文化思想上統(tǒng)一的要求,這為秦的統(tǒng)一奠定了一定的文化認(rèn)同基礎(chǔ),揭示出統(tǒng)一是歷史的發(fā)展趨勢(shì)?!白兏铩笔紫纫獑枴笆鞘裁础钡膯栴}。第二子目從唯物史觀出發(fā),闡述了“變革”的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因以及由此引起的變法運(yùn)動(dòng),回答了“為什么”變革、“怎么樣”變革以及“變革”后會(huì)“怎么樣”的問題。最后兩個(gè)子目“孔子和老子”“百家爭(zhēng)鳴”體現(xiàn)了社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)以及一定的文化是一定的經(jīng)濟(jì)和政治的反映的唯物史觀。這幾個(gè)子目環(huán)環(huán)相扣,自成一體,充分體現(xiàn)出變革的“前世、今生、來世”。
(三)課堂語言的運(yùn)用
在課堂中,教師除了要用語言吸引學(xué)生的注意力,還要盡量讓學(xué)生開口說話。課堂語言對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解領(lǐng)悟和歷史邏輯的呈現(xiàn)尤為重要。語言的運(yùn)用要配合教學(xué)立意和教學(xué)目標(biāo),貫徹五大核心素養(yǎng)。語言的運(yùn)用也可以公式化:①以設(shè)問方式引入,以小見大,圖史結(jié)合,在學(xué)生敘述變化時(shí),提出“為什么”的核心問題,引入正文第一個(gè)“是什么”的問題。②出示史料,根據(jù)史料設(shè)置第一個(gè)源頭問題,讓學(xué)生圍繞書本知識(shí)進(jìn)行回答。緊接著從源頭問題引出后續(xù)發(fā)展問題或并列問題,意在從唯物史觀的角度,一層推進(jìn)一層。再設(shè)置兩個(gè)“為什么”的問題,讓學(xué)生回答,接著由教師點(diǎn)撥。最后設(shè)置兩個(gè)“怎么樣”的問題,第一個(gè)“怎么樣”要承前啟后、中西貫通,放到宏觀視野中去;第二個(gè)“怎么樣”要聯(lián)系當(dāng)下熱點(diǎn),尤其是中國新走向,以培育學(xué)生的家國情懷。
四、教學(xué)效果與反思
從復(fù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用情況來看,第二種復(fù)習(xí)方案是比較符合學(xué)情和考情的。然而在該復(fù)習(xí)方案中,材料選擇的恰當(dāng)性問題還有待進(jìn)一步探索;如何實(shí)現(xiàn)材料、歷史本質(zhì)規(guī)律與教科書知識(shí)點(diǎn)的高度契合,也是有待深入探討的問題。
[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]
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(責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮)