【摘要】教師所具備的教學技能對整體課堂教學效果有十分重要的影響，同時教師自身所獲得的職業(yè)幸福感，也能夠于一定程度上影響幸福語文課堂的構(gòu)建。而初中語文所涉及的知識點較多，對學生的學習要求也相對較高，在這種情況下教師需要對自身的教學技能加以鍛煉和提升，運用合理的手段提高語文課堂幸福教育水平，幫助學生在友愛幸福的環(huán)境下展開語文學習，獲得知識技能與情感體驗。本文就巧借教學技能發(fā)展提升教師幸福教育做出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學技能;幸福教育;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-014-03

【本文著錄格式】宋旭婷.巧借教學技能發(fā)展提升教師幸福教育[J].課外語文，2021，20（24）：14-16.

教學技能主要包括教師的知識導入技能、課堂提問技能、知識講授技能、教學評價技能等方面，不同技能的類型、要求等都不同。這些教學技能若能有效應用于具體的語文課堂教學中，可極大程度上增強教學效果，提升課堂教學幸福感，促進教師及學生實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，整體進步。所以現(xiàn)階段，為了更好地突顯教學技能的價值作用，實現(xiàn)教師幸福教育、學生幸福學習效果，還需要加強對語文教學的重視度，注重培養(yǎng)提升教師的教學技能，并結(jié)合教材及學生情況重新設(shè)計教學方案，借助多樣教學技能推動語文教育發(fā)展。

一、語文教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

教師職業(yè)幸福感較高的情況下，能夠在語文教學中投入更多的精力，有助于激發(fā)內(nèi)在潛能，不斷進行學習以提高教學技能水平。對于語文教育工作來說，教師職業(yè)幸福感是影響語文教學質(zhì)量的重要因素，所以教師開展語文幸福教育前，需要先對教師的職業(yè)幸福感進行調(diào)查分析。調(diào)查方法主要為選擇學校部分教師展開問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括專業(yè)素養(yǎng)、上課心情、職業(yè)期望、薪資收入滿意度、教學評價、教學工作量等方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果所示，大多數(shù)教師幸福感處于中等偏上水平，以下就專業(yè)素養(yǎng)的具體調(diào)查情況進行圖示（見圖1）。

對教師職業(yè)幸福感的調(diào)查可得，多數(shù)教師認為教學工作量相對較大，自身專業(yè)素養(yǎng)相對稱職、上課心情相對愉快、薪資收入滿意度不足、對學校所開展的教學評價工作相對較為滿意。這種情況下教師整體職業(yè)幸福感并不處于較高狀態(tài)，導致在具體的教學過程中無法開展幸福教育，同時自身的教學技能也得不到培養(yǎng)和鍛煉。所以對于學校來說，為更好地實現(xiàn)幸福教育，提高教師的教學技能，還需要先重視教師的職業(yè)幸福感，以合理手段推動教師專業(yè)發(fā)展，促進教師在獲得幸福感的情況下全身心投入到語文教育中。

二、提升教師教學技能和職業(yè)幸福感的有效途徑

（一）減輕語文教師工作量，激發(fā)內(nèi)在潛能

學校應根據(jù)教師的個體情況和專業(yè)能力進行綜合分析，并充分考慮教師的想法和需求，合理進行校內(nèi)教師的職業(yè)定位。比如對于初三學生來說，其屬于關(guān)鍵期，且所學過的知識內(nèi)容較多。針對該年級應配備綜合能力較強的語文教師擔任教學工作。對于初一學生來說，其剛踏入新學習階段，可選擇文化素養(yǎng)水平高，善于使用多種教學手段的教師擔任教學工作，幫助學生鞏固基礎(chǔ)。這樣不僅對學生的學習有重要幫助，也能夠幫助教師找到適合自身的工作位置，達到優(yōu)化工作、減輕工作量的效果。當教師的日常教學工作沒有壓力時，可更好地激發(fā)其內(nèi)在潛能。

（二）合理進行教師評價，完善績效考核

一方面學校應針對教師開展多種評價工作，如日常教學考核評審、推優(yōu)評選等。根據(jù)不同的評價工作結(jié)合教師的情況，制定相應的評價標準及內(nèi)容。在具體的教師評價開展過程中，應由專業(yè)人員進行評價，并遵循公平公正原則，確保評價過程的信息透明度。這種方式能夠提高教師的社會地位，也能夠讓教師的教育付出得到合理的評價，以增強教師的滿意度。另一方面薪資收入是影響教師的幸福感的重要因素，學校應重新對績效考核和薪資待遇進行改進優(yōu)化，從學生成績、教師學術(shù)論文、教學技能水平、教學日常表現(xiàn)等方面對教師進行考核評估，以根據(jù)綜合結(jié)果得出教師的績效考核評分。在滿足教師薪資需求的情況下可有效提高教師的職業(yè)幸福感。

（三）開展多項培養(yǎng)工作，提升教師教學技能

教師提升教學技能，首先能夠滿足教師的自我發(fā)展需求，其次也能夠為提升語文課堂幸福教育水平提供有利條件。①校本培訓。學校組建學習型小組，為教師提供多種學習場所和機會，讓教師在交流互動過程中獲得經(jīng)驗和感受。同時學校還應加大資金投入，為教師提供外出學習培訓的機會，或者聘請業(yè)內(nèi)專家到校內(nèi)開展相應的講座、指導工作，幫助教師提升技能，收獲教學經(jīng)驗。還需要突顯骨干教師等帶頭作用，推行幫扶活動，進一步增強師資力量。②集體備課。學校應重視集體備課工作，開展專題研討活動，讓教師能夠共同參與到課程教學討論中，通過思想碰撞、想法交流，制定更完善的教學方案，達到互助提升教學水平的效果。③教學反思。在培養(yǎng)教師教學技能，提升教學水平的過程中，還需要加強重視教學反思工作。要求教師能夠在課堂結(jié)束、階段性教學結(jié)束等相關(guān)節(jié)點進行教學反思，以分析自身在教學及教育方面存在的不足，便于及時改進，促進教師專業(yè)發(fā)展。當教師的教學技能獲得實質(zhì)性提升的情況下，其整體教學效率會得到提高，教學壓力也會相對減輕，而教育幸福感則會隨之增強。

三、語文教學技能類型分析

教師在具備教學技能的同時還應對教學技能的類型及應用方法進行了解。①知識導入教學技能。該類型教學技能以吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣等方面為主要目的。包括情境創(chuàng)設(shè)、問題導入、懸念導入等，需要滿足目的性、趣味性等導入要求。②課堂提問教學技能。該類型教學技能以推動學生思考、促進學生交流互動為主要目的。包括知識性提問、分析性提問、評價性提問等，需要滿足啟發(fā)性、合理性等提問要求。③知識講授技能。該類型教學技能以幫助學生理解掌握知識為主要目的。包括講述、講解等，需要滿足適用性、生動形象性、科學性等講授要求。④教學評價技能。該類型教學技能以鞏固學生知識、了解教學效果、為后續(xù)教學提供條件為主要目的。包括教師評價、學生自評、師生互評等，需要滿足全面性、多樣性等評價要求。

除上述技能外，還涉及課堂管理等方面的教學技能，教師需要對各個教學技能進行全面了解和掌握，才能在實際教學中突顯教學技能的實效性，以此推動教師幸福教育的發(fā)展與提升。

四、借助教學技能發(fā)展提升教師幸福教育的有效策略

教師在提高職業(yè)幸福感，獲得更多教學技能的情況下，需要制定合理的教學方案運用于具體的語文教學中，才能真正提高語文教育幸福水平，成為“幸福”教師，培養(yǎng)“幸?！睂W生。以下主要針對具體知識課堂教學做出分析。

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)，增強課堂互動效果

讓課堂成為學生與教師進行知識交流和思維碰撞的有效場所。比如在教學《黃河頌》課文時，教師可以先提出問題：“你見過黃河嗎？黃河是什么顏色？你對黃河有什么感受？”讓學生聯(lián)系生活進行答題，有的學生說黃河的水是黃色的，但在龍羊峽水庫那一段黃河的水是清澈的綠色。有的學生說黃河是壯闊的，是哺育中華兒女的母親河。在活躍課堂氛圍后，教師再利用多媒體展示黃河不同地區(qū)的圖片以及相關(guān)介紹視頻，以達到情境創(chuàng)設(shè)目的，促進學生融入情境，進而引出課文。在文章講解過程中，教師需要注重與學生的互動，以平等的方式與學生交流想法和學習思路，并對學生所表達的內(nèi)容給予肯定表揚。這種方式能夠讓學生感受到教師對自身的態(tài)度，對自身學習的認可，以增強自信心，獲得學習幸福感。

（二）思維導圖應用，降低知識難度

提高語文教育幸福感，讓學生感受語文學習的樂趣，教師巧借教學技能，運用合理手段降低知識難度。比如在教學《背影》課文時，該文章篇幅相對較長，容易降低學生的閱讀興趣，同時在閱讀中也容易發(fā)生遺漏、理解不到位等情況。所以教師可將思維導圖應用于教學中，配合教學知識講解幫助學生理解文章。首先教師先以短視頻介紹的方式導入思維導圖相關(guān)知識點，幫助學生了解思維導圖的優(yōu)勢。其次引出思維導圖（見圖2），讓學生根據(jù)思維導圖先試著對文章的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。學生根據(jù)思維導圖關(guān)鍵詞能夠明確了解到文章主要寫的是背影，再根據(jù)各個分支了解主要寫的是父親的背影，和與父親背影相關(guān)的事情。這時教師提出問題：“寫了幾次父親的背影？每次的情感有何變化？”要求學生結(jié)合思維導圖，帶著問題閱讀文章。這樣不僅可幫助學生降低閱讀難度，還能幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)，促進學生加快理解文章內(nèi)容及文章背后的深層意義，讓學生既掌握知識，又更好地獲得情感體驗。在課文講解后，教師還可以鼓勵學生以自身的想法思維，對課文進行思維導圖自主繪制，并在下次課前進行成果展示。

（三）游戲結(jié)合小組合作，提高語文學習效率

在語文教學中，為更好地應用教學技能，發(fā)揮教學價值，教師可將游戲、小組合作等方式聯(lián)合運用到課堂提問、知識講授等過程中。比如在教學古詩《水調(diào)歌頭》時，教師先給予學生幾分鐘快速記憶時間，后引出游戲環(huán)節(jié)，以指名提問的方式完成該詩的內(nèi)容表達。如第一名學生先起頭說第一句，回答正確后自主點名下一名學生接力第二句。這種方式可增強學習樂趣，營造幸福學習氛圍。其后在具體的古詩內(nèi)容教學中，教師先采用敘述性方式對古詩背景等進行講述介紹，后使用合理的講讀方法對詩句的內(nèi)容、字詞意思進行講解。在古詩內(nèi)容講解后，為引導學生體會意境，感受情感道理，教師可借助小組合作，提出具有分析性、評價性的問題，推動學生展開討論交流。并在學生討論后，與學生交流想法，促進學生感受到作者對人生的感悟，以及體會作者曠達的胸襟、樂觀積極的態(tài)度。

（四）完善語文教學評價，實現(xiàn)教師幸福教育

教師應善用教學評價優(yōu)化教學過程，借助教學評價為教師幸福教育的實現(xiàn)提供有效推力。首先教師對學生的評價應涉及多方面，不應局限于考試成績，應包括課堂表現(xiàn)、學習認真態(tài)度、學習進步情況、思想行為等。其次教師在評價中應善于發(fā)現(xiàn)班級學生的差異性，能夠尊重每位學生的不同，挖掘每位學生的內(nèi)在潛能，才能讓班級學生獲得學習幸福感。同時在口頭教學評價時，應以鼓勵式教育為主，多讓學生感到教師的關(guān)懷與對自身的信任。另外，教師也應積極接受學生對課堂教學的評價，綜合分析與改進，才能搭建更和諧的師生關(guān)系，提升整體教育的幸福感。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學階段，教師的職業(yè)幸福感對整體語文幸福課堂構(gòu)建有重要影響。所以學校需要了解教師職業(yè)幸福感的具體情況，采取相應的改善策略，滿足教師的需求、提升教師的教學技能水平，促進教師能夠積極面對語文教學。同時教師也需要了解教學技能的類型及相關(guān)內(nèi)容，貼合班級學生的情況，根據(jù)教材制定教學對策，將多種教學技能合理運用到教學中，達到推動學生高效學習，實現(xiàn)教師幸福教育的目的。

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附? 注

課題項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（GS[2020]GHB1094）。

作者簡介：宋旭婷，女，1987年生，甘肅靖遠人，本科，二級教師。