倪莉

摘 要：在高職計(jì)算機(jī)課程中，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作”是其中重要的兩部分，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)編程語(yǔ)言，并熟練掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技能，同時(shí)對(duì)日后工作有巨大的意義，但計(jì)算機(jī)是一個(gè)新型產(chǎn)業(yè)，是不斷發(fā)展的，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法與教育理念中滯后部分，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的背景微課得到了廣泛的應(yīng)用，成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的工具。微課被廣泛應(yīng)用在各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中，同樣也適用于高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)這一新興產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)計(jì)算機(jī)水平的提升。

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”;微課;學(xué)習(xí)效果

0 引言

在教育這一傳統(tǒng)行業(yè)當(dāng)中，教育的內(nèi)容和教育的形式正在經(jīng)受著巨大的改變和變革，這是積極應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的人才需求的有效措施，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸暴露出各種弊端，傳統(tǒng)教育手段有時(shí)難以適應(yīng)快速發(fā)展的教育需求，而微課作為當(dāng)前熱門的一大技術(shù)手段開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，并備受師生的關(guān)注，因此把微課融入網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中去，有利于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”這一門課的教學(xué)改革增效，高效的將教師的思考方式和實(shí)踐的價(jià)值融合到一起發(fā)揮作用，易于使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的課堂興趣。在微課應(yīng)用過(guò)程中要注意諸多適應(yīng)原則，在現(xiàn)代教學(xué)改革趨勢(shì)的發(fā)展下使微課發(fā)揮應(yīng)有的促進(jìn)作用，改善當(dāng)前教育模式的同時(shí)以學(xué)生為中心契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用微課促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，成為老師教學(xué)的輔助工具，真正實(shí)現(xiàn)作為工具微課的教學(xué)增益效果[1]。

1 微課的發(fā)展

微課就是指利用信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種數(shù)字資源。一般微課視頻以簡(jiǎn)短、扼要為主要特點(diǎn)，所以學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，有效的攻克難點(diǎn)知識(shí);學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地利用了學(xué)生的碎片時(shí)間，進(jìn)而提高了時(shí)間的利用率。微課的內(nèi)容基本以一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，專門對(duì)這一個(gè)核心進(jìn)行講解。通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻、更加針對(duì)性的講解，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的控制能力。作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型輔助工具，微課的制作十分簡(jiǎn)單，因此教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)作微課視頻，使重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)微課來(lái)回顧、學(xué)習(xí)。此外，微課可以使用豐富多樣的表述形式，進(jìn)而引起學(xué)生利用微課的興趣;可以保存和反復(fù)播放，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束;也可以幫助學(xué)生挖掘自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力。微課的發(fā)展不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸，還是教學(xué)改革中挖掘的新的工具形式，其特點(diǎn)非常適合教師授課過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)強(qiáng)工具[2]。

2 ? 微課在高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前預(yù)習(xí)更加高效

在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”中，涉及很多重要的語(yǔ)言運(yùn)用，這些對(duì)剛學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的，因此在課堂上學(xué)生有時(shí)候抓不住講課重點(diǎn)難以跟上老師快速的講課步伐，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方法已經(jīng)不適于新的教學(xué)模式，需要工具來(lái)提高課前預(yù)習(xí)的效率，然而該門課程知識(shí)點(diǎn)眾多、錯(cuò)綜復(fù)雜，理論知識(shí)與實(shí)踐技能銜接得不好，預(yù)習(xí)也只是應(yīng)付差事，并沒(méi)有真正的入腦入心，因此在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)過(guò)程中，老師要制作微課預(yù)習(xí)視頻，要把知識(shí)的框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言理清晰，讓學(xué)生通過(guò)微課的指導(dǎo)來(lái)了解一節(jié)課的知識(shí)框架和重點(diǎn)難點(diǎn)，了解微課知識(shí)的生動(dòng)性，了解課堂知識(shí)的有趣性，通過(guò)微課來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而有針對(duì)性的聽(tīng)課，提升學(xué)習(xí)效率，另一方面讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體把握，從而能夠更方便地把握課堂節(jié)奏，加強(qiáng)對(duì)課程的探索，例如在學(xué)習(xí)制作第一個(gè)網(wǎng)頁(yè)這一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)和重點(diǎn)難點(diǎn)就制作了微課視頻，學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)預(yù)習(xí)上課內(nèi)容及了解課程的重點(diǎn)內(nèi)容，例如網(wǎng)頁(yè)制作與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，通過(guò)微課教學(xué)來(lái)攻克難點(diǎn)步驟，讓學(xué)生對(duì)課堂的易錯(cuò)點(diǎn)有初步的了解，再通過(guò)對(duì)課堂目標(biāo)和課堂任務(wù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在觀看視頻后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽(tīng)講。而對(duì)那些自己學(xué)起來(lái)比較吃力的內(nèi)容也在微課上有一個(gè)初步的預(yù)熱，讓學(xué)生在上課時(shí)不至于聽(tīng)得一塌糊涂，既可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以提升學(xué)習(xí)效率，還可以增加學(xué)習(xí)的趣味性[3]。

2.2? 微課是教學(xué)模式的拓展

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展趨于成熟，碎片化的時(shí)間、信息得到有效的利用非常重要，學(xué)生思維方法變得越來(lái)越獨(dú)特和豐富，在這種情況下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)日益強(qiáng)烈的渴求，容易造成課堂沉悶乏味，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，尤其在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”這樣的新型課程中，面對(duì)那些復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，老師很難將教學(xué)原理講清楚，而學(xué)生一旦走神或者其他問(wèn)題不認(rèn)真聽(tīng)講，也很難全面貫徹的理解老師所講的知識(shí)原理，這個(gè)時(shí)候要適當(dāng)?shù)匾胛⒄n視頻，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的把控，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也可以借助微課視頻精彩的呈現(xiàn)效果，來(lái)活躍課堂氣氛以豐富課堂形式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以針對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻理解，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，在學(xué)習(xí)制作“我的博客”頁(yè)面時(shí)，要讓學(xué)生明白div存在的是內(nèi)容，而css存在的是樣式，讓學(xué)生對(duì)不同編輯方式的不同意義有所了解。通過(guò)播放微課視頻介紹div的含義，并通過(guò)微課里形式多樣的漫畫(huà)和簡(jiǎn)單易懂的動(dòng)畫(huà)，詳細(xì)了解這一原理的特點(diǎn)和作用，并介入視頻代碼的語(yǔ)言效果圖。展示div的使用方法及區(qū)別，通過(guò)豐富的形式可以將知識(shí)更加生動(dòng)、直觀地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而給課堂的增添一些趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的方式中更好的學(xué)習(xí)。

2.3? 師生同制微課，多角度解析難點(diǎn)知識(shí)

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程涉及知識(shí)點(diǎn)眾多，涉及多個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的，給教學(xué)增加了難度，課堂的知識(shí)密度也會(huì)比較偏大，教師在選擇教學(xué)的方式上有可能會(huì)傾向于快節(jié)奏，在這種情況下，學(xué)生無(wú)法在課堂上理解多個(gè)復(fù)雜的重點(diǎn)知識(shí)，比如寫(xiě)代碼或某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，為了保證教學(xué)進(jìn)度，老師不會(huì)反復(fù)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，那么學(xué)生在課下需要消耗大量的時(shí)間去理解筆記，在這種大量筆記的過(guò)程中有可能會(huì)漏記幾個(gè)關(guān)鍵步驟，而一般大學(xué)上完課老師都會(huì)離開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生與老師的交流機(jī)會(huì)很少，因此，微課成了教學(xué)過(guò)程中的重要輔助工具，以其簡(jiǎn)單、自由、靈活的知識(shí)傳播方式，在合適的地點(diǎn)，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”的課堂上，老師和學(xué)生可以共同制作微課視頻，以學(xué)生的思考視角制作難點(diǎn)知識(shí)的講解視頻，老師通過(guò)錄屏錄像的方式進(jìn)行制作微課視頻，讓學(xué)生在課后也更容易的反復(fù)觀看視頻，了解自己的課堂難點(diǎn)、重點(diǎn)，在課下攻克沒(méi)有理解的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)習(xí)“使用制作網(wǎng)頁(yè)特效”一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課積極參與微課講解知識(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)提出自己在學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)知識(shí)時(shí)遇到的難題，例如，講解制作循環(huán)滾動(dòng)字幕這一節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不理解該知識(shí)的意義，覺(jué)著有些復(fù)雜難以掌握，于是教師可以啟動(dòng)錄屏軟件，將這一段的講解錄下來(lái)，通過(guò)詳細(xì)的錄制和清晰的講解，學(xué)生到了課后也可以繼續(xù)來(lái)鞏固復(fù)習(xí)，在寫(xiě)作業(yè)時(shí)還可以有效的參考老師的視頻，進(jìn)而掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生的成績(jī)得到提高。

2.4? 打造精品課程優(yōu)化微課資源

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、喜好和知識(shí)的接受能力，他們的學(xué)習(xí)效果有所不同。在高等職業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教育中，學(xué)生之間的掌握知識(shí)的差距變得更加明顯，如果缺少教師的教學(xué)調(diào)節(jié)，一些學(xué)生就可能對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，影響整體課堂的進(jìn)度。然而，教師的教學(xué)任務(wù)如此繁重且上課時(shí)間有限，以至于教師專注力不足，無(wú)法特別注意特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這很容易導(dǎo)致難以及時(shí)解決學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題。微課的引入良好地解決了這個(gè)問(wèn)題。因此，在高校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和制作教育中，教師利用空余時(shí)間與其他教師合作，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求錄制一些微型課程視頻，可以為學(xué)生開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程，使學(xué)生下課后可以獨(dú)立學(xué)習(xí)并滿足他們的個(gè)人學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)分析高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要根據(jù)課程的特征、學(xué)生的各方面特點(diǎn)合理利用微課，發(fā)揮微課的特性、特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的教學(xué)預(yù)期提供助力。

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（編輯 何 琳）